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【摘要】随着时代的变化，小学数学在教育计划中的占比越来越重要，教师的授课方式也应当随之变化更新。面对不同能力的小学生教师应当采取不同的教授方式进行教学，要让小学生在适合自己的学习方式中进行学习并产生对数学的兴趣。分层异步教学方式不仅可以让小学生对数学更加感兴趣，还可以让小学生找到正确的学习方法，让小学生在鼓励中更快的进步，增强小学生的自信心。
【关键词】分层异步教学;小学数学;教学策略
引言：由于教师的教学模式的老旧，大多数的教学策略都是一刀切的模式，这会导致越来越多的“学困生”出现。“学困生”是指基础稍差的部分学生，这些学生由于本身的基础较差，跟不上教师的授课进度将会导致他们无法和其他同学同步学习。因此教师可以对学生采取分层异步教学的模式，让每一位学生都可以参与到学习中，对于不同能力的学生布置不同难度层次的作业和练习。让小学生在分层教学的模式下可以对数学产生浓厚的兴趣，让小学生可以更好的学习数学知识。
一、运用分层异步教学法的重要性
教师在教授小学生学习数学时采用分层异步教学的策略，将学生按照成绩等进行分层，根据不同能力的学生提出对学生的不同要求。这种教学方式不仅可以有效的提升小学生对数学的兴趣，让小学生有效的完成教师安排的教学任务，让教师在授课的同时更加容易掌握每一位学生的思维能力以及作业的完成情况，有助于提升教学效果，达到教学标准;而且还可以让教师在开展教学的同时了解到每一位学生之间的差异，并设法改变或杜绝这种差异的出现。这说明教师实施分层异步教学的策略可以让教师在授课的同时不断创新教学理念，提升教师的教学水平。[1]
二、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践策略
（一）、教师要结合学生的实际情况对学生进行分层
教师在进行分层异步教学前第一步就是要结合学生的实际情况将学生进行分层，按照学生的成绩和学生平时的课堂表现以及学生的能力情况进行分层。将成绩较高、拥有较强的思维能力、善于提出问题并且可以独自解决问题的同学设为A组;将成绩较好，善于分组合作的学生设为B组;将成绩一般、基础较差、解题能力一般的学生设为C组。教师在对小学生进行分层的同时要注重不能完全按照成绩的不同进行分组，教师应当多考虑小学生的思维能力、解题能力以及接受知识的能力等。教师在分组的同时要注重方式方法，不能伤害到小学生的自尊心以及自信心，要让小学生可以正视自身的优缺点。
（二）、教师要设置分层的提问方式
教师在教授小学生学习数学知识时，在课堂上对学生进行提问也需要设置分层提问的方式进行，要做到让每一位小学生都可以参与到数学的学习中，让小学生充分的体会到参与感以及让小学生真正的学习会数学知识。教师的提问内容不能过于苛刻，既要让每一位学生都能独立思考还要让每一位学生都能回答出结果，因此针对不同能力的学生教师的提问内容要进行相应的改变。
例如教师在教授小学生学习“乘法结合律”方面的知识时，对于A组的学生教师可以让学生利用所学习的知识考虑将125*25*32如何进行简便运算？对于B组的學生教师可以让学生考虑“学习准备买25盒钢笔奖励学生，每盒钢笔有24支，每支零售价4元，一共需要多少钱？”等应用题的解答方案。对于C组的学生教师可以让学生考虑25*8*4*125=（25*4）+（125*8）=1100这个等式是否成立？对于不同能力的学生教师提出不同等级难度的问题有助于学生对课堂的专注力，可以让学生更好的学习数学。[2]
（三）、教师要设置分层作业
教师在为学生布置作业和练习内容的时候，要考虑到每一位学生的能力不同，因此教师可以选择设置分层作业。对于A组的学生教师可以选择布置一些有难度的习题，让这组的学生可以在练习中提升自己的思维能力;对于B组的学生教师可以选择布置一些稍微有挑战的习题，让学生们可以挑战自己，提升学生的解题能力;对于C组的学生教师可以布置一些简单基础的习题，方便学生更好的巩固基础知识，也不会打击学生学习的积极性，还可以让小学生对数学更加感兴趣。
例如教师在教授小学生学习有关图形与几何的相关知识时，对于A组的学生教师可以为学生布置一份收集多边形面积的处理的作业，让学生利用课余时间收集多边形面积的解决方法;对于B组的学生教师可以让学生利用课余时间解决与图形相关的应用题，让学生将所学习的知识应用到生活中去解决一些实际问题;对于C组的学生教师可以让这些学生多解决简单的求面积的习题，让学生在练习的过程中对公式的运用可以变得更加熟练。通过这种分层布置作业的教学方式，可以更好的让学生参与到学习中，可以让学生对数学更加感兴趣，也可以减少“学困生”的存在。[3]
（四）、教师要设置分层评价
由于小学生的接受知识的能力以及独立思考问题的能力的不同，教师对于每一位学生的要求也自然不能相同。因此教师在对学生进行评价的时候应当考虑学生自身的学习能力进行分层评价。对于学习能力较好的学生教师应当更加严格对待，基础的问题不能出现错误;对于能力一般的学生教师应当多鼓励学生在学会基础知识的前提下可以挑战一些有难度的习题;面对学习能力较差的学生来说教师应当多鼓励此类学生，要让小学生在学习的过程中增强自信心，才能让小学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]刘西庆.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨.vip，2017.
[2]何瑞云.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的时间探讨.《求知导刊》，2017，000（033）：69-69.
[3]韩庆利.浅论小学数学分层异步教学策略.《考试周刊》，2015，000（031）：70-70.
【关键词】分层异步教学;小学数学;教学策略
引言：由于教师的教学模式的老旧，大多数的教学策略都是一刀切的模式，这会导致越来越多的“学困生”出现。“学困生”是指基础稍差的部分学生，这些学生由于本身的基础较差，跟不上教师的授课进度将会导致他们无法和其他同学同步学习。因此教师可以对学生采取分层异步教学的模式，让每一位学生都可以参与到学习中，对于不同能力的学生布置不同难度层次的作业和练习。让小学生在分层教学的模式下可以对数学产生浓厚的兴趣，让小学生可以更好的学习数学知识。
一、运用分层异步教学法的重要性
教师在教授小学生学习数学时采用分层异步教学的策略，将学生按照成绩等进行分层，根据不同能力的学生提出对学生的不同要求。这种教学方式不仅可以有效的提升小学生对数学的兴趣，让小学生有效的完成教师安排的教学任务，让教师在授课的同时更加容易掌握每一位学生的思维能力以及作业的完成情况，有助于提升教学效果，达到教学标准;而且还可以让教师在开展教学的同时了解到每一位学生之间的差异，并设法改变或杜绝这种差异的出现。这说明教师实施分层异步教学的策略可以让教师在授课的同时不断创新教学理念，提升教师的教学水平。[1]
二、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践策略
（一）、教师要结合学生的实际情况对学生进行分层
教师在进行分层异步教学前第一步就是要结合学生的实际情况将学生进行分层，按照学生的成绩和学生平时的课堂表现以及学生的能力情况进行分层。将成绩较高、拥有较强的思维能力、善于提出问题并且可以独自解决问题的同学设为A组;将成绩较好，善于分组合作的学生设为B组;将成绩一般、基础较差、解题能力一般的学生设为C组。教师在对小学生进行分层的同时要注重不能完全按照成绩的不同进行分组，教师应当多考虑小学生的思维能力、解题能力以及接受知识的能力等。教师在分组的同时要注重方式方法，不能伤害到小学生的自尊心以及自信心，要让小学生可以正视自身的优缺点。
（二）、教师要设置分层的提问方式
教师在教授小学生学习数学知识时，在课堂上对学生进行提问也需要设置分层提问的方式进行，要做到让每一位小学生都可以参与到数学的学习中，让小学生充分的体会到参与感以及让小学生真正的学习会数学知识。教师的提问内容不能过于苛刻，既要让每一位学生都能独立思考还要让每一位学生都能回答出结果，因此针对不同能力的学生教师的提问内容要进行相应的改变。
例如教师在教授小学生学习“乘法结合律”方面的知识时，对于A组的学生教师可以让学生利用所学习的知识考虑将125*25*32如何进行简便运算？对于B组的學生教师可以让学生考虑“学习准备买25盒钢笔奖励学生，每盒钢笔有24支，每支零售价4元，一共需要多少钱？”等应用题的解答方案。对于C组的学生教师可以让学生考虑25*8*4*125=（25*4）+（125*8）=1100这个等式是否成立？对于不同能力的学生教师提出不同等级难度的问题有助于学生对课堂的专注力，可以让学生更好的学习数学。[2]
（三）、教师要设置分层作业
教师在为学生布置作业和练习内容的时候，要考虑到每一位学生的能力不同，因此教师可以选择设置分层作业。对于A组的学生教师可以选择布置一些有难度的习题，让这组的学生可以在练习中提升自己的思维能力;对于B组的学生教师可以选择布置一些稍微有挑战的习题，让学生们可以挑战自己，提升学生的解题能力;对于C组的学生教师可以布置一些简单基础的习题，方便学生更好的巩固基础知识，也不会打击学生学习的积极性，还可以让小学生对数学更加感兴趣。
例如教师在教授小学生学习有关图形与几何的相关知识时，对于A组的学生教师可以为学生布置一份收集多边形面积的处理的作业，让学生利用课余时间收集多边形面积的解决方法;对于B组的学生教师可以让学生利用课余时间解决与图形相关的应用题，让学生将所学习的知识应用到生活中去解决一些实际问题;对于C组的学生教师可以让这些学生多解决简单的求面积的习题，让学生在练习的过程中对公式的运用可以变得更加熟练。通过这种分层布置作业的教学方式，可以更好的让学生参与到学习中，可以让学生对数学更加感兴趣，也可以减少“学困生”的存在。[3]
（四）、教师要设置分层评价
由于小学生的接受知识的能力以及独立思考问题的能力的不同，教师对于每一位学生的要求也自然不能相同。因此教师在对学生进行评价的时候应当考虑学生自身的学习能力进行分层评价。对于学习能力较好的学生教师应当更加严格对待，基础的问题不能出现错误;对于能力一般的学生教师应当多鼓励学生在学会基础知识的前提下可以挑战一些有难度的习题;面对学习能力较差的学生来说教师应当多鼓励此类学生，要让小学生在学习的过程中增强自信心，才能让小学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]刘西庆.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨.vip，2017.
[2]何瑞云.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的时间探讨.《求知导刊》，2017，000（033）：69-69.
[3]韩庆利.浅论小学数学分层异步教学策略.《考试周刊》，2015，000（031）：70-70.