论文部分内容阅读
【摘要】小学数学问题解决策略的多样化实际上是小学数学教师在教学过程中渗透一系列科学的教学策略所表现出来的教学方法，以及引导学生一套科学的解决问题的策略，使得学生在遇到数学难题时能够技巧性的克服困难，绕过障碍，使学习探究过程一帆风顺。本文着眼于小学数学解决问题方法多样化的问题展开一系列探讨，并对此提出一系列探讨问题的策略和方式，希望借阅者能够积极提出改进意见。
【关键词】小学数学；解决问题方法；多样化
笔者结合以往的教学实践经验分析，对小学阶段的数学教学中解决问题方法多样化进行简单的反思，意识到数学学习的本质其实是学生探究问题的过程中认识到数学的本原来源于生活而又高于生活的一个过程，以及进一步培养学生的数学思维能力以及逻辑思维的架构和推理能力，培养学生的学习问题解决方法的应用能力，激发学生的数学学习兴趣和课堂学习积极性，提高教学效率和学习效率，从多方面将学生带入一个推理、思考、探究、逻辑性的数学知识领域，进一步有效的提升学生的各方面综合能力。
一、解决问题教学现状及其存在的问题
1.教师的基础知识和能力不强
教师的专业技能以及职业素养是小学数学教学工作展开和有力进行的基本保证。现代社会的实际教学工作中，很多教师缺乏专业的技能和知识，基础知识水平不到位，部分教师甚至对教材中一些知识点概念模糊不清，无论在技能表达，还是在言语表达能力上都比较欠缺，更不能有条不紊地完成各项教学工作。
2.教师对解决问题教学不重视
相关数据显示和调查表明，高达42%比率的教师因为应试制的缘故更多的注重问题解决方法的教学过程，换言之，应试制严重影响着小学生的数学课程教学开展和进行，这就很大程度上制约着学生数学学科素养以及整体素质以及综合能力的提升，并且具有极大的阻碍作用。
3.教学素材单一，教学方法过于老套
一般教师在教案的编制部分都是采用现成的教案而非自己亲自对教案进行编写，很重要的一点是教案中根本看不到应用题目的编制，另外，课堂讲解更是僵硬无力，学生毫无兴趣可言，缺乏应用实例的课堂试问怎么能够符合新课改的要求，甚至可能违背新课程改革的初始意义。
4.学生学习包袱过重
小学的数学学科特点本身给学生就造成的学习压力就很大，然而，其作为一门自然学科又被设定在小学生的必修科目中。小学阶段的数学学生就要接触分数、小数以及简单的方程式的学习，特别强调在应用题方面，教师还需要将有型的数学模型作进一步转化来给学生设置相应的数学应用题。而对于小学生来说，学习起来压力还是相当大的。除了来自学校和课堂的压力以外，还有来自学生的家庭环境以及社会各方面的因素导致，学生从很小就被家长灌输数学是学习中的重点科目，学不好会波及影响初中到高中乃至大学的。并且与其他学习科目不同的是，数学学习的难度更大一些，因此很多家长老师从小学阶段就对学生的要求严格化，要求学生上课必须要认真听讲。这对于处于启蒙阶段的学生来说，这样的要求有时就显得比较苛刻。毕竟以小学生的认知能力和学习能力来说，这其中难度还是相当大的，也是严格要求上课要注意听讲学懂学通学会，考试不理想就会受到家长的惩罚。小学阶段的学习会影响到初中阶段，甚至以后进入高中、大学，都会有所影响，家长对此针对孩子的学习还会形成一种攀比心理，往往我们听到某家长说，谁家的孩子有多好，这相互攀比之间给学生造成心理上的压力，导致孩子自信心不足，失去学习的兴趣，承担和背上巨大的心理包袱。
5.缺乏师生之间沟通交流
教师在引导学生进行探究试验过程中要更多的注重学生学习过程中的交流与合作，促使学生在与人交流中，相互学习，优势互补，互相借鉴，并且引导学生和鼓励学生敢于表达自己的观点和想法，以多元的角度来认识数学和理解数学。教师要注意在教学中引导学生多进行有效的交流与合作，组织学生对有困难的问题进行合作探讨，以小组形式合作完成学习任务。在数学教学中，老师应该引导学生共同探讨，激发学生的数学学习兴趣，多给学生提供交流合作探讨的机会，无论是时间问题还是空间问题，对学生发表或表达的见解和想法予以及时有效的评价。一些教师依旧遵循传统的教学模式以及陈旧的教学理念展开教学活动，过于看重知识点的教授和傳授，从而忽视了学生的能力培养以及学生在技能方面的提升锻炼，培养学生的创新思维能力，创造性思维以及解决数学问题和分析问题的能力，从而在解决问题的过程中发现问题并提出新的质疑问题，这些能力培养的忽视进一步导致了教学效果的降低，不利于学生的学习。
二、解决问题教学的策略
1.创设情境教学，激发学生的学习兴趣
新课改环境下提出的情境教学的具体意义是指教师在教学过程中具体教学场景的布置，根据学生的一些意识触点的知识引入而促进学生进一步深化对数学问题的探究，教学生利用学过的数学知识来解决生活中的实际问题。根据学生的实际情况设定的教学情景可以进一步帮助学生有效将知识与生活实际很好的联系起来，从而起到拓宽学生视野和丰富学习阅历的作用，促进帮助学生对知识点的重点和难点部分有效联系起来，提高学生的综合能力。举个例子，某教师端一杯浓牛奶以及一杯淡牛奶，然后让学生尝试，教师反问学生，这两杯牛奶浓度不同的原因猜想一下是什么？学生立刻反应是比例问题，兴趣当即就来了，“100ml水应该兑加多少g奶粉进去呢？”我们将问题从学生生活引入，这样很容易就激发起学生的学习积极性，以尽可能的达到学习和教学目标。这也足以说明，数学课本身是源于生活，但又高于生活。原因是我们学习的最终目的是利用所学到的数学知识来解决实际生活当中的问题，换言之，现实生活就是其学习的素材实例和学习内容，所有的数学学习的本源都来自生活，其本质就是引导学生从中找到世界的原型和看清其本质，我们能够通过观察，找到数学学习的突破口。
2.提倡活动教学，提升学生的实践能力
新课程理念要求教师的教学工作的展开要以学生为主，凸显学生的主体地位，以学生的学习活动为线索，要求学生在掌握基本的数学概念知识的同时，还要促进师生之间关系的融洽，进行有效交流，进一步引导学生亲自动手进行实践，同时经过数学问题的猜测以及观察实验活动及验证数学实践思维活动等一系列教学活动的展开，而这一系列教学活动的展开往往需要结合学生的基础性知识的掌握程度以及学生自身的知识水平作为基准的。教学活动的设计则需要根据学生的思维特点，引导学生在思维的同时又进行实际操作，培养提高学生的数学学习观察力以及逻辑思维能力。
3.开展方法多样化教学，培养学生思维能力
例如：有一堆煤重80t，烧掉2/5时，剩余多少吨？解题思路以及解题过程一般为80-80×2/5。仔细想想是否可以换另外一种解题思路来打开学生的解题思维，并且能够清楚地讲述其意义，鼓励学生进行多种方式解题，同时对学生个人的见解和解题思路要予以尊重，进行有效评价，启发学生的思维进一步使得解题思路和方法体现多元化，促进学生数学学习思维的开拓。
三、结语
小学阶段的数学教学属于学生的启蒙教育阶段，此阶段让学生深刻的认识到数学知识存在的真正意义和价值，这有助于培养学生解决问题的能力和深切体会数学与生活的关系，让学生能够很好地通过学习到的数学知识去有效地解决实际生活当中遇到的数学问题。
参考文献：
[1]孙茂军.小学数学解决问题方法多样化的实践与思考[J].启迪与智慧（教育），2014（12）：48.
[2]王学勇.对小学数学解决问题方法多样化的分析[J].科学中国人，2015（6）：242.
【关键词】小学数学；解决问题方法；多样化
笔者结合以往的教学实践经验分析，对小学阶段的数学教学中解决问题方法多样化进行简单的反思，意识到数学学习的本质其实是学生探究问题的过程中认识到数学的本原来源于生活而又高于生活的一个过程，以及进一步培养学生的数学思维能力以及逻辑思维的架构和推理能力，培养学生的学习问题解决方法的应用能力，激发学生的数学学习兴趣和课堂学习积极性，提高教学效率和学习效率，从多方面将学生带入一个推理、思考、探究、逻辑性的数学知识领域，进一步有效的提升学生的各方面综合能力。
一、解决问题教学现状及其存在的问题
1.教师的基础知识和能力不强
教师的专业技能以及职业素养是小学数学教学工作展开和有力进行的基本保证。现代社会的实际教学工作中，很多教师缺乏专业的技能和知识，基础知识水平不到位，部分教师甚至对教材中一些知识点概念模糊不清，无论在技能表达，还是在言语表达能力上都比较欠缺，更不能有条不紊地完成各项教学工作。
2.教师对解决问题教学不重视
相关数据显示和调查表明，高达42%比率的教师因为应试制的缘故更多的注重问题解决方法的教学过程，换言之，应试制严重影响着小学生的数学课程教学开展和进行，这就很大程度上制约着学生数学学科素养以及整体素质以及综合能力的提升，并且具有极大的阻碍作用。
3.教学素材单一，教学方法过于老套
一般教师在教案的编制部分都是采用现成的教案而非自己亲自对教案进行编写，很重要的一点是教案中根本看不到应用题目的编制，另外，课堂讲解更是僵硬无力，学生毫无兴趣可言，缺乏应用实例的课堂试问怎么能够符合新课改的要求，甚至可能违背新课程改革的初始意义。
4.学生学习包袱过重
小学的数学学科特点本身给学生就造成的学习压力就很大，然而，其作为一门自然学科又被设定在小学生的必修科目中。小学阶段的数学学生就要接触分数、小数以及简单的方程式的学习，特别强调在应用题方面，教师还需要将有型的数学模型作进一步转化来给学生设置相应的数学应用题。而对于小学生来说，学习起来压力还是相当大的。除了来自学校和课堂的压力以外，还有来自学生的家庭环境以及社会各方面的因素导致，学生从很小就被家长灌输数学是学习中的重点科目，学不好会波及影响初中到高中乃至大学的。并且与其他学习科目不同的是，数学学习的难度更大一些，因此很多家长老师从小学阶段就对学生的要求严格化，要求学生上课必须要认真听讲。这对于处于启蒙阶段的学生来说，这样的要求有时就显得比较苛刻。毕竟以小学生的认知能力和学习能力来说，这其中难度还是相当大的，也是严格要求上课要注意听讲学懂学通学会，考试不理想就会受到家长的惩罚。小学阶段的学习会影响到初中阶段，甚至以后进入高中、大学，都会有所影响，家长对此针对孩子的学习还会形成一种攀比心理，往往我们听到某家长说，谁家的孩子有多好，这相互攀比之间给学生造成心理上的压力，导致孩子自信心不足，失去学习的兴趣，承担和背上巨大的心理包袱。
5.缺乏师生之间沟通交流
教师在引导学生进行探究试验过程中要更多的注重学生学习过程中的交流与合作，促使学生在与人交流中，相互学习，优势互补，互相借鉴，并且引导学生和鼓励学生敢于表达自己的观点和想法，以多元的角度来认识数学和理解数学。教师要注意在教学中引导学生多进行有效的交流与合作，组织学生对有困难的问题进行合作探讨，以小组形式合作完成学习任务。在数学教学中，老师应该引导学生共同探讨，激发学生的数学学习兴趣，多给学生提供交流合作探讨的机会，无论是时间问题还是空间问题，对学生发表或表达的见解和想法予以及时有效的评价。一些教师依旧遵循传统的教学模式以及陈旧的教学理念展开教学活动，过于看重知识点的教授和傳授，从而忽视了学生的能力培养以及学生在技能方面的提升锻炼，培养学生的创新思维能力，创造性思维以及解决数学问题和分析问题的能力，从而在解决问题的过程中发现问题并提出新的质疑问题，这些能力培养的忽视进一步导致了教学效果的降低，不利于学生的学习。
二、解决问题教学的策略
1.创设情境教学，激发学生的学习兴趣
新课改环境下提出的情境教学的具体意义是指教师在教学过程中具体教学场景的布置，根据学生的一些意识触点的知识引入而促进学生进一步深化对数学问题的探究，教学生利用学过的数学知识来解决生活中的实际问题。根据学生的实际情况设定的教学情景可以进一步帮助学生有效将知识与生活实际很好的联系起来，从而起到拓宽学生视野和丰富学习阅历的作用，促进帮助学生对知识点的重点和难点部分有效联系起来，提高学生的综合能力。举个例子，某教师端一杯浓牛奶以及一杯淡牛奶，然后让学生尝试，教师反问学生，这两杯牛奶浓度不同的原因猜想一下是什么？学生立刻反应是比例问题，兴趣当即就来了，“100ml水应该兑加多少g奶粉进去呢？”我们将问题从学生生活引入，这样很容易就激发起学生的学习积极性，以尽可能的达到学习和教学目标。这也足以说明，数学课本身是源于生活，但又高于生活。原因是我们学习的最终目的是利用所学到的数学知识来解决实际生活当中的问题，换言之，现实生活就是其学习的素材实例和学习内容，所有的数学学习的本源都来自生活，其本质就是引导学生从中找到世界的原型和看清其本质，我们能够通过观察，找到数学学习的突破口。
2.提倡活动教学，提升学生的实践能力
新课程理念要求教师的教学工作的展开要以学生为主，凸显学生的主体地位，以学生的学习活动为线索，要求学生在掌握基本的数学概念知识的同时，还要促进师生之间关系的融洽，进行有效交流，进一步引导学生亲自动手进行实践，同时经过数学问题的猜测以及观察实验活动及验证数学实践思维活动等一系列教学活动的展开，而这一系列教学活动的展开往往需要结合学生的基础性知识的掌握程度以及学生自身的知识水平作为基准的。教学活动的设计则需要根据学生的思维特点，引导学生在思维的同时又进行实际操作，培养提高学生的数学学习观察力以及逻辑思维能力。
3.开展方法多样化教学，培养学生思维能力
例如：有一堆煤重80t，烧掉2/5时，剩余多少吨？解题思路以及解题过程一般为80-80×2/5。仔细想想是否可以换另外一种解题思路来打开学生的解题思维，并且能够清楚地讲述其意义，鼓励学生进行多种方式解题，同时对学生个人的见解和解题思路要予以尊重，进行有效评价，启发学生的思维进一步使得解题思路和方法体现多元化，促进学生数学学习思维的开拓。
三、结语
小学阶段的数学教学属于学生的启蒙教育阶段，此阶段让学生深刻的认识到数学知识存在的真正意义和价值，这有助于培养学生解决问题的能力和深切体会数学与生活的关系，让学生能够很好地通过学习到的数学知识去有效地解决实际生活当中遇到的数学问题。
参考文献：
[1]孙茂军.小学数学解决问题方法多样化的实践与思考[J].启迪与智慧（教育），2014（12）：48.
[2]王学勇.对小学数学解决问题方法多样化的分析[J].科学中国人，2015（6）：242.