姚鼐说过：“大抵学故文者，必要放声疾读又缓读，久而自悟。”曾国藩在家训中说：“凡作诗最宜讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗读，以倡其气，继之以密咏悟咏，以玩其味。二者并进，使古人之声拂拂然若与我喉舌相习，则下笔必有句调奔赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。”足见，朗读是积累语言、增强语感、提高语文素养的重要手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
　　就语文学习而言，朗读是最重要的。故此，《语文课程标准》明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
　　然而，反观语文课堂中的各种读，或添字漏字，句读不分；或矫揉造作，悲喜不明。充斥耳畔的是声嘶力竭的盲目呼喊，是为求教师一顾的假装理解。那么如何“救赎”我们的朗读教学，如何让“正确、流利、有感情地朗读”不再是一句口号呢？笔者认为，首先应该把目光聚焦到低年段。作为语文学习的起点，小学低年级的朗读训练显得尤为重要。一种正确、流利的朗读技能，一种发乎于心、投乎于情的语言表达方式都将在这段光阴里奠定成语文能力的底色。与此同时，优质朗读能力的形成对中高年级的阅读能力、理解能力包括写作能力，都大有裨益。那么，如何在低年级的语文课堂中绽放童年里最本真、最美好的孩子们自己的声音呢？笔者作如下观。
　　一、 兴趣所致，读你千遍也不厌倦
　　学习之根本动力在于兴趣，尤其对于低年级学生而言，“兴趣”是促使他们注意力高度集中、高速思维的重要途径。然而对于一篇课文、一篇朗读的材料，如何点燃低年段儿童读的欲望是朗读指导的前提。
　　1.创境酝情
　　对比抽象的文字，图片、音乐、生活中的具体事件等形象化的事物更容易引发学生的兴趣，那么课前情境的创设，就可以将抽象的文字与具体的图片、事件、体验相联系，文字不再是方块形状，而变成一幅幅美景，一个个动人的故事。如：苏教版语文一年级上册中的《东方明珠》一课的教学，笔者课前收集学生参观东方明珠的照片，课堂伊始，出示学生自己的照片，学生讲述参观的感受，老师小结，结合学生的发言，对东方明珠做一个具体的介绍。那么基于对“东方明珠”这一有画面、有感受、有了解的事物的兴趣，孩子们积极投入到对课文的朗读中去，效果显著。 “无翼而飞者，声也；无根而固者，情也。”当情境的创设能够真正触碰学生的心弦，那一定能奏响最美的文字乐章。
　　2.朗读敬意
　　爱美之心人皆有之。当华丽的朗读录音，当老师字正腔圆的一番范读之后，学生心中一定是向往而期待的，带着对优美朗读的崇敬，学生的朗读往往是高效的。如午间休息时，笔者开展诵读比赛，班上有一位同学读了一篇还没有学过的课文《家》，读得准确流利，读得声情并茂。正因为有了同学之前的精彩朗读示范，当课堂上教学这篇课文时，大家都读得饶有兴趣。
　　因此，在朗读指导之前利用多种形式展示朗读的魅力，让学生对朗读行为心生敬意，更有利于学生全身心投入。
　　3.激励拔节
　　教师评价很多时候是孩子成长的风向标。每个学生都特别希望得到老师的赞扬，在学生朗读有进步时，一定要给予他及时的表扬，像“你的朗读越来越出色了”“你读得太美了，老师都被你吸引了”“你真棒，能告诉大家你为什么能把这句读得这么好吗”……这可使学生对朗读产生浓厚的兴趣。如：班级有个孩子由于识字量甚少，读词都很吃力更别谈课文的朗读了。一次教学课文《看菊花》，她很努力地读准了“一点儿”这个词，老师非常认真地对着全班同学表扬了她的努力与儿化音的准确。整堂课，她读得都十分投入与专注。
　　多元智能理论告诉我们，每一个孩子都有别人无可比拟的长处，善于捕捉，善于点破，应成为教师看家的本事。而就朗读指导而言，正向的鼓励更能激发学生大胆表达与深入体验。
　　二、方法点拨，促进语文能力的提高
　　语文学习更多地讲究内向悟道与氛围感染，很多语文知识在课堂中只可意会不可言传。然而，对于低年级学生，过多的意会会导致对语言文字的暧昧不清，晦涩不解。国家总督学柳斌认为，教师应当是导演，要为整个学习过程有声有色、卓有成效地进行而精心设计。教师不要包办一切，主持课堂要少讲精讲，贵在点拨。在这里，点是“点石成金”的点，拨是“拨乱反正”的拨，责任不可谓不重大。
　　对于低年级学生进行朗读指导切不可盲目追求情感的表达与抒发。朗读的情感应该是由内而外，自然而然，一二年级学生对生活的积累与看法都还较稚嫩，朗读伊始就强调代入感情，容易导致学生装腔作势，缺乏真情。笔者以为，指导朗读的第一要素是读准确。所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字。宋代朱熹就说过：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”为了真正做到发音准确，应特别注意给学生提供独立的朗读机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导，及时纠正学生中发音不准的现象。初读时适当放慢速度，反复数次，力争做到“字字咬准”。只有从严要求，持之以恒，才能为流利地、有感情地朗读打好基础。
　　在读准确的基础上，力求眼到口到心到，读流利。学生初读课文后，原先对课文的新鲜感已经没有了。这时，需要教师重新激起学生朗读的欲望。通常，课堂上会采用范读的方式，用抑扬顿挫的语调、生动的表情、恰当的体态语言感染学生。范读可以是老师读，也可以是学生读。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们产生一种跃跃欲试的心态。为了让学生读出个性，还可以多树立几个范本，让学生自己评价，自己取舍。练读之后，同桌互读，相互指点、请教，再指名读，并请大家来评议。对于学生已努力仍读不好的地方（长句、容易读破的句子、有歧义的句子）进行点拨或范读，让学生掌握方法。在互听互评、互读互促中，提高学生语言感知能力。
　　最后，不可避免地要落实到有感情地朗读课文上，这是纵观整个小学阶段一贯制的最高要求。然而，年段的不同，侧重点和训练点也不同。指导低年级学生朗读出情感，更多的是从自我整体的感受和简单的认识着手。第一步，根据教材特点，引导学生确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；第二步，引导学生主动体会，形成自己的见解，并通过读表现出来；第三步，顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，或借助媒体感知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。
　　三、诵读活动，语文素养提升的“跑马场”
　　语文既然是一种能力，即语文能力要在学习者听、说、读、写的实践过程中去获得，要在学习者听、说、读、写的实践过程中去提高。多读多诵，体验就在其中；多读多诵，感悟就在其中。因诵成好，因诵成悟，因悟人巧，因巧入神，语文素养就是这样一步一步升华的。所以，诵读是语文能力获得的重要基础。
　　语文老师应当充分地开发、设计出适合学生诵读的时空与活动，让学生的语文能力在一次次形式多样、内容精彩的诵读活动中不断拔节飞跃。第一，在课堂上，留给学生角色朗读和情境表演的时间。在情境表演中，学生完全投入，把自己与文字中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。第二，开展丰富多彩的课余活动，可以提高学生朗读的积极性，如在班内开展讲故事比赛，背诵古诗比赛，朗读比赛，等。让学生在活动中展示自己的才华，提高朗读的能力。第三，改编课文，表演课本剧。这是建立在分角色朗读基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学《青蛙看海》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组学生进行表演，请其他学生当旁白。演了评，评了又演。学生一次比一次演得精彩、逼真、热烈的掌声久久在教室回荡。通过表演，学生仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色，学生真正融入了这个童话故事中。