如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。
　　人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶。朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。下面是我在朗读教学中的几点做法。
　　
　　一、用范读训练语感
　　
　　教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣，对文本兴趣盎然。高水平的范读不仅能够起到示范榜样作用，更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。阅读前的范读是兴趣的激发，是对文章的感知；阅读中的范读，是对文章的感悟；阅读后的范读，是对课文的赏析，对文章思想感情的升华。
　　教学中，我采用感知性范读、情感性范读、总结性范读进行有效指导，让学生在体悟学习过程中，提升朗读的质量。另外，我注重尊重学生独特的感受和体验，在尊重个性的基础上进行范读，从而更有利于促进学生的发展。教师是学生学习的引路人，教师身体力行的示范是对学生最好的诱导。通过范读，让学生领略到语文世界中那优美的风景、神奇的传说、动人的故事、感人的情怀；通过范读，使学生经过反复朗读，提高朗读水平，并达到了训练语感的目的。
　　
　　二、借助想象激发情感
　　
　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
　　
　　三、通过演读增加感悟体验
　　
　　小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》、《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等，这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来了。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
　　
　　四、以评读促进发展
　　
　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。
　　朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。■