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[摘要]医学院校加强人文教育是实施素质教育，培养新世纪复合型医务人才的必然要求，现代医学生需要具有丰富的医学知识及医学心理学知识、娴熟的医护技能、良好的职业道德、较高的人文修养等。我们要不断提高认识，转变观念，加强人文学科专业建设，提高教师队伍的文化素养，积极推进校园文化建设，构建全方位人文教育体系，努力培养出适合新时代需要的具有全面素质的医学人才。
[关键词]医学生 人文教育 文化素养
随着社会主义市场经济的不断发展，现代医学模式的逐步转变，高校体制机制改革的不断深入，人才市场竞争的愈加激烈，这些变化对医学生的知识结构提出了新的标准，对医学生的整体素质也提出了更高的要求：诸如丰富的医学知识及医学心理学知识、娴熟的医护技能、良好的职业道德、较高的人文修养等。许多事实证明，医学生仅具有单方面的医学专业知识已经远远不能适应当今社会的发展，传统医学教育较少考虑对医学生人文精神的培养，随着实践的发展已暴露出严重的弊端。现代医学高等教育不得不重新考虑医学科学和人文科学的整合，追求医学科学精神与人文精神的融合。
当前医学生人文素质不容乐观，具体表现在知识、能力和修养三个层面。在知识层面上，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理。在能力层面上，有些大学生口头和文字表达能力、动手能力、心理承受能力、协调人际关系能力等较差，在综合素质上不太适应实际工作的需要和要求。在修养层面上，由于人文素质不高，有些大学生抵御各种错误思想文化的渗透和侵蚀的能力较差。因此，转变观念，迎接挑战，积极探索人文素质教育发展的思路与途径，是摆在广大高等教育工作者面前的一项重大而又迫切的任务。
长期以来，我国高等医科院校在办学思想上强调培养专门人才，强调对学生进行医学专业知识的传授，而忽视全面素质教育，其根源在于对教育的本质，教育的价值观存在不正确、不全面的看法，没有立足于培养和谐发展的人，没有把知识、能力、素质方面的教育和培养统一起来。这与世界教育发展的大趋势和时代的迫切需要不相符合。在知识经济时代，倡导人文教育，特别是加强医学院校的人文教育，培养充满人文关怀和慈爱之心的高素质医务人员，完善医疗机构“以人为本”的医疗服务，显得尤为必要。医学院校加强人文教育是实施素质教育，培养新世纪复合型医务人才的必然要求。缺乏人文精神的教育，会直接影响合格医务人员的培养。
要抓好医学生的人文教育，笔者认为要做好以下几方面工作。
一、高度重视、转变观念，充分认识人文教育的重要性
人文素质教育的目标是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，就是教学生如何做人。人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质，通过知识的传授，环境的熏陶、自身的实践来转化、推动。人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。发展人文素质教育不仅有着突出的现实意义，而且有着广阔的发展前景。它既是改革人才培养模式，提高教育质量，培养全面发展的跨世纪人才的重大举措，也是推进我国社会经济发展的巨大动力。因此，医学高等院校应进一步转变单纯知识技能教育的观念，提高师生对人文素质教育重要性的认识，在教学中关心人的成长，关心人的精神建构，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他们成为一个完善的人”。
二、深化改革，创新思路，加强人文学科专业建设
目前，我国高校医学类学生的课程设置，人文课程与专业课程相比，所占比重太小，必修的人文课程以政治理论和外语为主，缺少相应的其他人文课程设置。因此，高校首先应进一步调整专业课程体系，加大人文科学课程比重，文理交叉互相渗透，课程结构上要确立一个人文与其他专业的合理比例。课程安排要整体部署，分步实施。同时要遵循封闭性与开放性的原则，即课程体系既符合课程设置的内在逻辑关系又在外在环境相互联系中不断更新课程及教学内容。还要从学科、专业、院系的内部考虑课程的连贯性和层次性，注意科学性与可行性结合，在保证人文核心课程的前提下安排适当的辅修课，力求为医学生提供更多的选择机会和空间。
其次，结合学生生活和思想状况，改革教学思路，更新教学内容，使用新的教学手段，积极挖潜，克服由教育的专门化所造成的科学与人文的分裂，改变人才的“单向度”倾向，在所有学科教育过程中进行人文教育，将二者有机地融合在一起。因此，人文教育不仅仅是人文课程及相关教师的任务，而且是所有课程及所有教师都应该承担的工作。
第三，建立健全教育评价体系、组织机构以及切实可行的评价标准。通过科学正确的评价体系，形成教学、评价、改进的良性循环，不断改进课堂教学内容和方法。
第四，在教师设置上，排除任意性和非专业性。西方大学的公共课通常是由最资深、最有学问的教授去讲。由专职教师任课，并使教学和科研并重，使人文课教师群体成为有着较为深厚的积淀的有机学术社群。
三、加强培训、提高教师队伍的文化素养
教师的崇高职责决定了教师必须具备良好的人文素养和人文精神，因为教师本人的人文素养和人文精神会在教学过程中直接或间接地外化为教学态度、敬业精神和奉献精神等，这一切都会对大学生的价值观、道德观和人生观的形成有着潜移默化地影响。如果教师没有很好的人文素养，不仅无法“以自己的热情去激发学生的热情”，在教学上往往会教学方法缺乏创新、讲授的内容缺乏深度和新意，传授的知识信息量也不能满足学生的需求。因为人文知识只有经过理解、内化、实践，才能转化为人文素养，而大学教师正是帮助大学生把人文知识转化为人文素养的引导者。所以，要培养和提高大学生综合人文素质，就必须重视大学教师的人文素养培养，使教学中渗透更多的人文精神，以培养更多人文素养高的大学生。不但在课堂上使学科教育与人文素质教育融通，而且在课外也以良好的师德师风对学生产生积极影响。
要重视高校师资队伍的引进和选拔，对于新选拔的年轻教师，要通过多种途径，如采取有计划的送入培训班学习、由资深教师代教、多听多上公开课等方式，使他们尽快转变角色，成长为优秀人文课专业课教师。对于有一定教龄的老师，也应与时俱进，多学习新的教学手段,不断丰富教学内容，知识常学常新。要积极请大师讲学、加强学院与学院的交流学习，采取相关措施提高教师对人文教育重要性的认识，使之转化为自觉的行动。
四、积极推进校园文化建设
无形的文化氛围是一种巨大的力量，对学生会产生潜移默化的影响。如，积极创建优美的校园、学习、生活环境；开展丰富多彩的第二课堂校园文化活动，第二课堂校园文化活要以学生的需求为出发点、以素质教育为核心、以追求科学精神与人文素养的统一为主线。通过开展生动活泼的思想政治教育活动，引导学生投身社会实践和科技创新；指导学生会组织、学生社团组织开展健康有益的课外科技、文化、艺术、体育和志愿服务等活动，从而丰富学生的业余生活，达到促进学生素质全面提高的作用。
五、根据医学生教育的特点，抓好临床阶段教育
在我国医学人文课程通常仅在医学教育的前期开展，同时学习的是医学基础课程，而当进入专业课和临床实习期后，并没有专门的医学人文教育课程，临床教育阶段对医学生的人文教育也就责无旁贷地落在了各教学实习医院身上，在这一阶段，人文教育主要的实施者不再是高校的人文学科教师，而是各教学实习医院的全体医护人员。教育的方式一般也不再是课堂教学方式，而主要应侧重于言传身教、现身说法。进一步讲，作为教学实习医院的医护人员，在教会学生专业技能的同时，必须自觉加强自身人文修养，全面展示自身良好的医德医风和人文风范。要通过自身示范作用，比如通过对病人的关爱、对事业的高度负责等来影响学生，使他们在潜移默化中学会关心病人、尊重病人、爱护病人，养成严谨的工作作风、乐观的生活态度，等等。当然，有条件的教学实习医院也可以通过组织医德医风竞赛、邀请专家或院内德高望重者给学生做专题报告和演讲比赛等形式对学生进行人文教育。
总之，我们要不断探索医学教育和人文教育最佳的结合点，推进医学院校人文素质教育是一项意义深远的工程。我们要不断转变教育观念，加强人文学科专业建设，提高教师队伍的文化素养，推进校园文化建设，构建全方位人文教育体系，努力培养出适合新时代需要的具有全面素质的医学人才。
参考文献：
[1]牛翔宇,崔海英，李祥永.培养学生人文素质构建和谐社会[J].上海理工大学学报（社会科学版），2006，(6):20.
[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].北京：人民出版社，2004，（2）.
[3]徐华平,赖平.浅论新形势下的医学生人文素质教育[J].中国高等医学教育，2004，(2)：24.
[4]汪一江.医学院校人文教育的思考[J].医学教育,2004,(2):19-21.
（作者单位：四川泸州医学院)
[关键词]医学生 人文教育 文化素养
随着社会主义市场经济的不断发展，现代医学模式的逐步转变，高校体制机制改革的不断深入，人才市场竞争的愈加激烈，这些变化对医学生的知识结构提出了新的标准，对医学生的整体素质也提出了更高的要求：诸如丰富的医学知识及医学心理学知识、娴熟的医护技能、良好的职业道德、较高的人文修养等。许多事实证明，医学生仅具有单方面的医学专业知识已经远远不能适应当今社会的发展，传统医学教育较少考虑对医学生人文精神的培养，随着实践的发展已暴露出严重的弊端。现代医学高等教育不得不重新考虑医学科学和人文科学的整合，追求医学科学精神与人文精神的融合。
当前医学生人文素质不容乐观，具体表现在知识、能力和修养三个层面。在知识层面上，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理。在能力层面上，有些大学生口头和文字表达能力、动手能力、心理承受能力、协调人际关系能力等较差，在综合素质上不太适应实际工作的需要和要求。在修养层面上，由于人文素质不高，有些大学生抵御各种错误思想文化的渗透和侵蚀的能力较差。因此，转变观念，迎接挑战，积极探索人文素质教育发展的思路与途径，是摆在广大高等教育工作者面前的一项重大而又迫切的任务。
长期以来，我国高等医科院校在办学思想上强调培养专门人才，强调对学生进行医学专业知识的传授，而忽视全面素质教育，其根源在于对教育的本质，教育的价值观存在不正确、不全面的看法，没有立足于培养和谐发展的人，没有把知识、能力、素质方面的教育和培养统一起来。这与世界教育发展的大趋势和时代的迫切需要不相符合。在知识经济时代，倡导人文教育，特别是加强医学院校的人文教育，培养充满人文关怀和慈爱之心的高素质医务人员，完善医疗机构“以人为本”的医疗服务，显得尤为必要。医学院校加强人文教育是实施素质教育，培养新世纪复合型医务人才的必然要求。缺乏人文精神的教育，会直接影响合格医务人员的培养。
要抓好医学生的人文教育，笔者认为要做好以下几方面工作。
一、高度重视、转变观念，充分认识人文教育的重要性
人文素质教育的目标是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，就是教学生如何做人。人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质，通过知识的传授，环境的熏陶、自身的实践来转化、推动。人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。发展人文素质教育不仅有着突出的现实意义，而且有着广阔的发展前景。它既是改革人才培养模式，提高教育质量，培养全面发展的跨世纪人才的重大举措，也是推进我国社会经济发展的巨大动力。因此，医学高等院校应进一步转变单纯知识技能教育的观念，提高师生对人文素质教育重要性的认识，在教学中关心人的成长，关心人的精神建构，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他们成为一个完善的人”。
二、深化改革，创新思路，加强人文学科专业建设
目前，我国高校医学类学生的课程设置，人文课程与专业课程相比，所占比重太小，必修的人文课程以政治理论和外语为主，缺少相应的其他人文课程设置。因此，高校首先应进一步调整专业课程体系，加大人文科学课程比重，文理交叉互相渗透，课程结构上要确立一个人文与其他专业的合理比例。课程安排要整体部署，分步实施。同时要遵循封闭性与开放性的原则，即课程体系既符合课程设置的内在逻辑关系又在外在环境相互联系中不断更新课程及教学内容。还要从学科、专业、院系的内部考虑课程的连贯性和层次性，注意科学性与可行性结合，在保证人文核心课程的前提下安排适当的辅修课，力求为医学生提供更多的选择机会和空间。
其次，结合学生生活和思想状况，改革教学思路，更新教学内容，使用新的教学手段，积极挖潜，克服由教育的专门化所造成的科学与人文的分裂，改变人才的“单向度”倾向，在所有学科教育过程中进行人文教育，将二者有机地融合在一起。因此，人文教育不仅仅是人文课程及相关教师的任务，而且是所有课程及所有教师都应该承担的工作。
第三，建立健全教育评价体系、组织机构以及切实可行的评价标准。通过科学正确的评价体系，形成教学、评价、改进的良性循环，不断改进课堂教学内容和方法。
第四，在教师设置上，排除任意性和非专业性。西方大学的公共课通常是由最资深、最有学问的教授去讲。由专职教师任课，并使教学和科研并重，使人文课教师群体成为有着较为深厚的积淀的有机学术社群。
三、加强培训、提高教师队伍的文化素养
教师的崇高职责决定了教师必须具备良好的人文素养和人文精神，因为教师本人的人文素养和人文精神会在教学过程中直接或间接地外化为教学态度、敬业精神和奉献精神等，这一切都会对大学生的价值观、道德观和人生观的形成有着潜移默化地影响。如果教师没有很好的人文素养，不仅无法“以自己的热情去激发学生的热情”，在教学上往往会教学方法缺乏创新、讲授的内容缺乏深度和新意，传授的知识信息量也不能满足学生的需求。因为人文知识只有经过理解、内化、实践，才能转化为人文素养，而大学教师正是帮助大学生把人文知识转化为人文素养的引导者。所以，要培养和提高大学生综合人文素质，就必须重视大学教师的人文素养培养，使教学中渗透更多的人文精神，以培养更多人文素养高的大学生。不但在课堂上使学科教育与人文素质教育融通，而且在课外也以良好的师德师风对学生产生积极影响。
要重视高校师资队伍的引进和选拔，对于新选拔的年轻教师，要通过多种途径，如采取有计划的送入培训班学习、由资深教师代教、多听多上公开课等方式，使他们尽快转变角色，成长为优秀人文课专业课教师。对于有一定教龄的老师，也应与时俱进，多学习新的教学手段,不断丰富教学内容，知识常学常新。要积极请大师讲学、加强学院与学院的交流学习，采取相关措施提高教师对人文教育重要性的认识，使之转化为自觉的行动。
四、积极推进校园文化建设
无形的文化氛围是一种巨大的力量，对学生会产生潜移默化的影响。如，积极创建优美的校园、学习、生活环境；开展丰富多彩的第二课堂校园文化活动，第二课堂校园文化活要以学生的需求为出发点、以素质教育为核心、以追求科学精神与人文素养的统一为主线。通过开展生动活泼的思想政治教育活动，引导学生投身社会实践和科技创新；指导学生会组织、学生社团组织开展健康有益的课外科技、文化、艺术、体育和志愿服务等活动，从而丰富学生的业余生活，达到促进学生素质全面提高的作用。
五、根据医学生教育的特点，抓好临床阶段教育
在我国医学人文课程通常仅在医学教育的前期开展，同时学习的是医学基础课程，而当进入专业课和临床实习期后，并没有专门的医学人文教育课程，临床教育阶段对医学生的人文教育也就责无旁贷地落在了各教学实习医院身上，在这一阶段，人文教育主要的实施者不再是高校的人文学科教师，而是各教学实习医院的全体医护人员。教育的方式一般也不再是课堂教学方式，而主要应侧重于言传身教、现身说法。进一步讲，作为教学实习医院的医护人员，在教会学生专业技能的同时，必须自觉加强自身人文修养，全面展示自身良好的医德医风和人文风范。要通过自身示范作用，比如通过对病人的关爱、对事业的高度负责等来影响学生，使他们在潜移默化中学会关心病人、尊重病人、爱护病人，养成严谨的工作作风、乐观的生活态度，等等。当然，有条件的教学实习医院也可以通过组织医德医风竞赛、邀请专家或院内德高望重者给学生做专题报告和演讲比赛等形式对学生进行人文教育。
总之，我们要不断探索医学教育和人文教育最佳的结合点，推进医学院校人文素质教育是一项意义深远的工程。我们要不断转变教育观念，加强人文学科专业建设，提高教师队伍的文化素养，推进校园文化建设，构建全方位人文教育体系，努力培养出适合新时代需要的具有全面素质的医学人才。
参考文献：
[1]牛翔宇,崔海英，李祥永.培养学生人文素质构建和谐社会[J].上海理工大学学报（社会科学版），2006，(6):20.
[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].北京：人民出版社，2004，（2）.
[3]徐华平,赖平.浅论新形势下的医学生人文素质教育[J].中国高等医学教育，2004，(2)：24.
[4]汪一江.医学院校人文教育的思考[J].医学教育,2004,(2):19-21.
（作者单位：四川泸州医学院)