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摘 要：从目前中国高校日语专业的整体发展来看，教学设施不断完善，师资队伍日益强大，教学资源已经比较理想，日语专业教学取得了较大的发展。但是，纵观目前日语专业整体发展，不难发现，在我国西部地区高校日语专业教育中，仍然存在一系列问题，制约着日语教育的发展。
关键词：西部地区；日语专业教学；创新研究
中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0099-01
一、目前日语教育现状
随着国际政治、经济的发展，知识与信息时代的到来，掌握一门外语显得尤为重要。当今，社会对人才的需求日趋多样化，社会的发展对高等院校教育人才质量的培养提出了更高的要求。尤其是对于高校日语专业的学生来说，仅仅掌握单纯的语言知识是远远不够的，更要具备实际运用的能力、跨文化交际的能力和较高的文化素养。这对我国高校日语专业是个较大的考验，尤其是西部地区高校日语专业的人才培养。这就要求我们分析现状，了解不足，探索新的教学模式，以促进西部地区日语教学质量的提高并适应社会对日语人才的需求变化。
二、西部地区高校日语专业教学存在的问题
1、地理位置不便
西部地区高校在地理位置上可以说是先天不足，由于处在西部边远贫困地区，交通不便，信息闭塞。虽然近年来，国家实施西部大开发政策，加大了对西部高校的扶持力度，但是不可否认，西部地区仍然处在信息的边缘地带。地理位置上的先天缺陷也使得近年来，日本的在华投资主要集中在东部沿海地区。而且，西部地区高校日语专业开设时间晚，大部分是在2000年之后，据教育部资料统计，截止到2010年，西部12省、市、自治区共开设日语专业的高校为66所。特别是更加边缘的内陆地区，比如新疆、西藏等地，开设日语专业的高校少之又少。比如2010年西藏民族学院才开设日语专业，而新疆师范大学日语专业（专科）也才开设于2009年。学校本身专业仍处在不成熟的状态，而且在华日本留学生大都集中在沿海名校，地理位置上的缺陷，进一步制约了师生们的外出进修、交流、学习等。
2、硬件设施落后，可用资源缺少
西部地区高校日语专业的硬件设施条件落后，缺乏必要的日语学习环境。有的学校并没有收看日本卫星节目的接收器和电视音像等设备，甚至没有专门的语音教室。同时，日语资料也十分缺乏。其实现在我们随处可见许多英语学习资料，但是，日语方面的学习资料却十分有限。有调查显示，在西南地区图书馆的外语类资料中，日语藏书量非常少，只有不到1/5，而这些资料中各种考试练习题和参考书占了80%以上，10%左右的是1972年中日邦交正常化后编写的旧的语法书，剩下的也是中国人编写的有关日本概况方面的书籍，很少可以找到日文原版书籍。这些都制约着西部地区日语教育的发展。
3、学生自主学习意识不高
山口仲美2001年在北京日语研究中心任教时做的调查显示：大部分学生并不是主动选择、而是调剂到日语专业的。根据蒋米娜2007年调查结果，第一志愿为日语的学生有54%，调剂的有46%。虽然主动学习日语的人数增加，但是通过对选择原因的调查显示，55%的学习者动机盲目，比如：英语差，只得选择日语；受别人影响；一时新鲜等。而且，通过对三所学校学生生源的调查，我们可以知道：西部地区高校日语专业学生，90%以上都是来自西部地区，而且，来自偏远农村地区，这样使得学生学习日语发音容易受方言影响，从而造成发音不准、语音语貌差的问题。
三、应对措施
在经济飞速发展的今天，西部地区日语专业教育要想适应社会的发展需求，必须要认清形势，抓住机遇，迎接挑战，找到适合自身地区日语教学发展的道路，培养出全新的复合型人才。
1、突出特色教学
修刚（2008）指出，目前中国高校日语专业教学强调学术性回归，即学生在大学期间，除了语言学习能力外，要增强日本文化、日语语言学等理论、日本文学等学术能力，培养学生的日本学意识。[1]西部地区高校在专业设置上，可以结合当地经济、文化、资源等，突出特色教学。比如，吉首大学日语专业利用丰富的旅游资源地理优势，重点开设了旅游日语方向的课程。西部地区高校可以针对少数民族这一特点，开设中日民族文化方向的课程等。这样不仅可以促进当地经济的发展，也为学生提供了多渠道的就业途径。
2、培养学生跨文化交际能力
基础阶段教学大纲指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识（指语言、语法、文字、词汇等）和语言技能（指听、说、读、写）是语言交际的基础。”“交际除要求语言运用能力外，还要求社会文化理解能力，而社会文化理解能力的培养又是多方面的”[2]这就要求，教师在教授日语语言知识的基础上，以培养学生中日文化素养为核心，加大对日本、日本社会、日本文化的介绍，并且要注重培养学生善于观察和思考的能力。比如，教师可以在课堂上利用情景教学法等，让学生自主设定相应场景，切实了解日本人的思维方式、了解日本社会文化。
3、优化师资力量
正所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”。上海外语大学的束定芳教授指出：在中国，外语的使用环境有限。外语学习者接受外语输入和技能培训主要依赖课堂教学。因此，外语教师的作用无论怎样强调都是不过分的。[3]所以，尤其是西部地区高校日语专业，更应该加快培养师资队伍建设，培养学科带头人，以带动整个师资队伍的发展。同时，教师也应该优化教学理念，改变传统的教学方法，以学生为主体，营造出积极主动的课堂学习氛围，激发和培养学生的学习兴趣和学习热情，从而提高学习质量。
结语：随着社会发展的需要，我国西部地区高校日语教学必须突破传统、与时俱进，找到适应自身发展的教学道路，以适应社会对日语人才的需求变化。
（作者单位：西南大学外国语学院）
参考文献：
[1]山口仲美.中国の日本語教育[J].CIENCE OF HUMANITY，2001
[2]蒋米娜.西部非重点院校日语专业基础教育现状及应对之我见[J].科技信息，2007
[3]潘贵民.西部高校日语专业人才培养探析[J].黑龙江教育，2012
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004
[5]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究，2003
[6]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望—以日语专业教学为中心[J].日语学习与研究，2008
关键词：西部地区；日语专业教学；创新研究
中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0099-01
一、目前日语教育现状
随着国际政治、经济的发展，知识与信息时代的到来，掌握一门外语显得尤为重要。当今，社会对人才的需求日趋多样化，社会的发展对高等院校教育人才质量的培养提出了更高的要求。尤其是对于高校日语专业的学生来说，仅仅掌握单纯的语言知识是远远不够的，更要具备实际运用的能力、跨文化交际的能力和较高的文化素养。这对我国高校日语专业是个较大的考验，尤其是西部地区高校日语专业的人才培养。这就要求我们分析现状，了解不足，探索新的教学模式，以促进西部地区日语教学质量的提高并适应社会对日语人才的需求变化。
二、西部地区高校日语专业教学存在的问题
1、地理位置不便
西部地区高校在地理位置上可以说是先天不足，由于处在西部边远贫困地区，交通不便，信息闭塞。虽然近年来，国家实施西部大开发政策，加大了对西部高校的扶持力度，但是不可否认，西部地区仍然处在信息的边缘地带。地理位置上的先天缺陷也使得近年来，日本的在华投资主要集中在东部沿海地区。而且，西部地区高校日语专业开设时间晚，大部分是在2000年之后，据教育部资料统计，截止到2010年，西部12省、市、自治区共开设日语专业的高校为66所。特别是更加边缘的内陆地区，比如新疆、西藏等地，开设日语专业的高校少之又少。比如2010年西藏民族学院才开设日语专业，而新疆师范大学日语专业（专科）也才开设于2009年。学校本身专业仍处在不成熟的状态，而且在华日本留学生大都集中在沿海名校，地理位置上的缺陷，进一步制约了师生们的外出进修、交流、学习等。
2、硬件设施落后，可用资源缺少
西部地区高校日语专业的硬件设施条件落后，缺乏必要的日语学习环境。有的学校并没有收看日本卫星节目的接收器和电视音像等设备，甚至没有专门的语音教室。同时，日语资料也十分缺乏。其实现在我们随处可见许多英语学习资料，但是，日语方面的学习资料却十分有限。有调查显示，在西南地区图书馆的外语类资料中，日语藏书量非常少，只有不到1/5，而这些资料中各种考试练习题和参考书占了80%以上，10%左右的是1972年中日邦交正常化后编写的旧的语法书，剩下的也是中国人编写的有关日本概况方面的书籍，很少可以找到日文原版书籍。这些都制约着西部地区日语教育的发展。
3、学生自主学习意识不高
山口仲美2001年在北京日语研究中心任教时做的调查显示：大部分学生并不是主动选择、而是调剂到日语专业的。根据蒋米娜2007年调查结果，第一志愿为日语的学生有54%，调剂的有46%。虽然主动学习日语的人数增加，但是通过对选择原因的调查显示，55%的学习者动机盲目，比如：英语差，只得选择日语；受别人影响；一时新鲜等。而且，通过对三所学校学生生源的调查，我们可以知道：西部地区高校日语专业学生，90%以上都是来自西部地区，而且，来自偏远农村地区，这样使得学生学习日语发音容易受方言影响，从而造成发音不准、语音语貌差的问题。
三、应对措施
在经济飞速发展的今天，西部地区日语专业教育要想适应社会的发展需求，必须要认清形势，抓住机遇，迎接挑战，找到适合自身地区日语教学发展的道路，培养出全新的复合型人才。
1、突出特色教学
修刚（2008）指出，目前中国高校日语专业教学强调学术性回归，即学生在大学期间，除了语言学习能力外，要增强日本文化、日语语言学等理论、日本文学等学术能力，培养学生的日本学意识。[1]西部地区高校在专业设置上，可以结合当地经济、文化、资源等，突出特色教学。比如，吉首大学日语专业利用丰富的旅游资源地理优势，重点开设了旅游日语方向的课程。西部地区高校可以针对少数民族这一特点，开设中日民族文化方向的课程等。这样不仅可以促进当地经济的发展，也为学生提供了多渠道的就业途径。
2、培养学生跨文化交际能力
基础阶段教学大纲指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识（指语言、语法、文字、词汇等）和语言技能（指听、说、读、写）是语言交际的基础。”“交际除要求语言运用能力外，还要求社会文化理解能力，而社会文化理解能力的培养又是多方面的”[2]这就要求，教师在教授日语语言知识的基础上，以培养学生中日文化素养为核心，加大对日本、日本社会、日本文化的介绍，并且要注重培养学生善于观察和思考的能力。比如，教师可以在课堂上利用情景教学法等，让学生自主设定相应场景，切实了解日本人的思维方式、了解日本社会文化。
3、优化师资力量
正所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”。上海外语大学的束定芳教授指出：在中国，外语的使用环境有限。外语学习者接受外语输入和技能培训主要依赖课堂教学。因此，外语教师的作用无论怎样强调都是不过分的。[3]所以，尤其是西部地区高校日语专业，更应该加快培养师资队伍建设，培养学科带头人，以带动整个师资队伍的发展。同时，教师也应该优化教学理念，改变传统的教学方法，以学生为主体，营造出积极主动的课堂学习氛围，激发和培养学生的学习兴趣和学习热情，从而提高学习质量。
结语：随着社会发展的需要，我国西部地区高校日语教学必须突破传统、与时俱进，找到适应自身发展的教学道路，以适应社会对日语人才的需求变化。
（作者单位：西南大学外国语学院）
参考文献：
[1]山口仲美.中国の日本語教育[J].CIENCE OF HUMANITY，2001
[2]蒋米娜.西部非重点院校日语专业基础教育现状及应对之我见[J].科技信息，2007
[3]潘贵民.西部高校日语专业人才培养探析[J].黑龙江教育，2012
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004
[5]宿久高.中国日语教育的现状与未来[J].日语学习与研究，2003
[6]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望—以日语专业教学为中心[J].日语学习与研究，2008