【摘 要】
：
以“大洲”单元为例,遵循课标要求和学生认知规律,综合梳理地理要素间的内在联系,整合各版本教材中“大洲”的相关内容,探索了地理单元教学设计的主题确定、内容整合、目标确立、情境驱动、多元评价等环节.通过创设融合以图释文、对比分析、假设验证与推理、综合归纳等技能的专题活动,引导学生在参与创作脑图、碰撞推理思维、多元化评价等过程中,构建“大洲”结构化的知识体系,形成地理核心素养.
【机 构】
：
日照市东港区教育科研和教师发展中心,山东日照
论文部分内容阅读
以“大洲”单元为例,遵循课标要求和学生认知规律,综合梳理地理要素间的内在联系,整合各版本教材中“大洲”的相关内容,探索了地理单元教学设计的主题确定、内容整合、目标确立、情境驱动、多元评价等环节.通过创设融合以图释文、对比分析、假设验证与推理、综合归纳等技能的专题活动,引导学生在参与创作脑图、碰撞推理思维、多元化评价等过程中,构建“大洲”结构化的知识体系,形成地理核心素养.
其他文献
在新西兰南岛的亚伯塔斯曼国家公园内有一处非常奇特的自然景观,一块形似苹果的巨大球形岩石从中间整齐地分裂成两半,屹立于岛屿边上的悬崖旁,被称为“分裂苹果岩”(图1).西方传说认为,分裂苹果岩是“众神之王”宙斯和海神波塞冬激战时,被宙斯一剑劈开的.这只是个传说,并没有科学依据.那么,分裂苹果岩是如何形成的?其中蕴含着怎样的地理原理?
针对新高考,地理教师要有新想法、新对策、新思路.文章从高考地理命题的三重境界、新高考命题带来的启示和地理教学新策略思考(注重分层评价、课标解读、教学设计和命题研究)等方面,较详细地阐述了地理教师如何加强地理教学新策略的研究.
反直觉知识是能使学生产生认知冲突的知识,它既是地理教学的难点,也是课堂活力的生成点.文章通过剖析地理学习中反直觉现象产生的过程,得出反直觉知识的特征,基于其特征列举了高中自然地理中典型的反直觉知识,并提出了相应的教学策略.
高考地理试题是对高考评价体系的表达,但很多一线教师却对其有“教的不考、考的不教”的困惑和偏见,认为其距离实际课程与教学较远,这成为理顺核心素养测评和课程与教学关系的一个“困局”.分析地理核心素养测评的“困局”,进而“破局”,需要厘清4对关系:①在解决试题风格与教学常态矛盾时强调“学科思维”;②在知识抽样与能力综合中实现“整体考查”;③在常规内容与偏僻知识的选择时“不偏不倚”;④在处理新近热点与试题考点关系时遵循“育人导向”.
针对人教版高中地理新教材中自然地理过程类知识教学的特点和不足,提出了人地协调观核心素养引领下的自然地理过程类知识教学策略,其中包括解读核心概念、把握时空尺度、综合地理要素、回归人地协调观、借助多媒体平台等步骤,学生在该类知识的学习过程中能够内化人地协调观等.
农业保险在农业农村发展及乡村振兴中发挥了非常重要的作用,也是实现我国农业、农村发展进入新阶段的关键保障.农业生产的弱质性使得农业保险的重要性逐渐凸显.在山东省近年来的农业保险推广与发展中存在着一些不足,比如,农业保险发展水平有待提高、农业业主保险意识不足、农业保险赔付周期长、农业保险经营体系不够健全等问题.基于山东省农业保险发展状况,本文提出相应的对策建议.
《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出了高中学业质量标准,对教学和评价都起到重要的导向作用.文章基于学业质量标准的内涵,以“农业的区位选择”为例,就4个不同层级的地理学业质量水平分别进行了同一主题下的教学活动进阶设计,实现了对学业质量标准的价值理解和应用把握.
以高中地理“地貌”专题为例,总结了以往教学中重知识轻应用、学生在去情境化环境下学习导致的认知误区等问题,剖析了《普通高中地理课程标准(2017年版)》中“地貌”专题相关内容及其变化,揭示了课标对形成活跃知识的重视,提出了“地貌”专题学习的教学建议.
横断山脉中段的四川省甘孜藏族自治州乡城县境内南北走向的河谷两岸,分布着6000多座外墙均为白色的方形碉房,远望似朵朵白莲花绽放在河谷,故称“白藏房”(图1).白藏房完全使用黏土夯筑,属典型的土木结构房屋,其建筑时间一般选择在少雨而又温暖的晚秋和早春时节,以利于墙体的快速夯筑和干燥.白藏房整体为梯形,不同房屋高低错落,外墙向内倾斜,内墙垂直,中间围成正方形小院.房子由木柱支撑,房子空间的大小由木柱的多少决定,一般房子越大柱子越多.白藏房一般为三层,一层为畜圈,二层为客厅、寝室、经房等,三层为晾晒房和仓库.