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人教版小学语文教材主编崔峦曾提出：要和“内容分析”式的阅读教学说“再见”。北京大学的曹文轩教授明确表示：语文教材是语文课本，不是人文读本。这就再一次提醒语文教师：要明晰语文的性质，要把阅读教学和阅读区别开来，要改变过于重内容理解和感情体验的倾向，阅读教学不仅要把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，更应关注“怎么写”和“用什么写”。阅读教学要以言语训练为中心，由语言文字到理解内容，理解内容再追溯文字的表达形式，走过几个来回，实现文、意、法兼得，逐步提升语文素养。
抓住关键词句 品析丰富意味
学生阅读文本，在教师的点拨下，能较为正确地理解文本的“意”，但是这种以理解为目的的阅读，一般不能深入，显得肤浅、平滑。有效的策略是抓重点词句进行品析。因为这些词句既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。教师要要从课文的整体入手，引导学生在体会、感悟、辨析中，理解词句的意思，并由表及里、精思熟读：“从这些关键词句感受到了什么？作者为什么要用上这些词语？从中你发现了什么？”在这样逐步推进的过程中，引导学生品味语言的丰富、优美、生动、形象、准确，要体会关键词句在表情达意方面的作用，准确感悟文本言语内涵并学习到与之相关的言语表现，也就能感受到词句蕴含的丰富意味。
比如，在《珍珠鸟》一文的教学中，为了让学生真正体会“小鸟是如何信赖人的”，笔者出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”之后，这样引导：“（1）从这一句话中能体会到写什么呢？（2）注意这个‘只’字，从这个‘只’你体会到什么？从这个‘只’你体会到小鸟心理活动吗？（3）后来，小鸟渐渐变得胆大了，你是从哪些变化中读出来的？注意观察小鸟每次落的地点和小鸟的动作、神态。（4）小鸟每次落下时的动作都不同，读一读，从这些不同的动词中体会到小鸟不同的想法吗？（5）小结：因为小鸟对‘我’的信赖是有一个过程的，所以，小鸟每次落的地点和动作，准确地传达了小鸟的心理。我们在读的时候要好好体会这种变化。”这样，学生就能体验到小鸟从“胆小”到“胆大”的一个微妙的变化过程，也学习到了要通过外部行为的变化来表现心理活动的变化。
又如，在教学《三打白骨精》时，写白骨精的第一变中，有一个词“年轻漂亮”，笔者引导学生抓住这个词来体会：“你还能用哪些词语形容一个年轻女孩子的漂亮？”原著中吴承恩是这么写这村姑的漂亮的，指名学生读：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林。”接着，笔者说：“古人读到这里，批注了一个字‘妙’。读一读你觉得妙在哪儿？吴承恩写得是妙啊，再想想它用的诡计，还妙在哪里？这美貌后藏着什么？”这样，学生就从一个词“年轻漂亮”体悟到了白骨精的“诡计多端”，体悟到了作者用词的精妙。
所以，通过品词析句，可以深入理解词句的意思，可以体会词句中蕴含的情味，可以体会句子的言外之意，也可以体悟作者用词的巧妙。这样，学生就能学会从不同角度体会词句的表情达意，对文本内容的理解也就较为深入、透彻，也能体会到了语言的表现力，自主阅读的能力也会逐渐提高，学生的语文学习才更具有效性。
分析言语形式 体味表达效果
歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”这揭示了语文教学的真正奥秘。除了教学生读会课文，更应该要指导学生发现言语形式，关注言语形式，学习语言形式，学习作者遣词造句的熨帖，学习作者传情达意的巧妙，进而转化为自己的语言，学会表达。所以，在阅读教学中，内容分析理解应只该是教师深入展开教学活动的基础，教师要把更多的精力放对言语形式的探究上。
著名特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时，始终以“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”来引导学生，充分关注了言语形式的表达效果，从而引导学生理解、学习表达。下面选摘了薛老师的一个教学片段。
师：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
生：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样。
师：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
生：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
师：怎么读才自由。……读出自由。 一起读。
师：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。 除了一个随意，还有什么词？
生：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
师：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？
生：蓝天也是自由的。
……
师：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
师：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
生：所有的东西都是自由的。
师：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
生：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
师：好，他体会出衬托。
生：自由和自由在一起，更自由。
师：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
如果每一个语文老师都能像薛老师那样准确定位课堂学习目标，坚持以“言语训练为中心”，关注言语形式，把理解内容和领悟写法有机融为一体，带领学生在触摸语言的过程中感受形象、体验情感、领会方法，那么，就能实现言、意、法兼得，实现阅读教学的高效。比如，在《船长》第6自然段到第21自然段的教学时，笔者也是这样指导的。
（1）这是一段对话，非常长，请默读课文，弄明白船长都与谁对话，可以进行简单的标注。 （2）我们发现这段对话和一般的对话有什么不同？（缺少提示语）那么，请同学们把提示语加进去读一读，你体会到什么？（加了提示语显得啰嗦拖沓，不能突出当时情况的危急）
（3）再读读这段对话，作者是怎样写出这种危急的？你发现这些句子还有什么特点？（句式简短）
（4）既然情况这么危急，为什么还要写这么多的对话？这些对话是多余的吗？从中你体会到什么？
（5）指导通过读进一步感受。
（6）再读课文，你是从哪些具体的词句中感受船长的临危不惧、镇定自若的？
此处教学，笔者重点引导学生关注了对话的特殊表现形式。通过比较朗读体会情况的危急，理解对话的简短有力的表达效果，进一步感受船长临危不惧的特点。这就较好地将“得意”“得言”“得法”融合在了一起。
感悟表达方式 体会匠心独运
薛法根老师反复强调，阅读课应侧重于指导学生正确理解语言文字，既要正确理解课文的思想内容，又要正确理解课文的表达方式。这揭示了语文本身的学科规律，也告诉教师阅读教学的规律性。任何一篇文章之所以有其独特之处，都是作者的匠心独运，如对比、烘托、点面结合、动静结合、正侧面结合、联想、想象、托物言志、借物抒情等。高明的作者会将这些表达方式无痕地运用到写作中去，而教师所要关注的也正是于此。教师要指导学生知道作者写了什么，更要知道是如何写的，为何要这样写，要不断揣摩作者的写作方法、写作意图，让“写什么”与“怎么写”和谐共生，让学生在对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用的过程中，实现从“学会知识”转向“学会学习”。
比如，教学《钱学森》一文，除了引导学生抓住钱学森的语言来感悟他的品质外，笔者还引导学生关注文章衬托的写法：（1）除了写钱学森的语言，文中还写了留学生的话，请找出来读一读，这段话你读懂了什么？（2）为什么要写留学生的这番话？你是怎么理解的？（3）这就是衬托的写法。文中还有很多描写也起到了衬托的作用。请默读课文，找一找，并说说自己的体会。（4）交流小结。可以说，对于钱学森“心系祖国”的深厚情感，学生是能够体会的。但是，作者是如何写钱学森这个人物的，是怎样表现他的爱国情感的？就是这篇课文的学习重点。除了直接描写，对比衬托是这篇课文最具特色的写法，所以要引导学生体会留学生与钱学森的对比，体会钱学森的态度和美国军官的态度对比，体会国内环境和国外环境的对比。学生不但能读懂钱学森这个人，也能学习到对比衬托在表现人物上的作用。学习到这样的表达方式，也能掌握写人文的阅读方法，可谓一举多得。
综上所述，只是侧重点不同。在阅读教学中，只要教师们保持强烈的语文意识，以言语训练为中心，做到理解和表达并重，得意为经，得言为纬，得法渗透其中，言、意、法相互融合，和谐共生，就能让学生既得意言，又得学法，真正提高语文素养。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）
抓住关键词句 品析丰富意味
学生阅读文本，在教师的点拨下，能较为正确地理解文本的“意”，但是这种以理解为目的的阅读，一般不能深入，显得肤浅、平滑。有效的策略是抓重点词句进行品析。因为这些词句既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。教师要要从课文的整体入手，引导学生在体会、感悟、辨析中，理解词句的意思，并由表及里、精思熟读：“从这些关键词句感受到了什么？作者为什么要用上这些词语？从中你发现了什么？”在这样逐步推进的过程中，引导学生品味语言的丰富、优美、生动、形象、准确，要体会关键词句在表情达意方面的作用，准确感悟文本言语内涵并学习到与之相关的言语表现，也就能感受到词句蕴含的丰富意味。
比如，在《珍珠鸟》一文的教学中，为了让学生真正体会“小鸟是如何信赖人的”，笔者出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”之后，这样引导：“（1）从这一句话中能体会到写什么呢？（2）注意这个‘只’字，从这个‘只’你体会到什么？从这个‘只’你体会到小鸟心理活动吗？（3）后来，小鸟渐渐变得胆大了，你是从哪些变化中读出来的？注意观察小鸟每次落的地点和小鸟的动作、神态。（4）小鸟每次落下时的动作都不同，读一读，从这些不同的动词中体会到小鸟不同的想法吗？（5）小结：因为小鸟对‘我’的信赖是有一个过程的，所以，小鸟每次落的地点和动作，准确地传达了小鸟的心理。我们在读的时候要好好体会这种变化。”这样，学生就能体验到小鸟从“胆小”到“胆大”的一个微妙的变化过程，也学习到了要通过外部行为的变化来表现心理活动的变化。
又如，在教学《三打白骨精》时，写白骨精的第一变中，有一个词“年轻漂亮”，笔者引导学生抓住这个词来体会：“你还能用哪些词语形容一个年轻女孩子的漂亮？”原著中吴承恩是这么写这村姑的漂亮的，指名学生读：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林。”接着，笔者说：“古人读到这里，批注了一个字‘妙’。读一读你觉得妙在哪儿？吴承恩写得是妙啊，再想想它用的诡计，还妙在哪里？这美貌后藏着什么？”这样，学生就从一个词“年轻漂亮”体悟到了白骨精的“诡计多端”，体悟到了作者用词的精妙。
所以，通过品词析句，可以深入理解词句的意思，可以体会词句中蕴含的情味，可以体会句子的言外之意，也可以体悟作者用词的巧妙。这样，学生就能学会从不同角度体会词句的表情达意，对文本内容的理解也就较为深入、透彻，也能体会到了语言的表现力，自主阅读的能力也会逐渐提高，学生的语文学习才更具有效性。
分析言语形式 体味表达效果
歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是个秘密。”这揭示了语文教学的真正奥秘。除了教学生读会课文，更应该要指导学生发现言语形式，关注言语形式，学习语言形式，学习作者遣词造句的熨帖，学习作者传情达意的巧妙，进而转化为自己的语言，学会表达。所以，在阅读教学中，内容分析理解应只该是教师深入展开教学活动的基础，教师要把更多的精力放对言语形式的探究上。
著名特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时，始终以“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”来引导学生，充分关注了言语形式的表达效果，从而引导学生理解、学习表达。下面选摘了薛老师的一个教学片段。
师：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
生：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样。
师：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
生：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
师：怎么读才自由。……读出自由。 一起读。
师：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。 除了一个随意，还有什么词？
生：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
师：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？
生：蓝天也是自由的。
……
师：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
师：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
生：所有的东西都是自由的。
师：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
生：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
师：好，他体会出衬托。
生：自由和自由在一起，更自由。
师：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
如果每一个语文老师都能像薛老师那样准确定位课堂学习目标，坚持以“言语训练为中心”，关注言语形式，把理解内容和领悟写法有机融为一体，带领学生在触摸语言的过程中感受形象、体验情感、领会方法，那么，就能实现言、意、法兼得，实现阅读教学的高效。比如，在《船长》第6自然段到第21自然段的教学时，笔者也是这样指导的。
（1）这是一段对话，非常长，请默读课文，弄明白船长都与谁对话，可以进行简单的标注。 （2）我们发现这段对话和一般的对话有什么不同？（缺少提示语）那么，请同学们把提示语加进去读一读，你体会到什么？（加了提示语显得啰嗦拖沓，不能突出当时情况的危急）
（3）再读读这段对话，作者是怎样写出这种危急的？你发现这些句子还有什么特点？（句式简短）
（4）既然情况这么危急，为什么还要写这么多的对话？这些对话是多余的吗？从中你体会到什么？
（5）指导通过读进一步感受。
（6）再读课文，你是从哪些具体的词句中感受船长的临危不惧、镇定自若的？
此处教学，笔者重点引导学生关注了对话的特殊表现形式。通过比较朗读体会情况的危急，理解对话的简短有力的表达效果，进一步感受船长临危不惧的特点。这就较好地将“得意”“得言”“得法”融合在了一起。
感悟表达方式 体会匠心独运
薛法根老师反复强调，阅读课应侧重于指导学生正确理解语言文字，既要正确理解课文的思想内容，又要正确理解课文的表达方式。这揭示了语文本身的学科规律，也告诉教师阅读教学的规律性。任何一篇文章之所以有其独特之处，都是作者的匠心独运，如对比、烘托、点面结合、动静结合、正侧面结合、联想、想象、托物言志、借物抒情等。高明的作者会将这些表达方式无痕地运用到写作中去，而教师所要关注的也正是于此。教师要指导学生知道作者写了什么，更要知道是如何写的，为何要这样写，要不断揣摩作者的写作方法、写作意图，让“写什么”与“怎么写”和谐共生，让学生在对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用的过程中，实现从“学会知识”转向“学会学习”。
比如，教学《钱学森》一文，除了引导学生抓住钱学森的语言来感悟他的品质外，笔者还引导学生关注文章衬托的写法：（1）除了写钱学森的语言，文中还写了留学生的话，请找出来读一读，这段话你读懂了什么？（2）为什么要写留学生的这番话？你是怎么理解的？（3）这就是衬托的写法。文中还有很多描写也起到了衬托的作用。请默读课文，找一找，并说说自己的体会。（4）交流小结。可以说，对于钱学森“心系祖国”的深厚情感，学生是能够体会的。但是，作者是如何写钱学森这个人物的，是怎样表现他的爱国情感的？就是这篇课文的学习重点。除了直接描写，对比衬托是这篇课文最具特色的写法，所以要引导学生体会留学生与钱学森的对比，体会钱学森的态度和美国军官的态度对比，体会国内环境和国外环境的对比。学生不但能读懂钱学森这个人，也能学习到对比衬托在表现人物上的作用。学习到这样的表达方式，也能掌握写人文的阅读方法，可谓一举多得。
综上所述，只是侧重点不同。在阅读教学中，只要教师们保持强烈的语文意识，以言语训练为中心，做到理解和表达并重，得意为经，得言为纬，得法渗透其中，言、意、法相互融合，和谐共生，就能让学生既得意言，又得学法，真正提高语文素养。
（作者单位：江苏省启东市南苑小学）