论文部分内容阅读
【摘要】将研讨式教学法应用于《企业战略管理》的教学中，能突出学生在课堂教学中的主体性，以学生为中心，构建课堂教学全过程，在充分调动学生学习自主性和积极性的基础上，提高学生掌握运用企业战略管理知识，研究、解决、分析实际问题的素质和能力，是提高《企业战略管理》教学质量的有效途径。
【关键词】企业战略管理；教学改革；研讨式教学法
一、《企业战略管理》教学中存在的问题
《企业战略管理》是我校工商管理专业的核心课程之一，也是相关专业的选修课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。要上好这门课程，教学应侧重实践能力的培养，通过激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。我校是一所“以培养高素质创新性应用型人才”为目标，以实践能力和创新能力为重点培养内容的新型教育教学观念的应用型高校，非常重视包括《企业战略管理》在内的各门课程的教学改革，并且已经取得了一些改革成果。但是目前该门课程的教学依然是以教师的讲授为主的传统应试教育。这种忽略了学生主体地位的单向灌输式教学方法使学生始终处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以培养学生的自学能力、创新能力和解决实际问题能力。很多学生在今后的工作中遇到问题时，也往往不知道如何运用企业战略管理知识去解决问题，导致理论学习和实际应用的脱节。为了改变这种现状，必须深化对该课程的教学改革。
二、研讨式教学法综述
研讨式教学法起源于早期的德国大学，目前在西方发达国家已经发展成为一种成熟的教学方法。国外对研讨式教学理论研究较为丰富，如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法（教师给学生创造一个与实际课题→引发学生兴趣→让学生去查找资料→主动提出质疑→问题研究），提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验。杜威认为，“创设情境，让学生在情境中提出质疑是最关键的一步，如果学生不能主动发现感兴趣的问题，那么其他的步骤就没有任何意义了。”他还认为，“‘形势’的创造激发学生的学习兴趣，探究，对话，讨论是一个很好的方式”。
在我国，众多学者为探索在高校实施素质教育而尝试开展研讨式教学。郭汉民认为，研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程贯穿于一门课程始终的方法。唐洪俊认为，“研讨式教学模式是指教师以课程授课内容和学生以知识积累为基础，教师指导学生创造性地运用自己所拥有的知识和能力，发现问题、研讨问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养创新思维和能力的一种教学方法”。曾宪皆认为，研讨式教学是“在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”。苗东利认为，“研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能”。
我国学者对研讨式教学法在高校教学改革中的成效给予了肯定。研讨式教学已经在各种高等教育实践中得到应用，在不同层次的教育中都得到推广，充分应用于基础学科、应用学科乃至政治思想教育等各个教学领域。研讨式教学分为四阶段、五步法、七步法。四阶段包括：准备阶段、学习与研究阶段、研究成果展示阶段、评价与总结阶段这四个步骤。实施研讨式教学的原则主要由课题的设计原则和教学原则两部分组成。五步法分为：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。七步法包括：教学示范和布置任务；学生查找资料，撰写论文；小组研讨；学生讲述，师生评议，教师做阶段性的综述。其中研讨式教学的准备工作是基础和保障，对于提高我国高校的教学质量至关重要，而研讨式教学的准备对于整个教学的成败起决定性作用。
研讨式教学法是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。国外对有关研讨式教学理论的介绍和评述较多，实证研究较少。在我国许多学者对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也越来越深入，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法。然而，研讨式教学法在教学实践中依然存在以下几个重要问题。（1）研讨式教学只是教师自发式应用，缺少有组织地系统研究及推广。（2）教育工作是一项复杂活动，研讨式教学法对所有的学生并不完全适用，不能一味地推崇。（3）研讨式教学的研究停留在空洞的理论说教上或是经验总结，缺少务实的研究。（4）教师素质亟需全面提升。部分教师对其建构主义理论基础的理解还停留在表层，理论研究现状基本停留在引进和解释上，缺乏进一步的系统探讨。
三、积极推进研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的应用
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》在高等教育改革上提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”目前，我国大学课程教学改革正在积极推行研讨式教学法。研讨式教学法不再是以传统式灌输知识为主，本质在于在教学中调动学生学习积极性、主动性，宗旨在于通过实践培养学生多方面的自学能力、思维能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。
据我们初步尝试，将研讨式教学法应用于《企业战略管理》的教学中，能突出学生在课堂教学中的主体性，以学生为中心，构建课堂教学全过程，在充分调动学生学习自主性和积极性的基础上，提高学生掌握运用企业战略管理知识，研究、解决、分析实际问题的素质和能力，是提高《企业战略管理》教学质量的有效途径。在《企业战略管理》教学实践中我们感觉到，研讨式教学有个很突出的前提要求，就是在充分了解学生知识基础和个性特点后，有针对性设计个性化教学方案。目前，有关研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的实践研究的文献非常少，而且研究还未进入实质性层面，需要专题研究和恰当引导。我们希冀在解决上述问题的同时，探索适合《企业战略管理》课程特点的研讨式教学方法。并在实践中对该教学法的教学效果进行评价与反思，以期给《企业战略管理》教学实施研讨式教学法提供切实可行的教学设计方案，从而有利于该课程的教师对研讨式教学法有一个更为清楚的了解和认识，并能够积极推进研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的应用。
【关键词】企业战略管理；教学改革；研讨式教学法
一、《企业战略管理》教学中存在的问题
《企业战略管理》是我校工商管理专业的核心课程之一，也是相关专业的选修课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。要上好这门课程，教学应侧重实践能力的培养，通过激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。我校是一所“以培养高素质创新性应用型人才”为目标，以实践能力和创新能力为重点培养内容的新型教育教学观念的应用型高校，非常重视包括《企业战略管理》在内的各门课程的教学改革，并且已经取得了一些改革成果。但是目前该门课程的教学依然是以教师的讲授为主的传统应试教育。这种忽略了学生主体地位的单向灌输式教学方法使学生始终处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以培养学生的自学能力、创新能力和解决实际问题能力。很多学生在今后的工作中遇到问题时，也往往不知道如何运用企业战略管理知识去解决问题，导致理论学习和实际应用的脱节。为了改变这种现状，必须深化对该课程的教学改革。
二、研讨式教学法综述
研讨式教学法起源于早期的德国大学，目前在西方发达国家已经发展成为一种成熟的教学方法。国外对研讨式教学理论研究较为丰富，如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法（教师给学生创造一个与实际课题→引发学生兴趣→让学生去查找资料→主动提出质疑→问题研究），提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验。杜威认为，“创设情境，让学生在情境中提出质疑是最关键的一步，如果学生不能主动发现感兴趣的问题，那么其他的步骤就没有任何意义了。”他还认为，“‘形势’的创造激发学生的学习兴趣，探究，对话，讨论是一个很好的方式”。
在我国，众多学者为探索在高校实施素质教育而尝试开展研讨式教学。郭汉民认为，研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程贯穿于一门课程始终的方法。唐洪俊认为，“研讨式教学模式是指教师以课程授课内容和学生以知识积累为基础，教师指导学生创造性地运用自己所拥有的知识和能力，发现问题、研讨问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养创新思维和能力的一种教学方法”。曾宪皆认为，研讨式教学是“在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”。苗东利认为，“研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能”。
我国学者对研讨式教学法在高校教学改革中的成效给予了肯定。研讨式教学已经在各种高等教育实践中得到应用，在不同层次的教育中都得到推广，充分应用于基础学科、应用学科乃至政治思想教育等各个教学领域。研讨式教学分为四阶段、五步法、七步法。四阶段包括：准备阶段、学习与研究阶段、研究成果展示阶段、评价与总结阶段这四个步骤。实施研讨式教学的原则主要由课题的设计原则和教学原则两部分组成。五步法分为：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。七步法包括：教学示范和布置任务；学生查找资料，撰写论文；小组研讨；学生讲述，师生评议，教师做阶段性的综述。其中研讨式教学的准备工作是基础和保障，对于提高我国高校的教学质量至关重要，而研讨式教学的准备对于整个教学的成败起决定性作用。
研讨式教学法是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。国外对有关研讨式教学理论的介绍和评述较多，实证研究较少。在我国许多学者对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也越来越深入，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法。然而，研讨式教学法在教学实践中依然存在以下几个重要问题。（1）研讨式教学只是教师自发式应用，缺少有组织地系统研究及推广。（2）教育工作是一项复杂活动，研讨式教学法对所有的学生并不完全适用，不能一味地推崇。（3）研讨式教学的研究停留在空洞的理论说教上或是经验总结，缺少务实的研究。（4）教师素质亟需全面提升。部分教师对其建构主义理论基础的理解还停留在表层，理论研究现状基本停留在引进和解释上，缺乏进一步的系统探讨。
三、积极推进研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的应用
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》在高等教育改革上提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”目前，我国大学课程教学改革正在积极推行研讨式教学法。研讨式教学法不再是以传统式灌输知识为主，本质在于在教学中调动学生学习积极性、主动性，宗旨在于通过实践培养学生多方面的自学能力、思维能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。
据我们初步尝试，将研讨式教学法应用于《企业战略管理》的教学中，能突出学生在课堂教学中的主体性，以学生为中心，构建课堂教学全过程，在充分调动学生学习自主性和积极性的基础上，提高学生掌握运用企业战略管理知识，研究、解决、分析实际问题的素质和能力，是提高《企业战略管理》教学质量的有效途径。在《企业战略管理》教学实践中我们感觉到，研讨式教学有个很突出的前提要求，就是在充分了解学生知识基础和个性特点后，有针对性设计个性化教学方案。目前，有关研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的实践研究的文献非常少，而且研究还未进入实质性层面，需要专题研究和恰当引导。我们希冀在解决上述问题的同时，探索适合《企业战略管理》课程特点的研讨式教学方法。并在实践中对该教学法的教学效果进行评价与反思，以期给《企业战略管理》教学实施研讨式教学法提供切实可行的教学设计方案，从而有利于该课程的教师对研讨式教学法有一个更为清楚的了解和认识，并能够积极推进研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的应用。