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在体育教学中根据新课程标准的要求，协作学习是在学生自主学习的基础之上，以学生为主体，创设一种教师与学生、学生与学生之间民主、和谐氛围的教学模式。
一、协作学习的分类与使用
在体育教学中，学生之间的协作学习一般分为三种类型：
1、个体之间的协作学习
在体育教学中，两个个体之间搭配是这种协作学习的主要模式，这种协作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。例如，对抗游戏、协助公关等，让学生自由配对，互相学习、鼓励、对抗，最后两个个体能共同进步，教学效果非常好。不但加深了友谊，而且加速了体育技术动作的掌握。
2、团体协作学习
这种组织形式主要是针对上课人多进行设计的。它可以直接有效地解决人多授课制的难题，同时，也符合新课标的要求。在团体协作学习中，关键是怎样进行分组，必须明确小组中个体的分工和领导的作用。根据不同的教学内容采用要有不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。
（1）固定分组
按照学生的性别、运动能力、体型体态等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位，即分组后能保持较长时间。对于这一种分组我在教学中一般都是男女分两组进行。如在技巧课中：同一教材的分腿腾越男生要求跳箱，女生要求跳山羊；前滚翻的提高阶段男生要求鱼跃前滚翻，女生要求远撑前滚翻。
这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。但缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。
（2）阶段分组
我们在体育教学中，最大的特点是，集中一段时间学习一个教学内容，这种阶段性的教学决定了在教学中要采取阶段分组进行教学的特点。这种组合时间比较短，一旦本阶段的教学内容结束，小组也随之解散。有三种分组方式：（1）按运动能力水平分组，其特点是技能相同而爱好不一定相同。例如：在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）按兴趣爱好相同分组，其特点爱好相同运动能力却不近相同。例如：在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）按运动能力好坏搭配分组，其特点是体育活动能力、爱好均不同。这种分组的目的是共同进步。如：在短跑教学中，每一组我都安排1—2名体能较弱的学生分散到各组，目的是让他们在练习时跟随其他同学，带动他们快速跑能力提高，效果不错。
（3）随机分组
随机分组最大的特点是随机性和不确定性。主要有两种分组方式：（1）按运动能力分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如：跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与协作的关系。（2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如：在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的协作精神。例如：球类的教学比赛、跳长绳活动等。
二、使用协作学习时应注意的问题及其建议
1、加强引导，教会学生学会协作学习的方法
在学生组成小组协作学习时，要讲清协作学习的要求与方法，这是分组的前提和关键。然后要明确小组的目的和任务。指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。在课前就要有要求，课后要有点评来完成。
2、把握住分与合的“尺”与“度”
“合”指在教师的指导下，统一、集中的一种教学形式，“分”即是化为小的团体，是“协作”学习的表现。
（1） 分与合的把握
在实际的教学中，“分”与“合”是常用的两种方法：教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式；在学生自主协作探究过程中，则需将主动权交给学生，使他们成为真正学习的主体，让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间，自主解决问题的方法和能力，则要运用“分”的形式。
（2） 把握“尺”与“度”
在教学中要多给予学生学习的时间和空间，要尽可能的少用“合”的时间。但“分”不是“放羊式”的教学，而是通过小群体的协作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，从而贯穿到主课题的归宿“创新学习”。
（3） 体现教学过程的多元性
在教学过程中，要通过多种形式、多元化进行，遵循“在乐中学、在学中乐”的原则。通过有练有赛，先练后赛的方法，做到学以致用，学中有用的目的。激发学生的兴趣，培养学生自主、协作学习和创新精神。不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式。也不能只重形式，要针对性地选用协作学习的教学模式。才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。所以课前的教学设计要仔细而周密；课后要认真反思，不能马虎。
（4） 在协作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异
在协作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。所以我们要在承认个体存在差异的前提下展开教学。在开展协作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对协作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会。
一、协作学习的分类与使用
在体育教学中，学生之间的协作学习一般分为三种类型：
1、个体之间的协作学习
在体育教学中，两个个体之间搭配是这种协作学习的主要模式，这种协作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。例如，对抗游戏、协助公关等，让学生自由配对，互相学习、鼓励、对抗，最后两个个体能共同进步，教学效果非常好。不但加深了友谊，而且加速了体育技术动作的掌握。
2、团体协作学习
这种组织形式主要是针对上课人多进行设计的。它可以直接有效地解决人多授课制的难题，同时，也符合新课标的要求。在团体协作学习中，关键是怎样进行分组，必须明确小组中个体的分工和领导的作用。根据不同的教学内容采用要有不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。
（1）固定分组
按照学生的性别、运动能力、体型体态等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位，即分组后能保持较长时间。对于这一种分组我在教学中一般都是男女分两组进行。如在技巧课中：同一教材的分腿腾越男生要求跳箱，女生要求跳山羊；前滚翻的提高阶段男生要求鱼跃前滚翻，女生要求远撑前滚翻。
这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。但缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。
（2）阶段分组
我们在体育教学中，最大的特点是，集中一段时间学习一个教学内容，这种阶段性的教学决定了在教学中要采取阶段分组进行教学的特点。这种组合时间比较短，一旦本阶段的教学内容结束，小组也随之解散。有三种分组方式：（1）按运动能力水平分组，其特点是技能相同而爱好不一定相同。例如：在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）按兴趣爱好相同分组，其特点爱好相同运动能力却不近相同。例如：在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）按运动能力好坏搭配分组，其特点是体育活动能力、爱好均不同。这种分组的目的是共同进步。如：在短跑教学中，每一组我都安排1—2名体能较弱的学生分散到各组，目的是让他们在练习时跟随其他同学，带动他们快速跑能力提高，效果不错。
（3）随机分组
随机分组最大的特点是随机性和不确定性。主要有两种分组方式：（1）按运动能力分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如：跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与协作的关系。（2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如：在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的协作精神。例如：球类的教学比赛、跳长绳活动等。
二、使用协作学习时应注意的问题及其建议
1、加强引导，教会学生学会协作学习的方法
在学生组成小组协作学习时，要讲清协作学习的要求与方法，这是分组的前提和关键。然后要明确小组的目的和任务。指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。在课前就要有要求，课后要有点评来完成。
2、把握住分与合的“尺”与“度”
“合”指在教师的指导下，统一、集中的一种教学形式，“分”即是化为小的团体，是“协作”学习的表现。
（1） 分与合的把握
在实际的教学中，“分”与“合”是常用的两种方法：教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式；在学生自主协作探究过程中，则需将主动权交给学生，使他们成为真正学习的主体，让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间，自主解决问题的方法和能力，则要运用“分”的形式。
（2） 把握“尺”与“度”
在教学中要多给予学生学习的时间和空间，要尽可能的少用“合”的时间。但“分”不是“放羊式”的教学，而是通过小群体的协作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，从而贯穿到主课题的归宿“创新学习”。
（3） 体现教学过程的多元性
在教学过程中，要通过多种形式、多元化进行，遵循“在乐中学、在学中乐”的原则。通过有练有赛，先练后赛的方法，做到学以致用，学中有用的目的。激发学生的兴趣，培养学生自主、协作学习和创新精神。不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式。也不能只重形式，要针对性地选用协作学习的教学模式。才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。所以课前的教学设计要仔细而周密；课后要认真反思，不能马虎。
（4） 在协作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异
在协作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。所以我们要在承认个体存在差异的前提下展开教学。在开展协作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对协作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会。