论文部分内容阅读
高效课堂，是我们每个教师的追求。实现高效课堂，显然对教师的教学理念、教学行为、教学效率提出了极高的要求。在对语文高效课堂的学习、实践、探索中，笔者认为，做到语文课堂的高效，首先要做到情、真、意、切，这是实现高效课堂的基石。
一、要有“情”
所谓“情”，就是情系学生。感人心者莫先乎情。当你在课堂上把一片真情如春风拂面般撒向学生时，学生自然会化畏难懈怠为积极主动。情系学生，要求教师心中装有每一个学生，切实做到以学生的发展为本。
1、关注人人。关注人人，就是要关注每一个学生上课的专心度。教师在上课时要眼观六路，耳听八方，发现问题及时用善意的目光或友好的举动暗示学生。学生都心不在焉了，何谈高效？然而在我们课堂中，那种只关注自己的教学，忽视学生的听讲，把自己当作“播放器”、“机器人”的大有人在。当我们上课时一直能做到把充满真情的、鼓励的，学生犯了小错误时是善意的目光巡视、提醒学生时，学生自然会把心思放在学习上。心既到矣，眼口岂不到乎？
2、发展人人。发展人人，就是要注重每一个学生上课的参与度。让每一位学生都有进步是我们教育的宗旨。但是，有些课堂常常会暴露出以下一些问题：一是“精英教学”，教师为了“顺畅”地完成教学任务，往往把发言的机会集中在一部分学优生的身上，其他学生成了旁观者，这在公开课上尤为突出；二是“舍远求近”，需要学生回答问题，或指导学生自学、上台板演时，教师图方便、省力，就近处置，以致某些角落成了教学的盲点。这些问题导致的是学生课业负担的加重！教师对全班学生的课堂学习效果由于心中没底，就只好用大量的课外作业来检测。所以，上课时教师一定要面向全体学生，让他们都能参与其中。这样，不仅学生可以做到人人学有所获，而教师也可以准确地掌握学生学习的即时效果，为跟进作业的精选提供依据，有效落实减负增效。
二、要有“真”
所谓“真”，就是真教实学。即围绕教学目标，教师要真教，学生要实学。课堂是否真教实学是衡量课堂高效与否的一杆标尺。
1、教师真教。教师是否真教，一看教学目标的制定是否合理科学；二看在整个课堂教学中，教师是否紧扣教学目标有效落实。
现在教学目标的制定普遍存在着多与杂的现象，出现这种情况的症结是教师缺乏对课程理念、课程知识体系编排的精准把握，缺乏教材无非是一个例子的理性认识，心中无底，所以只能不加选择地把所有知识点全部通吃。贪吃嚼不烂。长此以往，学生学得厌烦、痛苦不说，所学的也都因时间的分配不够而浅尝辄止。
教学目标制定科学了，如果实际课堂教学与教学目标是两张皮，那么这样的课堂教学是一种瞎折腾。这种情况还是屡见不鲜的。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，我们应该要把教学目标贯穿于课堂教学的始终，落实在每一个教学环节中，让课堂的每一分每一秒都在为有效落实教学目标服务。
2、学生实学。学生是否实学，主要看一节课下来，学生是否有效达成教学目标，如果课后学生通过检测，正确率达90%以上，那么这节课称得上高效的，学生可谓实学。
从目前一些课的教学效率来看，还存在着高耗低效的现象。究其原因，教师在认识层面或教学运作中存在一些问题，如教学急躁、浮夸，如对学情把握不准确。“教学急躁”主要表现在以教案为本位，急躁冒进，赶进度，无视学生的达成度；“教学浮夸”主要表现在以教师为本位，漠视学生的差异性；对学情把握不准确，一种是高估学生，主要表现在教师备课不充分，如疑难字的读音笔顺、词语解释、课后练习的答案等不甚明了，寄希望于学优生说出正确答案，但往往不是大费周折，就是误导学生；另一种是低估学生，主要表现在教师越俎代庖，不敢放手让学生通过自己的体验、感悟来获得真知，发展思维，提高能力，过多地用灌输式教学……所以，为追求学生实学，我们必须以学生发展为本，紧扣教学目标，因材施教，以学定教。
三、要达“意”
所谓“意”，就是意前笔后。语文课，我们不仅要让学生通过动口、动脑来理解语文之“意”，还要关注学生的“笔”，通过动笔——圈圈画画写写来提高学生的学习效果，通过有效的运作，来提高学生的文笔——书面表达能力。
1、读中悟意。语文之“意”从何而来？高效的语文课堂，还需要“朗朗书声”来为课堂作和声，通过熟读来熟知课文的内容，为更好地理解文章的主旨作铺垫；通过品读来体验语言的魅力，感悟作者是怎样依托语言文字来表情达意的；通过赏读来积累语言，掌握语言运用的规范。由此，以读为本，先动口，再动脑是实现语文高效课堂的一条极为重要的路径。
2、意前笔后。正如前面所言，这里的“笔”，既表示动笔做练习，又表示会妙笔写文章。不动笔墨不读书。确实，动笔练习最能让教师掌握学生的即时效果了。动口读了（读读），也动脑想了（想想），现在应该是练了，怎么练？可以是让学生交流（议议），也可以是让学生动笔（写写），主要是这两种。在这两种练的方式中，“议议”是最受教师喜欢的，因为它化时少、有气氛，但不可避免的是，缺乏学习主动性的学生往往会偷懒，这样学生的参与面就大打折扣了。而“写写”则不然，如果在学生“写写”的过程中，教师深入课堂，走近学生加以巡视、指导的话，效果就会更好，不仅学生会人人参与其中，而且教师可以及时发现问题，有针对性地进行生成性教学，达到以学促教。
四、做到“切”
所谓“切”，就是要切实可行。主要执行点是教材的处理要切实，时间的分配要可行。
1、教材的处理要切实。切实，也就是切合实际。这里的“实际”，一是语文课程标准，二是学生学情。“切合实际”就是这两者要统筹兼顾。这些道理教师们都懂，但真正落实起来却要发生偏差，如，“拿来主义”，“取舍不当”，“主次不分”，“喧宾夺主”，等等。
2、时间的分配要可行。时间的分配做到可行，可不是一件轻而易举的事情。它需要教师对教材、对学生的全面把握，对教学方法的精细选择，对问题、练习的精准设计，对教学用语的精心提炼，以及对课程理念之一——以学生发展为本的尊重……
现代教学，需要高效课堂；高效课堂，需要情真意切。情真意切，这是教师对教育事业应有的情怀，更是对课堂教学应尽的责任——为师一方，任重道远。
一、要有“情”
所谓“情”，就是情系学生。感人心者莫先乎情。当你在课堂上把一片真情如春风拂面般撒向学生时，学生自然会化畏难懈怠为积极主动。情系学生，要求教师心中装有每一个学生，切实做到以学生的发展为本。
1、关注人人。关注人人，就是要关注每一个学生上课的专心度。教师在上课时要眼观六路，耳听八方，发现问题及时用善意的目光或友好的举动暗示学生。学生都心不在焉了，何谈高效？然而在我们课堂中，那种只关注自己的教学，忽视学生的听讲，把自己当作“播放器”、“机器人”的大有人在。当我们上课时一直能做到把充满真情的、鼓励的，学生犯了小错误时是善意的目光巡视、提醒学生时，学生自然会把心思放在学习上。心既到矣，眼口岂不到乎？
2、发展人人。发展人人，就是要注重每一个学生上课的参与度。让每一位学生都有进步是我们教育的宗旨。但是，有些课堂常常会暴露出以下一些问题：一是“精英教学”，教师为了“顺畅”地完成教学任务，往往把发言的机会集中在一部分学优生的身上，其他学生成了旁观者，这在公开课上尤为突出；二是“舍远求近”，需要学生回答问题，或指导学生自学、上台板演时，教师图方便、省力，就近处置，以致某些角落成了教学的盲点。这些问题导致的是学生课业负担的加重！教师对全班学生的课堂学习效果由于心中没底，就只好用大量的课外作业来检测。所以，上课时教师一定要面向全体学生，让他们都能参与其中。这样，不仅学生可以做到人人学有所获，而教师也可以准确地掌握学生学习的即时效果，为跟进作业的精选提供依据，有效落实减负增效。
二、要有“真”
所谓“真”，就是真教实学。即围绕教学目标，教师要真教，学生要实学。课堂是否真教实学是衡量课堂高效与否的一杆标尺。
1、教师真教。教师是否真教，一看教学目标的制定是否合理科学；二看在整个课堂教学中，教师是否紧扣教学目标有效落实。
现在教学目标的制定普遍存在着多与杂的现象，出现这种情况的症结是教师缺乏对课程理念、课程知识体系编排的精准把握，缺乏教材无非是一个例子的理性认识，心中无底，所以只能不加选择地把所有知识点全部通吃。贪吃嚼不烂。长此以往，学生学得厌烦、痛苦不说，所学的也都因时间的分配不够而浅尝辄止。
教学目标制定科学了，如果实际课堂教学与教学目标是两张皮，那么这样的课堂教学是一种瞎折腾。这种情况还是屡见不鲜的。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，我们应该要把教学目标贯穿于课堂教学的始终，落实在每一个教学环节中，让课堂的每一分每一秒都在为有效落实教学目标服务。
2、学生实学。学生是否实学，主要看一节课下来，学生是否有效达成教学目标，如果课后学生通过检测，正确率达90%以上，那么这节课称得上高效的，学生可谓实学。
从目前一些课的教学效率来看，还存在着高耗低效的现象。究其原因，教师在认识层面或教学运作中存在一些问题，如教学急躁、浮夸，如对学情把握不准确。“教学急躁”主要表现在以教案为本位，急躁冒进，赶进度，无视学生的达成度；“教学浮夸”主要表现在以教师为本位，漠视学生的差异性；对学情把握不准确，一种是高估学生，主要表现在教师备课不充分，如疑难字的读音笔顺、词语解释、课后练习的答案等不甚明了，寄希望于学优生说出正确答案，但往往不是大费周折，就是误导学生；另一种是低估学生，主要表现在教师越俎代庖，不敢放手让学生通过自己的体验、感悟来获得真知，发展思维，提高能力，过多地用灌输式教学……所以，为追求学生实学，我们必须以学生发展为本，紧扣教学目标，因材施教，以学定教。
三、要达“意”
所谓“意”，就是意前笔后。语文课，我们不仅要让学生通过动口、动脑来理解语文之“意”，还要关注学生的“笔”，通过动笔——圈圈画画写写来提高学生的学习效果，通过有效的运作，来提高学生的文笔——书面表达能力。
1、读中悟意。语文之“意”从何而来？高效的语文课堂，还需要“朗朗书声”来为课堂作和声，通过熟读来熟知课文的内容，为更好地理解文章的主旨作铺垫；通过品读来体验语言的魅力，感悟作者是怎样依托语言文字来表情达意的；通过赏读来积累语言，掌握语言运用的规范。由此，以读为本，先动口，再动脑是实现语文高效课堂的一条极为重要的路径。
2、意前笔后。正如前面所言，这里的“笔”，既表示动笔做练习，又表示会妙笔写文章。不动笔墨不读书。确实，动笔练习最能让教师掌握学生的即时效果了。动口读了（读读），也动脑想了（想想），现在应该是练了，怎么练？可以是让学生交流（议议），也可以是让学生动笔（写写），主要是这两种。在这两种练的方式中，“议议”是最受教师喜欢的，因为它化时少、有气氛，但不可避免的是，缺乏学习主动性的学生往往会偷懒，这样学生的参与面就大打折扣了。而“写写”则不然，如果在学生“写写”的过程中，教师深入课堂，走近学生加以巡视、指导的话，效果就会更好，不仅学生会人人参与其中，而且教师可以及时发现问题，有针对性地进行生成性教学，达到以学促教。
四、做到“切”
所谓“切”，就是要切实可行。主要执行点是教材的处理要切实，时间的分配要可行。
1、教材的处理要切实。切实，也就是切合实际。这里的“实际”，一是语文课程标准，二是学生学情。“切合实际”就是这两者要统筹兼顾。这些道理教师们都懂，但真正落实起来却要发生偏差，如，“拿来主义”，“取舍不当”，“主次不分”，“喧宾夺主”，等等。
2、时间的分配要可行。时间的分配做到可行，可不是一件轻而易举的事情。它需要教师对教材、对学生的全面把握，对教学方法的精细选择，对问题、练习的精准设计，对教学用语的精心提炼，以及对课程理念之一——以学生发展为本的尊重……
现代教学，需要高效课堂；高效课堂，需要情真意切。情真意切，这是教师对教育事业应有的情怀，更是对课堂教学应尽的责任——为师一方，任重道远。