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摘要：小学阶段英语课堂的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。情境教学法有利于发展学生的综合语言运用能力，使学生能灵活运用所学知识进行交际，从而达到学英语的目的。教师通过创设情境，从而使教学效果最优化。
关键词：小学英语 情境教学 方法
在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜，会产生好奇心。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同。小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。在小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。所以，在教学过程中，教师要重视创设各种情境。
一、创设兴趣情境
兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地投入到学习中来。因此，教师应在教学过程中适时创设良好的情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，正所谓：“兴趣是最好的老师”。
首先，教师要努力使课堂形式多样化。让学生在课堂中感受到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。例如，在教表示身体部位单词的时候，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的小鼻子、摸摸小耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情调动学生学习的热情。在教动物单词的时候，教师可以边领读单词边做出表示相应动物的动作。学完单词后，老师做动作，学生就会说出这个单词。教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，创设活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引孩子的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。
二、创设言语情境。营造积极的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。
教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“Itdoesn’tmatter，Pleasesay it after me，”师生之间愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
三、创设歌曲音乐情境
研究人员发现，初学英语的时候，我们可以通过唱歌来达到形象记忆的目的。我们可以想一下，我们小时候学过的一些革命歌曲，虽然多少年没有唱过，但是当我们再次听到这个旋律的时候，往往能够随口唱出来，这是为什么？因为这涉及到了左右脑平衡发展的问题，歌词是靠左脑记忆，而旋律是右脑来记忆，所以通过歌曲音乐教学法可以让学生左右脑平衡发展，帮助他们进行形象的记忆。同时，歌曲以其优美的旋律和明快的节奏也往往能够打动学生的心弦，不仅能够集中学生的听课注意力，而且还能够提升他们对英语的学习兴趣。
四、创设问题情境
情境教学的最终目的是为了引发学生的思考，没有思考的学习是无效的，也不可能被学生内化为自己的知识。问题是思维的向导，也是教师启发学生思考的手段。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。有价值的问题一定是内含问题的情境，它能起到“抛砖引玉”的作用，学生借助问题的切入点，明白要思考的方向，避免了思考的盲目性，有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性、新异性、重点性和目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，能真正吸引学生；重点性指问题要问在点子上，抓重点和难点，学生容易出错的地方。因为重点是学习的关键，有承上启下的作用，学得不好，会影响后边新知识的学习效果。
五、创设生活化情境
在汉语的语言环境下学习英语，自然也就缺乏语言实践的机会，不能学以致用成了学生学习英语的最大问题。他们能从原型示例和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力却比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。因此，英语教学要走向生活。生活是语言的源泉，英语学习只有贴近生活，与生活联系起来，才会具有鲜活的生命力。在教学中，通过创造生活化的情境教学让学生触景生情，在一定程度上促进了学生学习的迁移，激发了学生的学习欲望。一方面，要把教材的内容生活化。比如学习单词“shopping”时，可在课堂上创设“shopping”的情境，让学生在购物表演中加深记忆。学习“apple，orange”等水果时，通过实物教学，让学生直观地进行学习。另一方面，让学生在生活中学习英语，比如一些礼貌用语等，可让学生在运用中获得进一步学习的动力。
总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、趣味性、思考性來创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的活动中。拉近课堂与生活的距离，从而调动起学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
关键词：小学英语 情境教学 方法
在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜，会产生好奇心。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同。小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。在小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。所以，在教学过程中，教师要重视创设各种情境。
一、创设兴趣情境
兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地投入到学习中来。因此，教师应在教学过程中适时创设良好的情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，正所谓：“兴趣是最好的老师”。
首先，教师要努力使课堂形式多样化。让学生在课堂中感受到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。例如，在教表示身体部位单词的时候，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的小鼻子、摸摸小耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情调动学生学习的热情。在教动物单词的时候，教师可以边领读单词边做出表示相应动物的动作。学完单词后，老师做动作，学生就会说出这个单词。教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，创设活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引孩子的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。
二、创设言语情境。营造积极的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。
教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“Itdoesn’tmatter，Pleasesay it after me，”师生之间愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
三、创设歌曲音乐情境
研究人员发现，初学英语的时候，我们可以通过唱歌来达到形象记忆的目的。我们可以想一下，我们小时候学过的一些革命歌曲，虽然多少年没有唱过，但是当我们再次听到这个旋律的时候，往往能够随口唱出来，这是为什么？因为这涉及到了左右脑平衡发展的问题，歌词是靠左脑记忆，而旋律是右脑来记忆，所以通过歌曲音乐教学法可以让学生左右脑平衡发展，帮助他们进行形象的记忆。同时，歌曲以其优美的旋律和明快的节奏也往往能够打动学生的心弦，不仅能够集中学生的听课注意力，而且还能够提升他们对英语的学习兴趣。
四、创设问题情境
情境教学的最终目的是为了引发学生的思考，没有思考的学习是无效的，也不可能被学生内化为自己的知识。问题是思维的向导，也是教师启发学生思考的手段。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。有价值的问题一定是内含问题的情境，它能起到“抛砖引玉”的作用，学生借助问题的切入点，明白要思考的方向，避免了思考的盲目性，有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性、新异性、重点性和目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，能真正吸引学生；重点性指问题要问在点子上，抓重点和难点，学生容易出错的地方。因为重点是学习的关键，有承上启下的作用，学得不好，会影响后边新知识的学习效果。
五、创设生活化情境
在汉语的语言环境下学习英语，自然也就缺乏语言实践的机会，不能学以致用成了学生学习英语的最大问题。他们能从原型示例和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力却比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。因此，英语教学要走向生活。生活是语言的源泉，英语学习只有贴近生活，与生活联系起来，才会具有鲜活的生命力。在教学中，通过创造生活化的情境教学让学生触景生情，在一定程度上促进了学生学习的迁移，激发了学生的学习欲望。一方面，要把教材的内容生活化。比如学习单词“shopping”时，可在课堂上创设“shopping”的情境，让学生在购物表演中加深记忆。学习“apple，orange”等水果时，通过实物教学，让学生直观地进行学习。另一方面，让学生在生活中学习英语，比如一些礼貌用语等，可让学生在运用中获得进一步学习的动力。
总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、趣味性、思考性來创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的活动中。拉近课堂与生活的距离，从而调动起学生的学习积极性，提高课堂教学效率。