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摘 要：英语写作教学的重点应放在学生的写作过程上，而不能仅仅着眼于最终的写作成品，要给学生营造一种轻松、自由、支持性的写作氛围。
关键词：高中；英语；写作；教学评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-058-01
一、对学生学习动机，兴趣等情感因素的评价
传统的教学实践忽视学生的情感需求,片面强调教师的作用。人本主义教育理论则主张将愉快的和温暖的人际关系置于学科技能和秩序之上。罗杰斯认为,人是作为一个整体进行活动的,情感和认知是一个统一体,情感是认知的动力，一旦真正地做到对个人的尊重,理解学生的内心世界,所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，也表现在其比较难捉摸的品质上,诸如更强的自信心,与日俱增的创造性,对他人的喜爱等。因此,在写作评价当中,我们应该积极关注学生的学习动机，兴趣等情感因素。评价可以采用问卷，访谈和课堂观察等形式在写作的过程中进行。
二、过程评价与结果评价相结合
要注重对学生写作过程的评价，人本主义强调学生在学习中的体验和参与,认为没有感受的学习不是人的学习,没有问题的学习不是学习的自然结果,没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个合格的好教师。
英语课程标准的目标和要求是淡化传统评价的甄别与选拔功能,关注学生课程发展中的需要,突出评价的激励与调控功能。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合,注重过程评价;在结果评价中要注重评价结果对教学效果的反馈作用,要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
三、评价主体多元化
多元评价主体的思想体现了评价的人本观，教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求;家长的评价反映了家庭；社会在校园外对于课程与教学的评价的督导性;学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己,能够加深对评价标准的理解。
学生的自我评价,不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度,还能促使他们学会正确思考,反思自己的进步，以及对自己下一步的学习计划进行调控。
四、评价方式多样化
1.观察
对学生的观察分课堂观察和课外观察，尤其是在课堂上教师可以全面观察每一位学生,了解他们学习的态度,参与活动的积极性,在小组活动中如何与他人合作交流,如何展示对所学知识的理解和创新以及课堂任务的完成情况。通过课堂外的观察,教师可以了解学生的兴趣爱好、性格等,这些都与学生的学习及教师的教学有密切的关系。基于上述观察,教师可以在值日生报告评价表、课堂小组活动评价表、写作完成任务评价表或课堂行为记录表上记录学生的行为和表现,并做出恰如其分的及时评价。
2.问卷和访谈
通过发放问卷,与学生在课外面对面的交流，了解学生的兴趣爱好、学习习惯,对写作的态度和积极性，发现学生在写作中的问题和困难。通过教师与学生之间,学校与家庭之间的信息交流,教师可以进一步解学生在家的生活和学习习惯,家长也可以了解孩子在校的学习情况，这有助于教师、学校和家庭相互配合共同认识学生,协同评价和教育学生。
3.测试
人本主义下的教学评价并非全盘否定以测试为主的总结性评价,而是把测试作为一项评价的手段或衡量的指标。因此,在平时测验、单元测验、期中考试、期末考试中，教师可以通过看图作文，或者根据提示写短文等试题形式,测评学生的写作技能,获得有关学生写作情况的反馈信息。
4.学习心得和体会
人本主义理论认为分数是客观的,感受是主观的,教学评价应尽可能降低学生不好的主观感受，鼓励学生把学习和生活中遇到的有意义的事情记录下来,并写出自己的体会，这不仅记录了学生的成长足迹，也是促使学生进行自主学习,反思学习,最终成为要学习的人的好方法。
教师应要求学生尽量用英语写，并定时阅读学生的心得,以了解他们的思想情感、学习动态及自己教学方面的情况,并做出适当的评价。必要时及时与学生沟通,解决他们遇到的困难，值得一提的是对学生这类写作的评价应以鼓励他们写为主。
5.建立成长记录袋
成长记录袋评价是20世纪80年代在美国教育实践中涌现出来的评定方法,是真实性评价的一种类型。成长记录袋就是展示学生最好的文章、艺术作品、科学项目、历史思考。在平时的写作教学当中,教师应指导学生建立写成长记录袋,并定期进行交流和评价。
［参考文献］
［1］方展画，罗杰斯.学生为中心：教学理论评述［M］.香港：科学教育出版社，1990.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.
［3］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州:福建教育出版社，2003.
［4］吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践［M］.广州:广东教育出版社，2004.
关键词：高中；英语；写作；教学评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-058-01
一、对学生学习动机，兴趣等情感因素的评价
传统的教学实践忽视学生的情感需求,片面强调教师的作用。人本主义教育理论则主张将愉快的和温暖的人际关系置于学科技能和秩序之上。罗杰斯认为,人是作为一个整体进行活动的,情感和认知是一个统一体,情感是认知的动力，一旦真正地做到对个人的尊重,理解学生的内心世界,所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，也表现在其比较难捉摸的品质上,诸如更强的自信心,与日俱增的创造性,对他人的喜爱等。因此,在写作评价当中,我们应该积极关注学生的学习动机，兴趣等情感因素。评价可以采用问卷，访谈和课堂观察等形式在写作的过程中进行。
二、过程评价与结果评价相结合
要注重对学生写作过程的评价，人本主义强调学生在学习中的体验和参与,认为没有感受的学习不是人的学习,没有问题的学习不是学习的自然结果,没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个合格的好教师。
英语课程标准的目标和要求是淡化传统评价的甄别与选拔功能,关注学生课程发展中的需要,突出评价的激励与调控功能。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合,注重过程评价;在结果评价中要注重评价结果对教学效果的反馈作用,要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
三、评价主体多元化
多元评价主体的思想体现了评价的人本观，教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求;家长的评价反映了家庭；社会在校园外对于课程与教学的评价的督导性;学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己,能够加深对评价标准的理解。
学生的自我评价,不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度,还能促使他们学会正确思考,反思自己的进步，以及对自己下一步的学习计划进行调控。
四、评价方式多样化
1.观察
对学生的观察分课堂观察和课外观察，尤其是在课堂上教师可以全面观察每一位学生,了解他们学习的态度,参与活动的积极性,在小组活动中如何与他人合作交流,如何展示对所学知识的理解和创新以及课堂任务的完成情况。通过课堂外的观察,教师可以了解学生的兴趣爱好、性格等,这些都与学生的学习及教师的教学有密切的关系。基于上述观察,教师可以在值日生报告评价表、课堂小组活动评价表、写作完成任务评价表或课堂行为记录表上记录学生的行为和表现,并做出恰如其分的及时评价。
2.问卷和访谈
通过发放问卷,与学生在课外面对面的交流，了解学生的兴趣爱好、学习习惯,对写作的态度和积极性，发现学生在写作中的问题和困难。通过教师与学生之间,学校与家庭之间的信息交流,教师可以进一步解学生在家的生活和学习习惯,家长也可以了解孩子在校的学习情况，这有助于教师、学校和家庭相互配合共同认识学生,协同评价和教育学生。
3.测试
人本主义下的教学评价并非全盘否定以测试为主的总结性评价,而是把测试作为一项评价的手段或衡量的指标。因此,在平时测验、单元测验、期中考试、期末考试中，教师可以通过看图作文，或者根据提示写短文等试题形式,测评学生的写作技能,获得有关学生写作情况的反馈信息。
4.学习心得和体会
人本主义理论认为分数是客观的,感受是主观的,教学评价应尽可能降低学生不好的主观感受，鼓励学生把学习和生活中遇到的有意义的事情记录下来,并写出自己的体会，这不仅记录了学生的成长足迹，也是促使学生进行自主学习,反思学习,最终成为要学习的人的好方法。
教师应要求学生尽量用英语写，并定时阅读学生的心得,以了解他们的思想情感、学习动态及自己教学方面的情况,并做出适当的评价。必要时及时与学生沟通,解决他们遇到的困难，值得一提的是对学生这类写作的评价应以鼓励他们写为主。
5.建立成长记录袋
成长记录袋评价是20世纪80年代在美国教育实践中涌现出来的评定方法,是真实性评价的一种类型。成长记录袋就是展示学生最好的文章、艺术作品、科学项目、历史思考。在平时的写作教学当中,教师应指导学生建立写成长记录袋,并定期进行交流和评价。
［参考文献］
［1］方展画，罗杰斯.学生为中心：教学理论评述［M］.香港：科学教育出版社，1990.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.
［3］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州:福建教育出版社，2003.
［4］吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践［M］.广州:广东教育出版社，2004.