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【摘要】学生并不会作文的根本原因在于他们抓不住时机，找不着素材，摸不着方法。从小练笔着手，使“小练笔”与“大习作”有机穿插。课内挖掘，课外拓展，两者互相促进，学生有事可写，有情可抒，有法可依，练笔更轻松，更有效，发展也更快。
【关键词】小练笔 资源 时机 方法 反馈
作文教学是语文教学“半壁江山”，源远流长。长期的語文教学中我们发现学生学得头疼，老师教得无奈的一块禁区，就是作文。学生不敢作文，不愿作文，根本原因不在“字词句段篇”积累的不足，而在于他们抓不住时机，找不着素材，摸不着方法。由此，就要求我们为学生创设一个表现自己的氛围。那怎样去创设，才能让学生轻松走上“舞台”，尽情发挥自己的才能呢？要从小练笔着手，使“大习作”与“小练笔”有机穿插。在阅读课的基础上，走向广阔的生活空间，课内挖掘，课外拓展，两者互相促进，学生有事可写，有情可抒，有法可依，练笔更轻松，更有效，发展也更快。
一、课内外结合，小练笔有事可写
作文于学生来说，最难的是无话可说，既为“巧妇难为无米之炊”。许多可供他们写作的材料，他们不懂得也不会去捕捉去发现，很快就成为过眼烟云。没有源头，哪有活水来？要培养学生的练笔能力，发展学生的创新思维，就必须为学生提供丰富的习作资源。
1.立足课内
教材是文学大家的经典，是语言文字的例子，教师要独具慧眼，善于根据教材特点，从留白处、冲突处、回味处、关键处、发散处、反复处、疑惑处等精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
2.拓展课外
《语文课程标准》明确指出：“各地都蕴藏着自然，社会，人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，利用。”教学中，竭力为学生搭建练笔的活动场，从全方位多角度引导学生把目光引向自然生活、家庭生活、学校生活，让课外生活之源泉流进每一个孩子的心田，指导学生做积累素材的有心人。
（1）课外阅读开阔视眼
小学生作文应以阅读为基础，走读写结合的道路。随着传播媒体的迅猛发展，学生的课外读物范围越来越宽广，影视、书刊、杂志、报纸，包括网上阅读等，世界万物很奇妙，并不是人人都能亲自去实践的，阅读文本、影视资料，打开了生活的视野，很好地解决了这个问题。
（2）课外活动丰富生活
家庭生活温馨感人。家是孩子们温暖的港湾，每天都在演绎着一个又一个感人的故事，嬉笑怒骂皆文章，牢牢地抓住这一阵地，练笔的材料将会源源不断；校园生活乐趣无边。学校的生活丰富多彩，不必说学校大型的活动，就是班级这个小集体每天也演绎着许多小故事，引导学生去发现、感悟，把发生在学校的所见所闻所感及时“摄入”大脑，用笔去表达时，学生就会喷薄欲出；自然生活奇妙无穷。大自然中的万物很奇妙，引导学生带着一双发现的眼睛去感受、体验，将会乐趣无穷，就会激起学生的练笔兴趣。
二、因势利导，小练笔有情可抒
小练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。但它不是随意而定，要求我们利用有利的时机，耐心细致地指导学生写，真正地让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
1.预设，引导随文小练笔
随文小练笔以课文内容为素材，为学生练笔提供现成的“下锅之米”。它选材角度小，内容简短，贴近实际，是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点，有利于小学生作文素质的快速提高。在设计练笔时，针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。理解运用二者水乳交融，互动互促。
2.生成，诱导即兴小练笔
生活中精彩的瞬间总会让我们欢呼雀跃，多鼓励学生学会捕捉生活的精彩瞬间，在生活生成中不失时机地诱导学生练笔，把生活中的一片片散落的花瓣记录下来。
在自然变幻中练笔。春、夏、秋、冬的变化，雨、雪、风、霜的来临，既富有诗情画意，又有科学知识的内涵。这时不失时机地进行“小练笔”，既丰富了学生的知识，也提高了学生的练笔水平。
（三）多维聚焦，小练笔有“法”可依
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”小练笔要重在方法的指导。小练笔写法要活，多维聚焦。
在回味处，仿写。仿，可以仿精彩的语言，可以仿精彩的修辞，可以仿精彩的写作方法……仿写给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿。因此，对于那些初写练笔的学生来说，“仿写”是再适合不过了。
在留白处，补写。课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充。
在结尾处，续写。教材中有不少的课文故事结尾都给读者留下了思考的余地，想象的空间，我们就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果，这不是一次很好的练笔的机会吗？
在发散处，扩写。扩写发散了思维，同时又使原文内容更加丰满，更加生动，更具新意。
形式不同，改写。学生练习改写时，进一步揣摩了课文的表达形式，将自己选择的不同于课文的表达形式与课文的进行比较，从而从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。
单一串联，编写。编写要求作者创造一定的情境，串联原本几个单一的东西，赋予它们新的含义，使他们迸发出别样的光彩。
丰富生活，感悟写。生活是练笔的源泉，生活中人与人之间都是由情而联系在一起的。“情动”而“辞发”。平时，我们注重引导学生感悟，感悟自然的美丽，感悟人与人之间的温暖，感悟周围环境的变化，感悟……生活是丰富的，感悟着，快乐着。
小练笔因其“小”，不会让学生感到太大的压力，打破了作文的神秘感，消除了学生写作的压力，为学生作文创设了自由倾吐的氛围。有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，减缓了作文教学的坡度，放飞了作文的灵性。教学中，教师要尽心挖掘练笔的资源，准确把握练笔的时机，精心指导练笔的方法，及时反馈练笔的结果，让小练笔“练”在巧处，妙“笔”生花！
参考文献：
1.周一贯：《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月
2.洪胜生：《树立教学新理念把握作文方向盘》《小学语文教学》2002第六期
【关键词】小练笔 资源 时机 方法 反馈
作文教学是语文教学“半壁江山”，源远流长。长期的語文教学中我们发现学生学得头疼，老师教得无奈的一块禁区，就是作文。学生不敢作文，不愿作文，根本原因不在“字词句段篇”积累的不足，而在于他们抓不住时机，找不着素材，摸不着方法。由此，就要求我们为学生创设一个表现自己的氛围。那怎样去创设，才能让学生轻松走上“舞台”，尽情发挥自己的才能呢？要从小练笔着手，使“大习作”与“小练笔”有机穿插。在阅读课的基础上，走向广阔的生活空间，课内挖掘，课外拓展，两者互相促进，学生有事可写，有情可抒，有法可依，练笔更轻松，更有效，发展也更快。
一、课内外结合，小练笔有事可写
作文于学生来说，最难的是无话可说，既为“巧妇难为无米之炊”。许多可供他们写作的材料，他们不懂得也不会去捕捉去发现，很快就成为过眼烟云。没有源头，哪有活水来？要培养学生的练笔能力，发展学生的创新思维，就必须为学生提供丰富的习作资源。
1.立足课内
教材是文学大家的经典，是语言文字的例子，教师要独具慧眼，善于根据教材特点，从留白处、冲突处、回味处、关键处、发散处、反复处、疑惑处等精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
2.拓展课外
《语文课程标准》明确指出：“各地都蕴藏着自然，社会，人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，利用。”教学中，竭力为学生搭建练笔的活动场，从全方位多角度引导学生把目光引向自然生活、家庭生活、学校生活，让课外生活之源泉流进每一个孩子的心田，指导学生做积累素材的有心人。
（1）课外阅读开阔视眼
小学生作文应以阅读为基础，走读写结合的道路。随着传播媒体的迅猛发展，学生的课外读物范围越来越宽广，影视、书刊、杂志、报纸，包括网上阅读等，世界万物很奇妙，并不是人人都能亲自去实践的，阅读文本、影视资料，打开了生活的视野，很好地解决了这个问题。
（2）课外活动丰富生活
家庭生活温馨感人。家是孩子们温暖的港湾，每天都在演绎着一个又一个感人的故事，嬉笑怒骂皆文章，牢牢地抓住这一阵地，练笔的材料将会源源不断；校园生活乐趣无边。学校的生活丰富多彩，不必说学校大型的活动，就是班级这个小集体每天也演绎着许多小故事，引导学生去发现、感悟，把发生在学校的所见所闻所感及时“摄入”大脑，用笔去表达时，学生就会喷薄欲出；自然生活奇妙无穷。大自然中的万物很奇妙，引导学生带着一双发现的眼睛去感受、体验，将会乐趣无穷，就会激起学生的练笔兴趣。
二、因势利导，小练笔有情可抒
小练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。但它不是随意而定，要求我们利用有利的时机，耐心细致地指导学生写，真正地让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
1.预设，引导随文小练笔
随文小练笔以课文内容为素材，为学生练笔提供现成的“下锅之米”。它选材角度小，内容简短，贴近实际，是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点，有利于小学生作文素质的快速提高。在设计练笔时，针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。理解运用二者水乳交融，互动互促。
2.生成，诱导即兴小练笔
生活中精彩的瞬间总会让我们欢呼雀跃，多鼓励学生学会捕捉生活的精彩瞬间，在生活生成中不失时机地诱导学生练笔，把生活中的一片片散落的花瓣记录下来。
在自然变幻中练笔。春、夏、秋、冬的变化，雨、雪、风、霜的来临，既富有诗情画意，又有科学知识的内涵。这时不失时机地进行“小练笔”，既丰富了学生的知识，也提高了学生的练笔水平。
（三）多维聚焦，小练笔有“法”可依
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”小练笔要重在方法的指导。小练笔写法要活，多维聚焦。
在回味处，仿写。仿，可以仿精彩的语言，可以仿精彩的修辞，可以仿精彩的写作方法……仿写给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿。因此，对于那些初写练笔的学生来说，“仿写”是再适合不过了。
在留白处，补写。课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充。
在结尾处，续写。教材中有不少的课文故事结尾都给读者留下了思考的余地，想象的空间，我们就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果，这不是一次很好的练笔的机会吗？
在发散处，扩写。扩写发散了思维，同时又使原文内容更加丰满，更加生动，更具新意。
形式不同，改写。学生练习改写时，进一步揣摩了课文的表达形式，将自己选择的不同于课文的表达形式与课文的进行比较，从而从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。
单一串联，编写。编写要求作者创造一定的情境，串联原本几个单一的东西，赋予它们新的含义，使他们迸发出别样的光彩。
丰富生活，感悟写。生活是练笔的源泉，生活中人与人之间都是由情而联系在一起的。“情动”而“辞发”。平时，我们注重引导学生感悟，感悟自然的美丽，感悟人与人之间的温暖，感悟周围环境的变化，感悟……生活是丰富的，感悟着，快乐着。
小练笔因其“小”，不会让学生感到太大的压力，打破了作文的神秘感，消除了学生写作的压力，为学生作文创设了自由倾吐的氛围。有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，减缓了作文教学的坡度，放飞了作文的灵性。教学中，教师要尽心挖掘练笔的资源，准确把握练笔的时机，精心指导练笔的方法，及时反馈练笔的结果，让小练笔“练”在巧处，妙“笔”生花！
参考文献：
1.周一贯：《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月
2.洪胜生：《树立教学新理念把握作文方向盘》《小学语文教学》2002第六期