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【摘要】语文大多以呆板、枯燥的形态入驻进几乎所有学生的学科认知与印象，这也便导致了其薄弱的语文学习兴趣与令人堪忧的语文教学现状。而语文作为学生人文素养培育的主要阵地，为着学生的全面成长，对其的教学方式则亟需得到契合学生特点的现代化革新，而尤以小学此启蒙阶段为紧要。本文就“小学游戏化趣味教学理论与实践研究”这个话题在广义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三思路与在狭义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三要点这两个方面进行阐述，以为小学语文现代化教学的实现开辟出一条有效的道路。
【关键词】小学语文 趣味教学 游戏
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0054-02
“爱玩”和“自由”是小学生的天性，与此相应的“游戏”则应为对其进行知识教育与人文渗透的最好方式，这便是本文“语文游戏趣味化教学”教学模式的最直接理论由来。但这里的“游戏”基于传统的概念意义，但又与其不完全等同，因其首先是一种区别于传统僵化古旧教学形态的灵活、自由、有趣教学形态的代名词，因而可从教学空间、教学内容和教学形式这三大思路切入进行探索;其次，其又需与语文学科及课堂教学实际结合，而应呈现为一种“有限制的自由”状态，即在语文教学的圈限中具有被灵活设计与变化的权利，此“圈限”即由“趣味”、“目标”与“全面”这三大要点建成。
一、在广义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三思路
1.游戏趣味化的教学空间
“游戏”在一般意义下指充满趣味性的一种个体或集体活动，但在语文学科教育范畴内，在“寓教于乐”的总原则和“育人”的总目的下，我们则可将其意义扩大化为类似于“游戏人间”的“游戏语文课堂”，即打破传统一切保守、僵化、局限条件的、益于学生思维、情感和审美等灵活闪动的语文教学新可能与新形态。在此理论背景下，“游戏趣味化”的教学第一思路便当为对教学活动之前提——教学空间由封闭的教室向室外与广阔天地自然的迁移。
例如：在《四季之美》一文的教学中，我们常让学生依照文中所述想象四季的美、鉴赏语言的魅力，但“不见天日”的教室、整齐的座次、严肃紧张的课堂氛围等皆使得学生的想象之翼、审美之心、体验之感阻滞或减弱。反之，若带领其走出教室、来到可以仰头看见蓝天、白云和太阳，可以远望见绿树、高山与飞鸟，可以细嗅到泥土香、绿草香、百花香的校园操场上，学生的思想、情感和对美的感知与期待则皆可随此得到释放和扩展。在这里，在自由的围坐、躺卧、蹦跳中，在对文本的再次阅读中，其则可以想象见、感知到并且享受于“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕。”“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”“遍地铺满白霜的早晨、无雪无霜的凌冽的清晨”等的意境。如此，在“教学空间”维度下的“游戏课堂”和对传统课堂的颠覆将真正释放文学、文字的生命，真正激发学生思维和情感的活力。
2.游戏趣味化的教学内容
除却在教学空间维度做出的“游戏化趣味”处理的尝试，在“游戏化趣味”教学的理念下，在上述所阐述的“游戏”之“打破传统一切保守、僵化、局限条件的语文教学新可能和新形态”的广意义下，我们还可在“教学内容”此属教学活动的第一要素上做出“游戏趣味化”的革新和创改。也即打破教材局限，网罗一切可用的教学资源和素材，丰富教学内容，让学生在广阔的语文学习园地里自在地畅游、自由地想象、快乐地探索，以最终使语文学习成为一种“游戏”，但却是真正利于学生语文素养提升的“游戏”。
例如：《什么比猎豹的速度更快》属于一类说明文，除却对其内生字词、所用说明方法等的解析，为更增强课堂的“游戏化”和“趣味化”属性，我则利用多媒体另给学生呈示了丰富的相关资源，如《动物世界》中的“猎豹出击”一期的视频片段、《鸵鸟》一期的视频片段、有关光的速度的视频、有关光的一些基础知识等。这样的视频和文字方式展现给学生的是神秘的动物世界和天文自然世界，而将引其想象在此广阔的世界中进行欢快的畅游、引其视野得到令其惊叹的扩展、引其求知欲得到初步的触发和增生，这便是学生在广阔的教学内容之海中进行自在“游戏”和探索的成果。
3.游戏趣味化的教学形式
继“教学空间”和“教学内容”之后，作为教学活动第二要素的“教学形式”便当成为“游戏趣味化”教学的第三思路。依照上述的“游戏”的广义，我们则可将“游戏趣味化”的教学形式定义为：突破传统“师讲生听”惯式的、以契合学生兴趣為前提、以最大限度释放学生的思维和情感、激发其活力和灵性为目的的具有无限可能的教学形式。如师生角色互换、师生同教等。
例如：在每一课教学中，我皆会让班级每一位学生都轮流来当我的小助手，其职责为：辅助我备课、辅助我在课堂教学中参与小组讨论、进行讨论巡查、帮助课件展演与问题解答等，此“师生同教”的方式则使得每一位学生都享有“当老师”的机会，享有在教师职位上满足自己的教学期待、释放自己管理热情的机会，因为小学生大多有教师崇拜情节，也亦多怀揣有自己的教师梦。且此辅助教学的过程亦是学生深入明晰教学目标、明晰学习路径、深入解读文本的过程。除却此，我还会时时施行“师生角色互换”的教学形式，即让一位学生课前制作自己的教学课件，然后在课堂中全权主导教学。此虽基于学生尚薄弱的语文水平而无法达到理想的教学效果，但这对于学生而言却是一种全新的体验。因为这首先可以极大增加执教者同学的课堂投入度，促其包括知识能力和心理素质在内的各方面水平的提升;其次，此亦可以极大激发听众者同学的兴趣，因为同窗之间总有一种“同情共理”的感觉存在。总之，一切可以让学生觉出“有趣”、促学生投入课堂而悠游于知识间的不同于传统单一“师讲生听”的教学形式皆可被冠以“游戏趣味化”的属性，因为它灵活而充满“游戏”的灵性，发挥着促进教学的功能。 二、在狭义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三要点
1.趣味——避免游戏虚名，切实调动学生兴趣
“游戏”的特性即是“好玩儿”，即具有真正的趣味性，如此，其才可促成学生的主动参与，才可真正以“寓教于乐”的形式，让学生在欢愉中习得知识与能力。但由于教师语文游戏教学经验的缺乏，其往往会将某一平常的教学活动生硬地冠以某一游戏之名，而其实质实则依旧不离传统教学方式，无法激起学生真实的参与兴趣。对此，教师应进行辨析反思，并通过阅读学习而真正设计出符合游戏特点的游戏。
例如：在识字教学中，为检测学生对汉字音、形、意的掌握情况，老师们常常会采用通过卡片或其他形式呈现汉字字形或拼音，以讓学生进行对答的方式。这在本质上并无多少新意，亦无法有效地激起学生高昂的参与兴趣，但教师却将其冠之以诸如“我指你认”、“我说汉字你对拼音”等的游戏美名，这在游戏初始可能的确会起到不错的效果，但在活动后期当学生感受到此种活动的单一性、检测性之后，便再无法保持同样的热情。这便是“虚假”游戏之弊。真正的趣味化游戏应如：在生字教学中，则可借助其在前面年级的学习中获得的汉字经验、结合日常生活的熟悉化用语，进行生字猜测，并给予一定成功后的奖励的方式，学生的想象力则会有莫大施展的空间，其兴趣感亦便能够得以生成并保持。如在《大青树下的小学》一文的课后生字“扮”字的认读中，我则在黑板上写到“我的妈妈爱打扮”，让学生依据自己的生活经验与自身对“我”、“妈”、“打”等字的认知基础，进行对“扮”字的猜想。如此，学生的兴趣便被极大激发出来。
2.目标——防止游戏空泛，实现语文教学目标
在以调动学生兴趣为前提对游戏本身应具备的形态进行限定之后，基于上述提到的“有限制的自由”属性与其所应契合语文学科教学的需求，其则还应与语文教学目标相联系，而作为能够助力教学目标达成的一种课堂活动存在，从而实现“乐”与“教”的双重指标。
例如：在《在牛肚子里旅行》一文的教学中，为让学生对青头、红头此两只小蟋蟀的患难友谊及其在危机时刻的情绪情感变化等有深刻、敏锐的感知，即实现预定的知识与能力、情感、态度价值观等教学目标，我并未采用传统由我主导的单纯讲解剖析的方式，而是让其去分组并在组内各自扮演大黄牛、青头、红头的角色，进行依托文中所提供的各自台词或亦可自主根据需要增删台词的表演，并为提升其参与兴趣与认真度，我则为表演最佳组准备了一份奖品——组内奖杯与组员各自一个笔袋。学生的表演幽默有趣又生动形象，如一组内扮演红头的同学，在说被牛吞到肚子里时的“救命啊！救命啊”、“那我马上就会死掉”、“谢谢你”等台词时，其在音调高低、强弱、语气等方面皆有入情入景的变化与表现，引得同学们时而哈哈大笑，时而又神经紧张。如此，此表演的过程则是同学们对上述教学目标的自主实现过程。
3.全面——全面游戏设计，作用识字阅读写作
一个好的、被学生所喜爱、且具有极高智慧性与艺术性的游戏化语文课堂对游戏元素的纳入应当是体现在包括识字、阅读、写作、口语交际等在内的各个语文教学方面的，因为其保障了学生对语文各模块的学习兴趣，亦同时塑造了一个完整的游戏趣味化的语文教学系统。
例如：基于在上述两点中分别对识字游戏、阅读游戏的举例阐述，这里，我便主要进行游戏化写作的范例列举：“写人”或“写物”是小学在各个年级皆会安排的两个写作主题，同学们对此很熟悉、但却亦觉没趣，因为这里的写作呈现的只是“学生写、教师看与点评”的单一形态。对此，我则设计组织了一个“猜猜他/她/它是谁”的游戏，即每一位同学皆选择一个自己最熟悉的人或物进行一段文字的描述撰写，但在描写过程中不可透露人或物的名字，写完后以小组为单位进行展示，以让组内同学猜测自己所写的是什么，并在组内以“能猜中”、“文采好”为标准进行优秀作品推选。但在同学们的正式写作之前，我会进行相关肖像、语言、动作等描写方法的讲解，以使其在兴趣感与主动性的驱使下自主对此进行高效、高质的吸收。这将让同学们爱上写作、并在潜移默化中做到对其写作能力的锻炼与提升。
教育的宗旨在“教书育人”，但对此的实现方式却没有严格的限定，即其具有广阔的可能性空间，游戏趣味化语文教学便是其中之一，这是一种教育智慧，亦是一种教育艺术。但同时，在“游戏”和“趣味”的常规一般性意义之外，我们还当去关注它的扩展意义、去发掘其在教育范畴内的可能性空间，即此二者还可被诠释为“凡可增加学生学习自主性、使学生觉出学习趣味性、让学生沉浸或悠游于知识情境内的教学条件。”而可在常规“游戏”意义下的游戏趣味化教学之上述“趣味”、“目标”、“全面”此三大要点之外，另辟出教学空间、教学内容和教学形式此三大游戏趣味化教学达成思路来。如此的游戏化趣味教学理论和实践体系才算是相对完整的，其对小学语文教学革新的指导亦才算是具有较大空间和成效的。当然，本文以上所述并不代表此教学理论和实践体系的唯一形态，而还具有、也应当具有多种可能、发生多样变化的潜力。
参考文献：
[1]陈丽娜.小学语文游戏化教学法探究[J].中国教师，2019（S1）：66.
[2]张翠婵.探微游戏精神与语文课堂教学融合之策[J].课程教育研究，2019（25）：34-35.
[3]张莉.游戏当道，趣味教学——语文有效教学策略浅析[J].学周刊，2016（03）：231.
【关键词】小学语文 趣味教学 游戏
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0054-02
“爱玩”和“自由”是小学生的天性，与此相应的“游戏”则应为对其进行知识教育与人文渗透的最好方式，这便是本文“语文游戏趣味化教学”教学模式的最直接理论由来。但这里的“游戏”基于传统的概念意义，但又与其不完全等同，因其首先是一种区别于传统僵化古旧教学形态的灵活、自由、有趣教学形态的代名词，因而可从教学空间、教学内容和教学形式这三大思路切入进行探索;其次，其又需与语文学科及课堂教学实际结合，而应呈现为一种“有限制的自由”状态，即在语文教学的圈限中具有被灵活设计与变化的权利，此“圈限”即由“趣味”、“目标”与“全面”这三大要点建成。
一、在广义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三思路
1.游戏趣味化的教学空间
“游戏”在一般意义下指充满趣味性的一种个体或集体活动，但在语文学科教育范畴内，在“寓教于乐”的总原则和“育人”的总目的下，我们则可将其意义扩大化为类似于“游戏人间”的“游戏语文课堂”，即打破传统一切保守、僵化、局限条件的、益于学生思维、情感和审美等灵活闪动的语文教学新可能与新形态。在此理论背景下，“游戏趣味化”的教学第一思路便当为对教学活动之前提——教学空间由封闭的教室向室外与广阔天地自然的迁移。
例如：在《四季之美》一文的教学中，我们常让学生依照文中所述想象四季的美、鉴赏语言的魅力，但“不见天日”的教室、整齐的座次、严肃紧张的课堂氛围等皆使得学生的想象之翼、审美之心、体验之感阻滞或减弱。反之，若带领其走出教室、来到可以仰头看见蓝天、白云和太阳，可以远望见绿树、高山与飞鸟，可以细嗅到泥土香、绿草香、百花香的校园操场上，学生的思想、情感和对美的感知与期待则皆可随此得到释放和扩展。在这里，在自由的围坐、躺卧、蹦跳中，在对文本的再次阅读中，其则可以想象见、感知到并且享受于“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕。”“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”“遍地铺满白霜的早晨、无雪无霜的凌冽的清晨”等的意境。如此，在“教学空间”维度下的“游戏课堂”和对传统课堂的颠覆将真正释放文学、文字的生命，真正激发学生思维和情感的活力。
2.游戏趣味化的教学内容
除却在教学空间维度做出的“游戏化趣味”处理的尝试，在“游戏化趣味”教学的理念下，在上述所阐述的“游戏”之“打破传统一切保守、僵化、局限条件的语文教学新可能和新形态”的广意义下，我们还可在“教学内容”此属教学活动的第一要素上做出“游戏趣味化”的革新和创改。也即打破教材局限，网罗一切可用的教学资源和素材，丰富教学内容，让学生在广阔的语文学习园地里自在地畅游、自由地想象、快乐地探索，以最终使语文学习成为一种“游戏”，但却是真正利于学生语文素养提升的“游戏”。
例如：《什么比猎豹的速度更快》属于一类说明文，除却对其内生字词、所用说明方法等的解析，为更增强课堂的“游戏化”和“趣味化”属性，我则利用多媒体另给学生呈示了丰富的相关资源，如《动物世界》中的“猎豹出击”一期的视频片段、《鸵鸟》一期的视频片段、有关光的速度的视频、有关光的一些基础知识等。这样的视频和文字方式展现给学生的是神秘的动物世界和天文自然世界，而将引其想象在此广阔的世界中进行欢快的畅游、引其视野得到令其惊叹的扩展、引其求知欲得到初步的触发和增生，这便是学生在广阔的教学内容之海中进行自在“游戏”和探索的成果。
3.游戏趣味化的教学形式
继“教学空间”和“教学内容”之后，作为教学活动第二要素的“教学形式”便当成为“游戏趣味化”教学的第三思路。依照上述的“游戏”的广义，我们则可将“游戏趣味化”的教学形式定义为：突破传统“师讲生听”惯式的、以契合学生兴趣為前提、以最大限度释放学生的思维和情感、激发其活力和灵性为目的的具有无限可能的教学形式。如师生角色互换、师生同教等。
例如：在每一课教学中，我皆会让班级每一位学生都轮流来当我的小助手，其职责为：辅助我备课、辅助我在课堂教学中参与小组讨论、进行讨论巡查、帮助课件展演与问题解答等，此“师生同教”的方式则使得每一位学生都享有“当老师”的机会，享有在教师职位上满足自己的教学期待、释放自己管理热情的机会，因为小学生大多有教师崇拜情节，也亦多怀揣有自己的教师梦。且此辅助教学的过程亦是学生深入明晰教学目标、明晰学习路径、深入解读文本的过程。除却此，我还会时时施行“师生角色互换”的教学形式，即让一位学生课前制作自己的教学课件，然后在课堂中全权主导教学。此虽基于学生尚薄弱的语文水平而无法达到理想的教学效果，但这对于学生而言却是一种全新的体验。因为这首先可以极大增加执教者同学的课堂投入度，促其包括知识能力和心理素质在内的各方面水平的提升;其次，此亦可以极大激发听众者同学的兴趣，因为同窗之间总有一种“同情共理”的感觉存在。总之，一切可以让学生觉出“有趣”、促学生投入课堂而悠游于知识间的不同于传统单一“师讲生听”的教学形式皆可被冠以“游戏趣味化”的属性，因为它灵活而充满“游戏”的灵性，发挥着促进教学的功能。 二、在狭义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三要点
1.趣味——避免游戏虚名，切实调动学生兴趣
“游戏”的特性即是“好玩儿”，即具有真正的趣味性，如此，其才可促成学生的主动参与，才可真正以“寓教于乐”的形式，让学生在欢愉中习得知识与能力。但由于教师语文游戏教学经验的缺乏，其往往会将某一平常的教学活动生硬地冠以某一游戏之名，而其实质实则依旧不离传统教学方式，无法激起学生真实的参与兴趣。对此，教师应进行辨析反思，并通过阅读学习而真正设计出符合游戏特点的游戏。
例如：在识字教学中，为检测学生对汉字音、形、意的掌握情况，老师们常常会采用通过卡片或其他形式呈现汉字字形或拼音，以讓学生进行对答的方式。这在本质上并无多少新意，亦无法有效地激起学生高昂的参与兴趣，但教师却将其冠之以诸如“我指你认”、“我说汉字你对拼音”等的游戏美名，这在游戏初始可能的确会起到不错的效果，但在活动后期当学生感受到此种活动的单一性、检测性之后，便再无法保持同样的热情。这便是“虚假”游戏之弊。真正的趣味化游戏应如：在生字教学中，则可借助其在前面年级的学习中获得的汉字经验、结合日常生活的熟悉化用语，进行生字猜测，并给予一定成功后的奖励的方式，学生的想象力则会有莫大施展的空间，其兴趣感亦便能够得以生成并保持。如在《大青树下的小学》一文的课后生字“扮”字的认读中，我则在黑板上写到“我的妈妈爱打扮”，让学生依据自己的生活经验与自身对“我”、“妈”、“打”等字的认知基础，进行对“扮”字的猜想。如此，学生的兴趣便被极大激发出来。
2.目标——防止游戏空泛，实现语文教学目标
在以调动学生兴趣为前提对游戏本身应具备的形态进行限定之后，基于上述提到的“有限制的自由”属性与其所应契合语文学科教学的需求，其则还应与语文教学目标相联系，而作为能够助力教学目标达成的一种课堂活动存在，从而实现“乐”与“教”的双重指标。
例如：在《在牛肚子里旅行》一文的教学中，为让学生对青头、红头此两只小蟋蟀的患难友谊及其在危机时刻的情绪情感变化等有深刻、敏锐的感知，即实现预定的知识与能力、情感、态度价值观等教学目标，我并未采用传统由我主导的单纯讲解剖析的方式，而是让其去分组并在组内各自扮演大黄牛、青头、红头的角色，进行依托文中所提供的各自台词或亦可自主根据需要增删台词的表演，并为提升其参与兴趣与认真度，我则为表演最佳组准备了一份奖品——组内奖杯与组员各自一个笔袋。学生的表演幽默有趣又生动形象，如一组内扮演红头的同学，在说被牛吞到肚子里时的“救命啊！救命啊”、“那我马上就会死掉”、“谢谢你”等台词时，其在音调高低、强弱、语气等方面皆有入情入景的变化与表现，引得同学们时而哈哈大笑，时而又神经紧张。如此，此表演的过程则是同学们对上述教学目标的自主实现过程。
3.全面——全面游戏设计，作用识字阅读写作
一个好的、被学生所喜爱、且具有极高智慧性与艺术性的游戏化语文课堂对游戏元素的纳入应当是体现在包括识字、阅读、写作、口语交际等在内的各个语文教学方面的，因为其保障了学生对语文各模块的学习兴趣，亦同时塑造了一个完整的游戏趣味化的语文教学系统。
例如：基于在上述两点中分别对识字游戏、阅读游戏的举例阐述，这里，我便主要进行游戏化写作的范例列举：“写人”或“写物”是小学在各个年级皆会安排的两个写作主题，同学们对此很熟悉、但却亦觉没趣，因为这里的写作呈现的只是“学生写、教师看与点评”的单一形态。对此，我则设计组织了一个“猜猜他/她/它是谁”的游戏，即每一位同学皆选择一个自己最熟悉的人或物进行一段文字的描述撰写，但在描写过程中不可透露人或物的名字，写完后以小组为单位进行展示，以让组内同学猜测自己所写的是什么，并在组内以“能猜中”、“文采好”为标准进行优秀作品推选。但在同学们的正式写作之前，我会进行相关肖像、语言、动作等描写方法的讲解，以使其在兴趣感与主动性的驱使下自主对此进行高效、高质的吸收。这将让同学们爱上写作、并在潜移默化中做到对其写作能力的锻炼与提升。
教育的宗旨在“教书育人”，但对此的实现方式却没有严格的限定，即其具有广阔的可能性空间，游戏趣味化语文教学便是其中之一，这是一种教育智慧，亦是一种教育艺术。但同时，在“游戏”和“趣味”的常规一般性意义之外，我们还当去关注它的扩展意义、去发掘其在教育范畴内的可能性空间，即此二者还可被诠释为“凡可增加学生学习自主性、使学生觉出学习趣味性、让学生沉浸或悠游于知识情境内的教学条件。”而可在常规“游戏”意义下的游戏趣味化教学之上述“趣味”、“目标”、“全面”此三大要点之外，另辟出教学空间、教学内容和教学形式此三大游戏趣味化教学达成思路来。如此的游戏化趣味教学理论和实践体系才算是相对完整的，其对小学语文教学革新的指导亦才算是具有较大空间和成效的。当然，本文以上所述并不代表此教学理论和实践体系的唯一形态，而还具有、也应当具有多种可能、发生多样变化的潜力。
参考文献：
[1]陈丽娜.小学语文游戏化教学法探究[J].中国教师，2019（S1）：66.
[2]张翠婵.探微游戏精神与语文课堂教学融合之策[J].课程教育研究，2019（25）：34-35.
[3]张莉.游戏当道，趣味教学——语文有效教学策略浅析[J].学周刊，2016（03）：231.