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摘 要：语文这门课具有一个鲜明的特点，那就是追求人文性，把人的发展放在首位，使学生在学习中启迪智慧，充满激情。从而唤醒感染每一个独特的心灵。
关键词：有人；有情；有疑；有意
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-022-2
有人说：知识若没有智慧之烛照亮其中，即便再多，也只是外在的牵累；智慧若没有精神隐藏其间，那么动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。因此，我觉得我们的教育应该立足促进生命个体自由自主的成长，让生命和精神和谐发展，让知识启迪智慧，让智慧润泽灵魂，让灵魂支撑一个个大写的人。我们的教育更应该教会儿童学会学习，学会做人，学会发展，学会理解，学会共存。我们的教育绝不应制造学识渊博的另类、缺善缺美的杀人狂和有才有艺的变态狂。
反思今天的课堂，一味地传授知识，统一而正规的训练，整齐划一的机械问答，封闭毫无个性的灌输，这一切抹杀了生命的自主性、独特性、生成性。课堂的重心倾向于知识，倾向于良好的秩序，倾向于老师能顺利地完成任务，根本不在意学生，不在意学生的发展，漠视生命的存在，这样的课堂永远激不起涟漪。真正的课堂应该是促进生命逐渐地觉醒和显现，应当是学生发现自己的潜能的地方，应当成为学生获得最大帮助的地方，应该成为一个快乐幸福的乐园。当学生从课堂中走出来的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是能力、信心和理想，只有这样，课堂的生命力才永不枯竭，永远显示出它的生命意义，使生命绽放于爱和善良之中。通过这阶段学习，我认为理想的生命化的课堂应该是以下四种状态：
一、有“人”的语文课堂
苏霍姆林斯基在《把整个心灵贡献给孩子》一书中给教育下了一个定义：“教育——首先是人学！”是的，教育要“目中有人”，我们的语文课堂更要“目中有人”，更要关注人的发展，关注生命个体的自由成长，课标中也提出，语文这门科学具有一个鲜明的特点，那就是追求人文性，把人的发展放在首位，把学生的发展放在主体位置。那么充满人性的课堂，到底是怎样的课堂呢？充满人性的课堂就是创设唤醒学生，感染学生的课堂氛围，唤醒和培养学生的美好情感、积极的人生态度。课文中蕴含的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。
充满人性的课堂，就是要用教育者自身的美好人性去关怀学生，滋润学生。特级教师孙双金老师即是如此，当学生用洪亮的声音阐述自己与众不同的见解时，孙老师称赞道：“好，多清脆响亮呀，这是李家学派的观点。”当学生回答到人们之所以跪着欣赏《二泉映月》，跪的是阿炳那种面对苦难、坚强不屈的精神，孙老师会欣喜地说：“你真会思考，你真是老师的知音。”当学生的朗读出现问题时，孙老师会把相关词语写在黑板上，微笑着提醒道：“这个字在这儿应该这样读”，在整堂课中，教师和学生都是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉、彼此欣赏、相互悦纳，让学生感受到平等和自由，尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。
二、有“情”的语文课堂
特级教师孙双金老师曾说过：“语文课堂没有情感，没有情致，我们的语文就终止了，情致语文，智慧语文，才是语文课堂追求的语文”。是的，语文课堂离不开情，如何让课堂情意融融，需要用老师的才情去点燃学生的才情。笔者有幸聆听特级教师刘红上的《爷爷的芦笛》一课，整堂课情真意切，字字含情，句句如诗，听者无不被打动。刘老师先带领学生整体感知爷爷的芦笛在文中吹奏几次，每次响起给强强带来怎样的感受，然后抓住重点句段，指导朗读，体会大海平静时、狂怒时给人们带来的心理变化，进一步体会强强的心理变化。整个过程刘老师始终通过入情入境忘我的朗读和富有文学化、诗化的语言表白，独特机智、诙谐的评价，激发每一个学生的学习情趣，启发每一个学生的想象。每个学生在激悦中做一个冷静的阅读者，做一个冷静的思考者，做一个冷静的觉悟者。是激情让学生一步一步走进书本，走进文中强强的心理世界，感悟文中爷爷的高大形象。整个课堂智慧在闪烁、思维在碰撞、小眼在发光，心灵在震撼，生命在舒展。
三、有“疑”的语文课堂
看着我们的学生被一个个问题难倒，看着我们的课堂举手的学生寥寥无几，我不禁在想：我们的学生缺少了些什么？是的，他们缺少问题意识，缺少怀疑感，缺少批判性的思维。正如一些教授所说：“中国的教育是把学生不会的地方教会，有疑的地方教到无疑，把一个个小问号教成一个个小句号。”对照那些精英，所谓优秀生、尖子生大多是成绩优秀，在周围人眼里是好孩子的学生，但是他们只能按照老师、家长安排的秩序行动，没有自己的独立见解和主张，更不要说去质疑权威，挑战权威了！哈佛大学曾有学者提出：“教育就是教会一个人不断地提问题。”因此，我们的课堂必须摒弃旧的教学方式，创设一种平等、和谐、民主的教学环境，鼓励学生质疑、争辩和发表意见。笔者有幸聆听了游府西街小学查静老师上的《装满昆虫的衣袋》一课，让我感受到查老师会在教学中为学生创设质疑问难的宽松环境，培养学生的问题意识和质疑问难的能力。查老师上课伊始，带领学生一起进入文本，请学生自由快速朗读全文，找出课文中最能体现法布尔非常喜爱昆虫的三个词语：着迷、迷恋、痴迷，接着出示带有这三个词语的三句话：法布尔从小就对小虫子非常着迷。父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。查老师便问了一句，你有什么发现？有的学生说：发现法布尔对昆虫喜爱的程度越来越深；有的学生说：发现法布尔对昆虫喜爱的感情越来越深厚；有的学生说：法布尔之所以走进了科学殿堂，是因为痴迷昆虫的原因。学生各抒己见，侃侃而谈。通过这一环节，学生对课文内容有了整体感知，同时也整体把握了课文的魂。在此基础上，查老师又问：“课文学到这儿，你有什么要问的吗？”有的学生问：为什么法布尔能凭着自己对昆虫的喜爱走进科学的殿堂？有必然的联系吗？有的学生问：生活中也有的人喜爱昆虫，那为什么没能成为昆虫学家呢？法布尔对昆虫的喜爱是一般寻常的喜爱吗？学生思考、质疑的过程中，思维得到训练、智慧得到启迪，灵性充分流露，整个课堂灵动开放，彰显个性。
四、有“诗意”的语文课堂
在刚接手一个六年级新班，向学生介绍语文这门课程时我对他们说：“语文这门课程将打破时空界限，克服个人生命的有限范围，把同学们引入民族与世界，古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的巨匠进行心灵的交流，精神的对话。你们将触摸集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融合人间大欢喜、大悲悯、大憎恨的博大情怀，你们将在有声有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言你们窥视的是美的心灵，美的世界，这是一个燃烧的大海，你们不能隔岸观火，你们必定要把你们的心交出来，与这些民族的以致人类的精英一起思考、探索，共同承担生命的轻与重，在这个过程中，你们会于不知不觉中发现自己变了，变得更复杂，也更单纯，更聪明也更天真，你们内在的智慧思考力、想象力、审美力、批判力、创造力一一被开发出来，你们的精神自由而开阔了，你们的心灵变得更美好了。”语言刚落，教室里爆发热烈的掌声，学生感动，我也感动。我用诗化的语言，向学生们诠释了诗化的语文，让学生感受到语文是那么地充满诗意，充满魅力，走进它是如此的美妙绝伦。再如，在力学小学李琳老师上的课外阅读指导课《青铜葵花》中，李老师用她出众的才情，唯美唯纯、富有诗意的语言，引领学生走进从小就承受苦难的青铜和葵花的内心世界，感受人间的至爱。课堂中的每一句话都震撼着每个学生的心灵，让学生在美与善良中感悟人生，在苦难与至爱中懂得人间的真爱。诗化的语文课堂，它面向每一个生命，是老师与学生的心灵对话，它唤醒、感染的是每一个独特的心灵。
细细感受我们的语文课堂，原来是如此的多姿多彩。让我们的语文课堂关注生命，浸润人性的色彩；让我们的语文课堂充满情致，燃烧激情；让我们的语文课堂充满争辩，启迪智慧；让我们的语文课流淌诗情画意，以爱传爱。
关键词：有人；有情；有疑；有意
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-022-2
有人说：知识若没有智慧之烛照亮其中，即便再多，也只是外在的牵累；智慧若没有精神隐藏其间，那么动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。因此，我觉得我们的教育应该立足促进生命个体自由自主的成长，让生命和精神和谐发展，让知识启迪智慧，让智慧润泽灵魂，让灵魂支撑一个个大写的人。我们的教育更应该教会儿童学会学习，学会做人，学会发展，学会理解，学会共存。我们的教育绝不应制造学识渊博的另类、缺善缺美的杀人狂和有才有艺的变态狂。
反思今天的课堂，一味地传授知识，统一而正规的训练，整齐划一的机械问答，封闭毫无个性的灌输，这一切抹杀了生命的自主性、独特性、生成性。课堂的重心倾向于知识，倾向于良好的秩序，倾向于老师能顺利地完成任务，根本不在意学生，不在意学生的发展，漠视生命的存在，这样的课堂永远激不起涟漪。真正的课堂应该是促进生命逐渐地觉醒和显现，应当是学生发现自己的潜能的地方，应当成为学生获得最大帮助的地方，应该成为一个快乐幸福的乐园。当学生从课堂中走出来的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是能力、信心和理想，只有这样，课堂的生命力才永不枯竭，永远显示出它的生命意义，使生命绽放于爱和善良之中。通过这阶段学习，我认为理想的生命化的课堂应该是以下四种状态：
一、有“人”的语文课堂
苏霍姆林斯基在《把整个心灵贡献给孩子》一书中给教育下了一个定义：“教育——首先是人学！”是的，教育要“目中有人”，我们的语文课堂更要“目中有人”，更要关注人的发展，关注生命个体的自由成长，课标中也提出，语文这门科学具有一个鲜明的特点，那就是追求人文性，把人的发展放在首位，把学生的发展放在主体位置。那么充满人性的课堂，到底是怎样的课堂呢？充满人性的课堂就是创设唤醒学生，感染学生的课堂氛围，唤醒和培养学生的美好情感、积极的人生态度。课文中蕴含的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。
充满人性的课堂，就是要用教育者自身的美好人性去关怀学生，滋润学生。特级教师孙双金老师即是如此，当学生用洪亮的声音阐述自己与众不同的见解时，孙老师称赞道：“好，多清脆响亮呀，这是李家学派的观点。”当学生回答到人们之所以跪着欣赏《二泉映月》，跪的是阿炳那种面对苦难、坚强不屈的精神，孙老师会欣喜地说：“你真会思考，你真是老师的知音。”当学生的朗读出现问题时，孙老师会把相关词语写在黑板上，微笑着提醒道：“这个字在这儿应该这样读”，在整堂课中，教师和学生都是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉、彼此欣赏、相互悦纳，让学生感受到平等和自由，尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。
二、有“情”的语文课堂
特级教师孙双金老师曾说过：“语文课堂没有情感，没有情致，我们的语文就终止了，情致语文，智慧语文，才是语文课堂追求的语文”。是的，语文课堂离不开情，如何让课堂情意融融，需要用老师的才情去点燃学生的才情。笔者有幸聆听特级教师刘红上的《爷爷的芦笛》一课，整堂课情真意切，字字含情，句句如诗，听者无不被打动。刘老师先带领学生整体感知爷爷的芦笛在文中吹奏几次，每次响起给强强带来怎样的感受，然后抓住重点句段，指导朗读，体会大海平静时、狂怒时给人们带来的心理变化，进一步体会强强的心理变化。整个过程刘老师始终通过入情入境忘我的朗读和富有文学化、诗化的语言表白，独特机智、诙谐的评价，激发每一个学生的学习情趣，启发每一个学生的想象。每个学生在激悦中做一个冷静的阅读者，做一个冷静的思考者，做一个冷静的觉悟者。是激情让学生一步一步走进书本，走进文中强强的心理世界，感悟文中爷爷的高大形象。整个课堂智慧在闪烁、思维在碰撞、小眼在发光，心灵在震撼，生命在舒展。
三、有“疑”的语文课堂
看着我们的学生被一个个问题难倒，看着我们的课堂举手的学生寥寥无几，我不禁在想：我们的学生缺少了些什么？是的，他们缺少问题意识，缺少怀疑感，缺少批判性的思维。正如一些教授所说：“中国的教育是把学生不会的地方教会，有疑的地方教到无疑，把一个个小问号教成一个个小句号。”对照那些精英，所谓优秀生、尖子生大多是成绩优秀，在周围人眼里是好孩子的学生，但是他们只能按照老师、家长安排的秩序行动，没有自己的独立见解和主张，更不要说去质疑权威，挑战权威了！哈佛大学曾有学者提出：“教育就是教会一个人不断地提问题。”因此，我们的课堂必须摒弃旧的教学方式，创设一种平等、和谐、民主的教学环境，鼓励学生质疑、争辩和发表意见。笔者有幸聆听了游府西街小学查静老师上的《装满昆虫的衣袋》一课，让我感受到查老师会在教学中为学生创设质疑问难的宽松环境，培养学生的问题意识和质疑问难的能力。查老师上课伊始，带领学生一起进入文本，请学生自由快速朗读全文，找出课文中最能体现法布尔非常喜爱昆虫的三个词语：着迷、迷恋、痴迷，接着出示带有这三个词语的三句话：法布尔从小就对小虫子非常着迷。父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。查老师便问了一句，你有什么发现？有的学生说：发现法布尔对昆虫喜爱的程度越来越深；有的学生说：发现法布尔对昆虫喜爱的感情越来越深厚；有的学生说：法布尔之所以走进了科学殿堂，是因为痴迷昆虫的原因。学生各抒己见，侃侃而谈。通过这一环节，学生对课文内容有了整体感知，同时也整体把握了课文的魂。在此基础上，查老师又问：“课文学到这儿，你有什么要问的吗？”有的学生问：为什么法布尔能凭着自己对昆虫的喜爱走进科学的殿堂？有必然的联系吗？有的学生问：生活中也有的人喜爱昆虫，那为什么没能成为昆虫学家呢？法布尔对昆虫的喜爱是一般寻常的喜爱吗？学生思考、质疑的过程中，思维得到训练、智慧得到启迪，灵性充分流露，整个课堂灵动开放，彰显个性。
四、有“诗意”的语文课堂
在刚接手一个六年级新班，向学生介绍语文这门课程时我对他们说：“语文这门课程将打破时空界限，克服个人生命的有限范围，把同学们引入民族与世界，古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的巨匠进行心灵的交流，精神的对话。你们将触摸集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融合人间大欢喜、大悲悯、大憎恨的博大情怀，你们将在有声有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言你们窥视的是美的心灵，美的世界，这是一个燃烧的大海，你们不能隔岸观火，你们必定要把你们的心交出来，与这些民族的以致人类的精英一起思考、探索，共同承担生命的轻与重，在这个过程中，你们会于不知不觉中发现自己变了，变得更复杂，也更单纯，更聪明也更天真，你们内在的智慧思考力、想象力、审美力、批判力、创造力一一被开发出来，你们的精神自由而开阔了，你们的心灵变得更美好了。”语言刚落，教室里爆发热烈的掌声，学生感动，我也感动。我用诗化的语言，向学生们诠释了诗化的语文，让学生感受到语文是那么地充满诗意，充满魅力，走进它是如此的美妙绝伦。再如，在力学小学李琳老师上的课外阅读指导课《青铜葵花》中，李老师用她出众的才情，唯美唯纯、富有诗意的语言，引领学生走进从小就承受苦难的青铜和葵花的内心世界，感受人间的至爱。课堂中的每一句话都震撼着每个学生的心灵，让学生在美与善良中感悟人生，在苦难与至爱中懂得人间的真爱。诗化的语文课堂，它面向每一个生命，是老师与学生的心灵对话，它唤醒、感染的是每一个独特的心灵。
细细感受我们的语文课堂，原来是如此的多姿多彩。让我们的语文课堂关注生命，浸润人性的色彩；让我们的语文课堂充满情致，燃烧激情；让我们的语文课堂充满争辩，启迪智慧；让我们的语文课流淌诗情画意，以爱传爱。