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摘要：地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动”。让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。为此，我在课堂上在培养学生地理实践力方面做了一些嘗试，取得了一些经验。
关键词：实践、核心素养
一、立足校内课程资源，落实地理实践能力
地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。
1.课堂教学实施过程中，可通过现有的仪器演示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“地球运动”时，视频演示或地球仪演示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。通过学校史地教室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。
2.更为重要的是要根据教学内容，结合学校实际，创设课程资源和地理情境，促进学生的参与到实践活动中去进而获得知识和能力。我在教授《世界气候类型》时，把学生和教室当做地理资源，创设情景，学生在情境中主动参与，教学效果良好。
本节课设计的气候类型复杂多样，各种气候的分布和成因与纬度、海陆、地形等关系密切，虽然有地图能直观的显示这些要素，但在错综复杂的空间要想清楚的理解各种气候的现象、成因及分布规律是非常困难的。因此我在其他班级采取了游戏活动的方式，把学生当做地理资源，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，让学生分成各小组，按地图确定空间位置和大致轮廓，利用教室里的实物作为地理摸具，讨论并确定自己的小组应该处于什么样的气候类型，为什么？最后，还要让小组之间轮换位置，使学生能全面掌握各种气候的分布、特点、成因及规律。通过这样直观的情景式教学活动，学生对气候现象有了亲身的体验能理解气候的多方面的知识，并且记得牢，不容易忘。
课堂上，设计虚拟地理考察路线，掌握地理知识，思考地理问题。我在中考复习中，设计了这样一个作业。美国的杰克和英国的凯恩分别从本国出发到中国参加2022年冬奥会开幕式。从地中海到非洲草原;从印度到马来群岛;从五大湖到西伯利亚……一路上所接触的自然和人文风光各不相同，通过课件展演不同的地理风光，将自然和人文地理要素及其关联性思考融入其中，学生经历了一个特殊的旅游，丰富了自己的视野，也收获了很多的地理知识，锻炼了地理思考能力。
二、积极结合校外资源，拓宽地理实践路径
1.收集地理信息
受多种因素，影响我们的学生尤其是农村的孩子不可能有很多机会直接接触地理资源，因此教会学生通过网络、电视或广播、图书、报刊收集地理信息。这种方式也应该成为地理实践力培养的重要途径。
2.绘制地理模型
将抽象的地理知识讲明白，直观的地理教具再好用不过。地球仪上的经纬线以及相互交织成的经纬网这部分知识内容比较抽象，学生的空间思维能力不强，学起来较为困难，单用语言和课本插图很难收到好的效果。我在讲授前，先给学生布置实践作业。根据学生分组，利用空闲时间用乒乓球做地球，自制简易地球仪。制作的过程就是一个学生合作探究的过程，通过制作不仅掌握了在课堂上学不到的知识，还培养了学生的学习兴趣、动手操作能力和创新能力。教师结合学生的教具，引导学生理解一条经线和一条纬线在地球表面就有一个交点，可以确定这个交点的位置，从而理解经纬网的作用。
如在教学地球陆海知识关联内容时，也可由学生自行制作卡片，运用不同符号、图标、图案等记录洲、洋、板块等主体分布、面积，从而对地球陆海分布完成生动展示。
3.开展地理调查
首先是着眼于乡土地理调查。乡土资源离我们最近，学生看得见摸得着。我在教学中，曾带领学生到“愉悦家纺”企业社会实践，了解企业发展的优势，结合地理课本上学习到的影响工业发展的主要因素（资源、交通、市场、科技等）展开讨论，加深对地理综合思维和人地关系的理解和应用。学习“人口与聚落”时，让学生就本村人口向城市迁移现象展开调查，同学们很感兴趣，他们调查的“留守儿童生活”“农村闲置房屋拆迁”“农村养老”“进城子女上学”“乱占耕地”等等，很有价值。
在以上地理调查过程中，学生们开始关注自己赖以生存的自然环境和社会环境，逐渐学会了在生活中学习地理，发现地理，进而培养地理核心素养。
3.积累实践成果
教会学生利用不同的形式积累地理实践成果，同时对成果进行评比奖励，结合学习小组积分制度加以评价。通过地理实践活动的展演，提高学生参与实践活动的兴趣，并学会与他人分享，成就自我。
近几年来，我在地理实践力的培养做了一些尝试，但不够系统，也缺乏创新。但几年的实践让我我更加深刻认识到地理实践力的培养，是地理核心素养的必然要求，也是重要內容。我们地理教师应该在课程改革中积极探索和推进地理实践力的培养，要大胆改革传统教学方式，坚持以学生作为教学主体，充分发挥教师的教学主导作用，引领学生积极落实地理实践，提升地理核心素养。
参考文献：
[1]王燕梅. 浅谈初中地理区域认知能力的提升方法[J]. 文理导航（上旬）， 2018， 000（016）：P.69-70.
[2]杜家伟. "谈地理实践力的课堂教学落实路径." 地理教学 000.013（2017）：43-45.
山东滨州高新区中学，韩玲
关键词：实践、核心素养
一、立足校内课程资源，落实地理实践能力
地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。
1.课堂教学实施过程中，可通过现有的仪器演示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“地球运动”时，视频演示或地球仪演示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。通过学校史地教室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。
2.更为重要的是要根据教学内容，结合学校实际，创设课程资源和地理情境，促进学生的参与到实践活动中去进而获得知识和能力。我在教授《世界气候类型》时，把学生和教室当做地理资源，创设情景，学生在情境中主动参与，教学效果良好。
本节课设计的气候类型复杂多样，各种气候的分布和成因与纬度、海陆、地形等关系密切，虽然有地图能直观的显示这些要素，但在错综复杂的空间要想清楚的理解各种气候的现象、成因及分布规律是非常困难的。因此我在其他班级采取了游戏活动的方式，把学生当做地理资源，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，让学生分成各小组，按地图确定空间位置和大致轮廓，利用教室里的实物作为地理摸具，讨论并确定自己的小组应该处于什么样的气候类型，为什么？最后，还要让小组之间轮换位置，使学生能全面掌握各种气候的分布、特点、成因及规律。通过这样直观的情景式教学活动，学生对气候现象有了亲身的体验能理解气候的多方面的知识，并且记得牢，不容易忘。
课堂上，设计虚拟地理考察路线，掌握地理知识，思考地理问题。我在中考复习中，设计了这样一个作业。美国的杰克和英国的凯恩分别从本国出发到中国参加2022年冬奥会开幕式。从地中海到非洲草原;从印度到马来群岛;从五大湖到西伯利亚……一路上所接触的自然和人文风光各不相同，通过课件展演不同的地理风光，将自然和人文地理要素及其关联性思考融入其中，学生经历了一个特殊的旅游，丰富了自己的视野，也收获了很多的地理知识，锻炼了地理思考能力。
二、积极结合校外资源，拓宽地理实践路径
1.收集地理信息
受多种因素，影响我们的学生尤其是农村的孩子不可能有很多机会直接接触地理资源，因此教会学生通过网络、电视或广播、图书、报刊收集地理信息。这种方式也应该成为地理实践力培养的重要途径。
2.绘制地理模型
将抽象的地理知识讲明白，直观的地理教具再好用不过。地球仪上的经纬线以及相互交织成的经纬网这部分知识内容比较抽象，学生的空间思维能力不强，学起来较为困难，单用语言和课本插图很难收到好的效果。我在讲授前，先给学生布置实践作业。根据学生分组，利用空闲时间用乒乓球做地球，自制简易地球仪。制作的过程就是一个学生合作探究的过程，通过制作不仅掌握了在课堂上学不到的知识，还培养了学生的学习兴趣、动手操作能力和创新能力。教师结合学生的教具，引导学生理解一条经线和一条纬线在地球表面就有一个交点，可以确定这个交点的位置，从而理解经纬网的作用。
如在教学地球陆海知识关联内容时，也可由学生自行制作卡片，运用不同符号、图标、图案等记录洲、洋、板块等主体分布、面积，从而对地球陆海分布完成生动展示。
3.开展地理调查
首先是着眼于乡土地理调查。乡土资源离我们最近，学生看得见摸得着。我在教学中，曾带领学生到“愉悦家纺”企业社会实践，了解企业发展的优势，结合地理课本上学习到的影响工业发展的主要因素（资源、交通、市场、科技等）展开讨论，加深对地理综合思维和人地关系的理解和应用。学习“人口与聚落”时，让学生就本村人口向城市迁移现象展开调查，同学们很感兴趣，他们调查的“留守儿童生活”“农村闲置房屋拆迁”“农村养老”“进城子女上学”“乱占耕地”等等，很有价值。
在以上地理调查过程中，学生们开始关注自己赖以生存的自然环境和社会环境，逐渐学会了在生活中学习地理，发现地理，进而培养地理核心素养。
3.积累实践成果
教会学生利用不同的形式积累地理实践成果，同时对成果进行评比奖励，结合学习小组积分制度加以评价。通过地理实践活动的展演，提高学生参与实践活动的兴趣，并学会与他人分享，成就自我。
近几年来，我在地理实践力的培养做了一些尝试，但不够系统，也缺乏创新。但几年的实践让我我更加深刻认识到地理实践力的培养，是地理核心素养的必然要求，也是重要內容。我们地理教师应该在课程改革中积极探索和推进地理实践力的培养，要大胆改革传统教学方式，坚持以学生作为教学主体，充分发挥教师的教学主导作用，引领学生积极落实地理实践，提升地理核心素养。
参考文献：
[1]王燕梅. 浅谈初中地理区域认知能力的提升方法[J]. 文理导航（上旬）， 2018， 000（016）：P.69-70.
[2]杜家伟. "谈地理实践力的课堂教学落实路径." 地理教学 000.013（2017）：43-45.
山东滨州高新区中学，韩玲