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[摘要]项目教学法，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在项目教学中。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在“项目”设计时要有针对性；“项目”的内容要吸引学生，能够激发他们的热情：“项目”的实施要在团结协作中完成；最后项目教学成果要展示，项目教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法纯灌输方式和套路，而是以完成一个“项目”作为动力来组织教学。
[关键词]项目教学法 计算机教学 职业教育
近年来，教育工作者一直尝试对职业教育先进教育教学思想和理念的研究和实践。特别是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验中，“行动导向”教学方法得到了广泛的运用。模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法等引入了课堂，成为许多学校教学的亮点。
目前从职业教育课程内容组织模式来看有四种主要形式，即学科课程、活动课程、核心课程和工作任务课程。如何培养职业学校的学生。使其更适应企业需求、岗位需要，职业核心能力是关键，那么采用活动课程即“项目教学”方法是切合实际的。所谓项目教学，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，这也是职业教育的目标。计算机基础课是各专业学生必修的一门课程，我们采用了项目教学进行近两年的实践和探索，在此谈一些体会和认识：
一、“项目”的设计要有针对性
在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及当前就业市场的需求，改用以“工作”为线索、以“项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要同职业或岗位同步。计算机基础课程的传统教学方法是教师讲授命令或菜单的作用、使用方法，学生学会使用，教学结果是学生不会运用计算机解决实际问题。即使是在一体化的教学环境中，边讲边练的教学形式，学生往往也会注意力不集中，教师的指导又变成了逐人重复讲授。所以要改以教师为中心的模式，而变成以学生为中心的形式。在项目设计上要有明确的目标，有针对性。
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“项目”。项目有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，因为项目教学法是要让学生在完成“项目”的同时，掌握知识，“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”的设计至关重要。
在设计“项目”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，根据不同程度的学生来设计不同的练习，也就是说要“项目”有针对性。
例如：在讲授《计算机基础》第六章“文字处理软件WORD”过程中，在设计“项目”时，教师可针对不同程度的学生来设计不同的练习，设计出不同的“子项目”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“项目”，其中的建立新文档部分具体办法是：对于一些从没有学过的学生，可要求他们先学会简单基本的文字处理方法，布置的“项目”可相对容易些，让他们先学会做一个给朋友或家人的信。通过制作这封信，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，布置的“项目”难度就稍微大一些，可要求学生设计出一封有自己的特色的信，打印出来，然后还进行全班演示评比。这样的活动大大激发了学生的兴趣和想象力。教学任务在轻松愉快中完成，并且让程度不同的学生各有收获。
二、“项目”要吸引学生，能够激发他们的热情
在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“项目”来引导学生自学，让学生根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。这里面关键是项目是否能够引起学生的兴趣、激发他们的学习热情，
苏霍姆斯基的教育学说中有一句话，即教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
例如，《计算机基础》中的操作系统使用，这一部分对学生来说比较分散。有功能的使用，如文件管理、桌面属性设置；有设备使用，如打印机安装；有软件应用，如IE、画图软件等。教师在讲解演示时，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才能够克服困难，掌握基本的使用方法。在设计本章的“项目”时，应选取不同内容的、简单而实用的几个小模块作为“项目”。由学生组成小组选择，开展小竞赛活动，这样能使得学生愿意参与学习。在讲课时，可分别先演示了桌面背景和屏幕保护程序项目、隐藏任务栏项目、禁用网络通讯项目等，引起学生兴趣。这样就调动了学生为解决问题而学习的积极性，让学生自学完成这个“项目”，并能有很大程度上的发挥。“项目”让学生的热情很高，积极参与进来后，内容就比较容易掌握了，并且学生解决完自己小组的问题，又去看另外的问题，学习的主动性得以发挥，取得比较好的教学效果。
三、“项目”要在团结协作中完成
在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成项目的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
合作意识与合作能力是在社会关系中表现出来的重要的职业核心能力，在教学中，以学习小组为单位，建立小组合作学习的形式，创设小组合作学习的情境。在上机中，一般小组有3～4人最为合适，有利于小组的讨论、小组的操作、小组的竞赛等活动，学生相互交流，共同切磋，提供了无限的机会，这样可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识，研究问题的能力，培养学生的合作意识和创造思维品质。
例如，在教P0werPoint演示文稿时， 要求学生掌握基本的制作方法。为了创设一个良好的合作学习环境，在上课之前，用不同的项目命名学习小组的名字，如贺卡组、人物组、名车组、建筑组等，让学生志愿组成几个小组，指定好组长。然后再演示一个设计好的课件，在课件中不仅有好的文字内容，还有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。激发学生的兴趣。学生有兴趣学习后，可根据自己所在的小组开始制作一个简单幻灯片，到制作多个有关系的幻灯片，从简单的幻灯片切换，到页面中的动画效果。小组成员不断地交流沟通，相互学习，制作知识水平在这个过程中得到提高。在这个过程中，教师在关键时加以指导，注重学生的自学能力的培养，起到“辅导员”的作用，引导学生顺利完成项目任务。
四、项目教学成果的展示
项目教学的作业一般是一个具体的项目，在学生完成作业的同时，项目也告成功。学生用自己的劳动获得了现实的成就，在项目教学过程中成果的展评是一个很重要的环节。可让学生参与自己学习成就的评价。在评判时应以鼓励学生能力为主，指出成果作品中不足。这样的学习学生能学到传统课堂教学中得不到的效果，对培养学生自信心等方面的效果是不可估量的，自主学习技能得到不断提高。
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
每个人都希望拥有成功的骄傲，学生也不例外。适时地给学生营造展示成果的机会，可以增强学生的自信和活力，可以加强学生之间的互动，使他们在作品的互展中取长补短，交流经验和感受，自觉组合谋求新的创新思路。通过学生的展示，教师也能从中得到反馈，及时调整课堂教学中不足之处。
总之，项目教学方法运用于教学中，具有一定的应用价值：它能将某一工作问题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为：有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目任务中出现的困难和问题；项目具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果，所以项目教学法是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“项目”作为动力来进行教学。在完成“项目”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。它贯穿一个宗旨：让学生“参与”，并有机会让其体现“个体存在”的价值。
“项目教学”给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但项目教学还有很多内涵有待于我们每一个职业教学工作者，进一步的研究探讨，因此需要长期的学习、实践，才能对它有更深入的理解，这也是我们不懈的追求。
[关键词]项目教学法 计算机教学 职业教育
近年来，教育工作者一直尝试对职业教育先进教育教学思想和理念的研究和实践。特别是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验中，“行动导向”教学方法得到了广泛的运用。模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法等引入了课堂，成为许多学校教学的亮点。
目前从职业教育课程内容组织模式来看有四种主要形式，即学科课程、活动课程、核心课程和工作任务课程。如何培养职业学校的学生。使其更适应企业需求、岗位需要，职业核心能力是关键，那么采用活动课程即“项目教学”方法是切合实际的。所谓项目教学，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，这也是职业教育的目标。计算机基础课是各专业学生必修的一门课程，我们采用了项目教学进行近两年的实践和探索，在此谈一些体会和认识：
一、“项目”的设计要有针对性
在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及当前就业市场的需求，改用以“工作”为线索、以“项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要同职业或岗位同步。计算机基础课程的传统教学方法是教师讲授命令或菜单的作用、使用方法，学生学会使用，教学结果是学生不会运用计算机解决实际问题。即使是在一体化的教学环境中，边讲边练的教学形式，学生往往也会注意力不集中，教师的指导又变成了逐人重复讲授。所以要改以教师为中心的模式，而变成以学生为中心的形式。在项目设计上要有明确的目标，有针对性。
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“项目”。项目有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，因为项目教学法是要让学生在完成“项目”的同时，掌握知识，“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”的设计至关重要。
在设计“项目”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，根据不同程度的学生来设计不同的练习，也就是说要“项目”有针对性。
例如：在讲授《计算机基础》第六章“文字处理软件WORD”过程中，在设计“项目”时，教师可针对不同程度的学生来设计不同的练习，设计出不同的“子项目”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“项目”，其中的建立新文档部分具体办法是：对于一些从没有学过的学生，可要求他们先学会简单基本的文字处理方法，布置的“项目”可相对容易些，让他们先学会做一个给朋友或家人的信。通过制作这封信，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，布置的“项目”难度就稍微大一些，可要求学生设计出一封有自己的特色的信，打印出来，然后还进行全班演示评比。这样的活动大大激发了学生的兴趣和想象力。教学任务在轻松愉快中完成，并且让程度不同的学生各有收获。
二、“项目”要吸引学生，能够激发他们的热情
在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“项目”来引导学生自学，让学生根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。这里面关键是项目是否能够引起学生的兴趣、激发他们的学习热情，
苏霍姆斯基的教育学说中有一句话，即教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
例如，《计算机基础》中的操作系统使用，这一部分对学生来说比较分散。有功能的使用，如文件管理、桌面属性设置；有设备使用，如打印机安装；有软件应用，如IE、画图软件等。教师在讲解演示时，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才能够克服困难，掌握基本的使用方法。在设计本章的“项目”时，应选取不同内容的、简单而实用的几个小模块作为“项目”。由学生组成小组选择，开展小竞赛活动，这样能使得学生愿意参与学习。在讲课时，可分别先演示了桌面背景和屏幕保护程序项目、隐藏任务栏项目、禁用网络通讯项目等，引起学生兴趣。这样就调动了学生为解决问题而学习的积极性，让学生自学完成这个“项目”，并能有很大程度上的发挥。“项目”让学生的热情很高，积极参与进来后，内容就比较容易掌握了，并且学生解决完自己小组的问题，又去看另外的问题，学习的主动性得以发挥，取得比较好的教学效果。
三、“项目”要在团结协作中完成
在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成项目的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
合作意识与合作能力是在社会关系中表现出来的重要的职业核心能力，在教学中，以学习小组为单位，建立小组合作学习的形式，创设小组合作学习的情境。在上机中，一般小组有3～4人最为合适，有利于小组的讨论、小组的操作、小组的竞赛等活动，学生相互交流，共同切磋，提供了无限的机会，这样可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识，研究问题的能力，培养学生的合作意识和创造思维品质。
例如，在教P0werPoint演示文稿时， 要求学生掌握基本的制作方法。为了创设一个良好的合作学习环境，在上课之前，用不同的项目命名学习小组的名字，如贺卡组、人物组、名车组、建筑组等，让学生志愿组成几个小组，指定好组长。然后再演示一个设计好的课件，在课件中不仅有好的文字内容，还有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。激发学生的兴趣。学生有兴趣学习后，可根据自己所在的小组开始制作一个简单幻灯片，到制作多个有关系的幻灯片，从简单的幻灯片切换，到页面中的动画效果。小组成员不断地交流沟通，相互学习，制作知识水平在这个过程中得到提高。在这个过程中，教师在关键时加以指导，注重学生的自学能力的培养，起到“辅导员”的作用，引导学生顺利完成项目任务。
四、项目教学成果的展示
项目教学的作业一般是一个具体的项目，在学生完成作业的同时，项目也告成功。学生用自己的劳动获得了现实的成就，在项目教学过程中成果的展评是一个很重要的环节。可让学生参与自己学习成就的评价。在评判时应以鼓励学生能力为主，指出成果作品中不足。这样的学习学生能学到传统课堂教学中得不到的效果，对培养学生自信心等方面的效果是不可估量的，自主学习技能得到不断提高。
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
每个人都希望拥有成功的骄傲，学生也不例外。适时地给学生营造展示成果的机会，可以增强学生的自信和活力，可以加强学生之间的互动，使他们在作品的互展中取长补短，交流经验和感受，自觉组合谋求新的创新思路。通过学生的展示，教师也能从中得到反馈，及时调整课堂教学中不足之处。
总之，项目教学方法运用于教学中，具有一定的应用价值：它能将某一工作问题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为：有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目任务中出现的困难和问题；项目具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果，所以项目教学法是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“项目”作为动力来进行教学。在完成“项目”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。它贯穿一个宗旨：让学生“参与”，并有机会让其体现“个体存在”的价值。
“项目教学”给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但项目教学还有很多内涵有待于我们每一个职业教学工作者，进一步的研究探讨，因此需要长期的学习、实践，才能对它有更深入的理解，这也是我们不懈的追求。