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【摘 要】 自从新课标实施以来，十分重视学生的“体验”。本文主要就在语文教学中如何引领学生体验学习进行探讨。
【关键词】 小学语文；阅读教学；体验
语文课程标准（2011版）指出：“阅读教学应引导学生钻研文本……加深理解和体验……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”由此可见，新课改对学生“体验”的重视，中华文化博大精深，蕴含着丰富的情感、哲理与智慧，在语文教学中，只有让学生亲自体验，才能使学生真正走进语文，亲近语文，在体验中获取知识，提升能力，进而不断提升学生的语文素养。那么，在语文教学中，怎样引领学生在体验中学习语文呢？
一、在朗读中体验
朗读是把无声的书面语言转化为口头语言的过程，在朗读中学生与作者真情交流对话，可以引起学生对文本的独特体验和思考。在语文教学中，学生声情并茂的朗读，不仅可以让学生获得知识，提高朗读水平，而且在朗读中学生对文本的体验感受也更加深刻。
例如，在教学苏教版语文《雨后》一课时，文章主要描写了雨后兄妹俩在水中嬉戏的情境，字里行间充满了浓浓的童真童趣。在教学时，怎样让学生感受到这点呢？我主要采取了让学生在朗读中体验的学习方法。如在阅读“小哥哥使劲地踩着水，把水花溅得高高。”这句话时，着重指导学生把“使劲踩”读出自己的体验感受，也可以让学生边读边做动作。再如在读“她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑……”这句话时着重引导学生把“唇儿，裙儿”的儿化音读出来，读出童真童趣。经过反复朗读，学生对文中兄妹俩在雨中嬉戏时的快乐体验的更加真切。
在语文教学中，让学生在朗读中体验是让学生走进文本，亲近语言，加深情感体验的一种有效方式，教师要注重对学生朗读的指导，使学生读出文味，读出韵味，读出情感，读出自己的理解和体验。
二、在情境中体验
对小学生来说，由于知识经验有限，对文本所要表达的情感很难有一个深刻的体验，教师如果能够创设出生动形象的教学情境，让学生自然而然地融入到教学情境之中，那么，学生心中蕴含的情感就可以被有效激发出来，从而产生对文本更深刻的感受体验。
例如，在教学苏教版语文《二泉映月》一课时，文中有这样一段描写“月光似水，静影沉壁……只有那淙淙的流水萦绕在他的耳畔……”怎样才能使学生对文本中所描写的情境有真切的体验呢？在教学时，我把《二泉映月》的乐曲播放给学生听，让学生在熟读课文的基础上，闭上眼睛，充分去感受，去体验，这样一来，那月光，那流水，以及阿炳此时心中蕴含的强烈感受都在学生心中升腾起来，在学生充分倾听感受体验的基础上，再让学生说说自己对文本的理解感受，在情境体验中，学生与作者产生了强烈的共鸣，对阿炳的悲惨遭遇有了进一步的认识，与此同时，学生对文本的体验感受也更加深刻。
在阅读教学中，教师要创设出恰当的教学情境，把学生引入到文本所表达的学习情境之中，这样教学，不仅可以改变枯燥的教学方式，激发学生的学习兴趣，而且，在这种情境体验中，学生体验感受更加深刻，提高了阅读教学效果。
三、在想象中体验
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。在语文教学中，根据文本特点，教师通过适当的点拨引导，让学生在想象中感悟，体验，可以使文中简单枯燥的文字符号在学生头脑中形成一幅幅鲜活立体的画面，使学生如闻其声，如见其人，感受更加真切。
例如，在教学苏教版语文《黄山奇松》一课时，在学生感受到迎客松的“奇”以后，怎样让学生体验感受到“陪客松和送客松”的“奇”呢？在教学时，我主要采取了引领学生在想象中体验的教学方法，其中在教学“陪客松”这部分内容时，我让学生结合实际生活想想自己家里来了客人时，自己是如何陪客的，然后结合文中“绿色巨人”的描写想象陪客松的样子，它是怎样陪客的？在学习“送客松”这部分内容时，主要让学生就“一迎”“一送”进行对比，并且想象一下，在迎客时，送客时分别会说些什么？这样一来，在想象中，各种松树的形象就栩栩如生的展现在学生面前。
对小学生来说，他们天生就有着喜欢想象的特点，在教学时，结合文本内容特点，教师要充分放飞学生想象的翅膀，让学生去想象，去体验，使文本内容在学生头脑中显得更加丰满。
四、在表演中体验
在苏教版语文教材中，有许多课文都很适合学生表演，教师要引导学生在表演中感受体验。表演不但可以加深学生对课文内容的理解，而且，在表演中，学生的语言表达能力，与人合作能力都会得到相应的提高，因此，结合教材特点，教师要给学生提供表演的机会，使学生在表演中活化文本内容，增强体验效果。
例如，在教学苏教版语文《狐假虎威》一课时，文中有一些词语“神气活现，半信半疑，东张西望”学生学起来有一定困难，如果单就词解词，不仅使这些词语显得干巴巴的，缺少了应有的灵性，也容易使学生产生厌学心理，因此，在教学时，为了加深学生的理解认识，我主要采用了在表演中体验的教学方法，对低年级儿童来说，活泼，好动，喜欢模仿是他们最明显的特点，这样教学，这些词语在学生生动形象的表演中就显得更有趣味，课堂气氛轻松活泼，学生在愉快的表演中理解了词语的意思。
在这个课例中，对于一些难以理解的词语，或者只可意会不可言传的词语，教师主要通过让学生表演去揣摩，去感受，去体验，这样处理，不仅激活了课堂教学，而且在表演中学生对词语的理解感受也更加深刻。
综上所述，引导学生在体验中学习语文可以使学生真正走进文本，与文本亲切对话，让学生在自主尝试，亲历实践中获取知识和能力，不断提升学生的语文素养。因此，在语文教学中，教师要采取多样的体验形式让学生“茅塞顿开，感同身受，浮想联翩”。只有这样，语文教学才能显得更加绚丽多彩！
【参考文献】
[1]陈文芳，王肇忠.让学生体验新课程学习的快乐[J]. 中国教育学刊 2008（05）
[2]余爱娣.积累 自学 选择 评价——小学语文“体验式”教学初探[J]. 新作文（教育教学研究） 2008（23）
【关键词】 小学语文；阅读教学；体验
语文课程标准（2011版）指出：“阅读教学应引导学生钻研文本……加深理解和体验……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”由此可见，新课改对学生“体验”的重视，中华文化博大精深，蕴含着丰富的情感、哲理与智慧，在语文教学中，只有让学生亲自体验，才能使学生真正走进语文，亲近语文，在体验中获取知识，提升能力，进而不断提升学生的语文素养。那么，在语文教学中，怎样引领学生在体验中学习语文呢？
一、在朗读中体验
朗读是把无声的书面语言转化为口头语言的过程，在朗读中学生与作者真情交流对话，可以引起学生对文本的独特体验和思考。在语文教学中，学生声情并茂的朗读，不仅可以让学生获得知识，提高朗读水平，而且在朗读中学生对文本的体验感受也更加深刻。
例如，在教学苏教版语文《雨后》一课时，文章主要描写了雨后兄妹俩在水中嬉戏的情境，字里行间充满了浓浓的童真童趣。在教学时，怎样让学生感受到这点呢？我主要采取了让学生在朗读中体验的学习方法。如在阅读“小哥哥使劲地踩着水，把水花溅得高高。”这句话时，着重指导学生把“使劲踩”读出自己的体验感受，也可以让学生边读边做动作。再如在读“她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑……”这句话时着重引导学生把“唇儿，裙儿”的儿化音读出来，读出童真童趣。经过反复朗读，学生对文中兄妹俩在雨中嬉戏时的快乐体验的更加真切。
在语文教学中，让学生在朗读中体验是让学生走进文本，亲近语言，加深情感体验的一种有效方式，教师要注重对学生朗读的指导，使学生读出文味，读出韵味，读出情感，读出自己的理解和体验。
二、在情境中体验
对小学生来说，由于知识经验有限，对文本所要表达的情感很难有一个深刻的体验，教师如果能够创设出生动形象的教学情境，让学生自然而然地融入到教学情境之中，那么，学生心中蕴含的情感就可以被有效激发出来，从而产生对文本更深刻的感受体验。
例如，在教学苏教版语文《二泉映月》一课时，文中有这样一段描写“月光似水，静影沉壁……只有那淙淙的流水萦绕在他的耳畔……”怎样才能使学生对文本中所描写的情境有真切的体验呢？在教学时，我把《二泉映月》的乐曲播放给学生听，让学生在熟读课文的基础上，闭上眼睛，充分去感受，去体验，这样一来，那月光，那流水，以及阿炳此时心中蕴含的强烈感受都在学生心中升腾起来，在学生充分倾听感受体验的基础上，再让学生说说自己对文本的理解感受，在情境体验中，学生与作者产生了强烈的共鸣，对阿炳的悲惨遭遇有了进一步的认识，与此同时，学生对文本的体验感受也更加深刻。
在阅读教学中，教师要创设出恰当的教学情境，把学生引入到文本所表达的学习情境之中，这样教学，不仅可以改变枯燥的教学方式，激发学生的学习兴趣，而且，在这种情境体验中，学生体验感受更加深刻，提高了阅读教学效果。
三、在想象中体验
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。在语文教学中，根据文本特点，教师通过适当的点拨引导，让学生在想象中感悟，体验，可以使文中简单枯燥的文字符号在学生头脑中形成一幅幅鲜活立体的画面，使学生如闻其声，如见其人，感受更加真切。
例如，在教学苏教版语文《黄山奇松》一课时，在学生感受到迎客松的“奇”以后，怎样让学生体验感受到“陪客松和送客松”的“奇”呢？在教学时，我主要采取了引领学生在想象中体验的教学方法，其中在教学“陪客松”这部分内容时，我让学生结合实际生活想想自己家里来了客人时，自己是如何陪客的，然后结合文中“绿色巨人”的描写想象陪客松的样子，它是怎样陪客的？在学习“送客松”这部分内容时，主要让学生就“一迎”“一送”进行对比，并且想象一下，在迎客时，送客时分别会说些什么？这样一来，在想象中，各种松树的形象就栩栩如生的展现在学生面前。
对小学生来说，他们天生就有着喜欢想象的特点，在教学时，结合文本内容特点，教师要充分放飞学生想象的翅膀，让学生去想象，去体验，使文本内容在学生头脑中显得更加丰满。
四、在表演中体验
在苏教版语文教材中，有许多课文都很适合学生表演，教师要引导学生在表演中感受体验。表演不但可以加深学生对课文内容的理解，而且，在表演中，学生的语言表达能力，与人合作能力都会得到相应的提高，因此，结合教材特点，教师要给学生提供表演的机会，使学生在表演中活化文本内容，增强体验效果。
例如，在教学苏教版语文《狐假虎威》一课时，文中有一些词语“神气活现，半信半疑，东张西望”学生学起来有一定困难，如果单就词解词，不仅使这些词语显得干巴巴的，缺少了应有的灵性，也容易使学生产生厌学心理，因此，在教学时，为了加深学生的理解认识，我主要采用了在表演中体验的教学方法，对低年级儿童来说，活泼，好动，喜欢模仿是他们最明显的特点，这样教学，这些词语在学生生动形象的表演中就显得更有趣味，课堂气氛轻松活泼，学生在愉快的表演中理解了词语的意思。
在这个课例中，对于一些难以理解的词语，或者只可意会不可言传的词语，教师主要通过让学生表演去揣摩，去感受，去体验，这样处理，不仅激活了课堂教学，而且在表演中学生对词语的理解感受也更加深刻。
综上所述，引导学生在体验中学习语文可以使学生真正走进文本，与文本亲切对话，让学生在自主尝试，亲历实践中获取知识和能力，不断提升学生的语文素养。因此，在语文教学中，教师要采取多样的体验形式让学生“茅塞顿开，感同身受，浮想联翩”。只有这样，语文教学才能显得更加绚丽多彩！
【参考文献】
[1]陈文芳，王肇忠.让学生体验新课程学习的快乐[J]. 中国教育学刊 2008（05）
[2]余爱娣.积累 自学 选择 评价——小学语文“体验式”教学初探[J]. 新作文（教育教学研究） 2008（23）