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（海南省卫生学校 海南 海口 570000）
【摘要】文章主要根据本校中职学生学习人体解剖学十个方面的基本现状采取了调查统计分析，在此基础上从学生与教师两个层面透视了当前中职人体解剖学过程中急需反思规避的问题，并提出了应对性的策略选择。
【关键词】中职学生；人体解剖学；调查分析；问题；策略
【中图分类号】G473.2
解剖学是一门医学基础课程，是研究正常人体形态结构的科学，是学习医学后续课程的重要基础。但现在中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，加上解剖学内容繁杂，名词众多，时间一长学生的学习兴趣会大打折扣，甚至产生厌学情绪。为了掌握第一手资料，寻求实施中职人体解剖学乐学教学的客观性依据和必要性支撑，以使中职解剖学教学更具有针对性、指导性和成效性，笔者对本校2012级护理专业的部分学生经行了问卷调查，现报告如下：
1、对象与方法
1.1 研究对象
我校2012级护理专业部分学生
1.2 方法
采用自行设计的调查问卷进行调查，内容包含十个方面（见附表）。答卷前进行详细解释，明确各项含义，要求认真填写，内容真实，以不记名方式填写。发放问卷100份，收回问卷100份，有限回收率100%。
2、结果与分析
2.1学生人体解剖学学习状况的调查情况（见附表1）
2.2 调查结果与分析
2.2.1 学习解剖学的重要性 有89%的学生意识到学习解剖学非常重要，知道解剖学是医学的基础，对以后的学习意义重大，希望自己能学好这门课程。
2.2.2 学习解剖学的兴趣 只有21%的学生对解剖学感兴趣，而有63%的学生对学习解剖学没有兴趣。虽然主观意识到解剖学的重要性，但是大部分学生学习解剖学的动力还没有充分激发出来，内驱力缺少，自然很难提起学习解剖学的兴趣来。
2.2.3 解剖学的学习基础 有86%的学生觉得自己没有解剖学的学习基础，学生能够比较客观的地位自己的解剖学学习基础，正是如此，学习起来就显得力不从心，甚至流露出怕学解剖学的情绪。
2.2.4 解剖学教材的内容 有51%的学生认为解剖学教材内容枯燥，解剖学内容繁杂，不少学生对教材内容的感知处于静止的状态，再加上教师对教学内容缺乏生动或形象的呈现和转化，学生产生枯燥之感就成必然。
2.2.5 解剖学教师的课堂组织 只有24%的学生认为课堂井然有序，这表明一些教师的课堂组织比较松散，结构和环节的严密性、逻辑性、科学性不够，无序的课堂组织易使学生剪不断，理还乱，久而久之学习情趣大打折扣。
2.2.6 解剖学课堂气氛 只有24%的学生认为课堂气氛活跃，有45%的学生认为课堂气氛沉闷，缺少活泼的解剖学教学环境的渲染和创造，以及师生情感的互动，在这种静若止水的课堂里，学生就会心不在焉，学习疲于应付。
2.2.7 解剖学教师的上课 只有25%的学生认为教师上课吸引人，在学生看来，教师缺少生动、形象、激情化的语言呈述，缺少教学艺术的魅力，这样的课往往就索然无味。
2.2.8 解剖学学习内容的理解 只有26%的学生表示能及时理解课堂解剖学内容，中职学生的基础相对薄弱，而不少学生缺少有效记录笔记的学习习惯，对学习内容的不理解、迟觉易产生消极的厌学情绪。
2.2.9 如何学好解剖学 只有8%的学生有自己的学习方法，有37%的学生表示只能靠死记硬背，而55%的学生表示自己对如何学好解剖学毫无办法。一些片面的学习方法和死学硬背的结果往往导致把解剖学学死。
2.2.10 解剖学学业成绩的评价 有63%的学生认为只凭分数评价解剖学学业成绩不合理，不公平，在学生看来考试成绩只能作为评价的一个组成部分。
3、相关因素透视
3.1 学生因素
从本次调查结果看，学生主观意识到学习解剖学的重要性，但在他们的求学生涯中没有碰到类似的课程，对解剖学存在陌生感，学习目的目标模糊，基础薄弱。学生的整体认知水平相对偏低，缺乏学习解剖学的兴趣，对学习内容一时难解和迟觉，在学习上往往显得被动、机械、厌倦甚至回避，把学习解剖学看成是一种负担，从而产生焦虑、担忧，消极情感因素带来的负面影响使其丧失学好解剖学的自信心导致其成为解剖学学习上的盲人。
3.2 教师因素
从本次调查结果看，学生对解剖学教师的教学不满意。教师课堂教学组织松散，教学态度淡漠，教学方法欠佳，教学内容枯燥无味，让学生学习的积极性大打折扣，产生厌学情绪；而学生的厌学情绪也让教师产生厌教情绪。两种消极情绪恶性循环，最终导致学生漠视甚至放弃了学习解剖学。
4、对应性的策略
根据调查的结果和相关因素的透视，卫生中职生在解剖学的学习上存在厌学情绪，这些情绪的产生除了学生本身学习基础差，理解能力和思维能力不强外，和教师的教学有很大关系。如何解决这个问题？笔者认为应着重以下几点：
4.1激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人具有主动学习的自我能动性，这种能动性能不能发挥出来，关键就在于有没有学习兴趣。兴趣的培养要在学习之初就应开始进行，教师在第一节课时，可以通过精美的PPT课件动画和对照学生的自身生活把人体的九大系统做一简要的概述，引起同学们的兴趣。同时可以利用临床操作来激发学生的好奇心，比如他们都看到医生量血压，现在他们只是知道大概的位置，但不知道为什么要在这操作，你可以告诉他们通过解剖学的学习就知道答案了。从而使学生对解剖学从不熟悉到熟悉，从熟悉到喜欢，激发他们的学习兴趣。在学习过程中，也要不断利用新的刺激点强化他们的学习兴趣，使之自始至终对解剖学保持浓厚的学习兴趣。 4.2 以学生为中心，使用思维导图等新的教学方法加强师生的交流沟通
中职学校的学生学习基础相对薄弱，理解能力较差。在传统的教学模式下，课堂教学以教师为中心，学生只是被动的接受。对于枯燥、抽象、内容繁杂、名词众多的解剖学来讲，学生更容易处于压抑和被动消极的状态。在教学中活跃的课堂对教学效果起到很好的催化作用，例如在介绍完一个重要器官之后，利用和学生一起绘制思维导图的教学手段来总结和记忆重点内容，再结合挂图或模型认识器官的重点结构，让学生始终能集中注意力，始终与老师保持联系，紧跟课堂进度与节奏，从而提高教学效果。
4.3 以问题和病例为中心展开讨论。培养学生分析问题解决问题的能力
巧设悬疑，唤起学生的求知欲。如讲心腔的结构时，利用谜语“一套房十一个门，迎来送去不留神，请你猜猜它是啥？每间房子几个门？门前站着啥门神？”巧设悬疑，让同学们来猜，然后让同学们查看教材的相关内容来寻找答案，这样既可以促进学生主动学习，还能培养学生的自学能力。
利用综合性的病例，引导和帮助学生复习巩固已经学过的知识，使知识系统化、条理化。如在讲完脉管系统时，可以提出一个综合性的病例：王阿婆，左侧足背长有一个脓肿，到医院静脉用药治疗，请问从右手背静脉网进行静脉输液用药，药物通过心血管系统输送怎样到达左足背？先让学生展开讨论，鼓励学生主动回答问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，然后由老师作归纳总结，及时指出回答不够完整准确之处，加以改正，从而使学生更好的把握所学知识。
4.4 通过形象的比喻和歌诀帮助学生记忆来提高教学效果
形象的比喻会使教学达到事半功倍的效果。如讲到颏舌肌的作用时，可以把舌头比作小船，舌尖比作船头，颏舌肌比作船桨。在划船时当一侧船桨用力，船头摆向对侧；两侧船桨同时用力，小船前进。由此让学生联想颏舌肌的作用，即一侧收缩，舌尖伸向对侧；两侧收缩，舌尖前伸【1】。通过形象的比喻让同学对器官的形态和功能有更深刻的认识。
朗朗上口的歌诀会使生涩难记的问题变得简单易懂。如在讲到十二对脑神经时同学们难以记住这些神经的名称而感到十分头疼，通过“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副二舌下”【2】这个歌诀把这个问题就轻松解决了。
总结
通过中职学生学习人体解剖学十个方面的基本现状的调查分析，反思认为：在教学时学生为主体、教师为主导，采取合适的新的教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生带领学生积极融入课堂，能够提高教学质量与效果。
参考文献：
[1]fagall.关于中职学校护理专业解剖学教学的几点体会[DB].豆丁医学论文，2013年12月17日。
[2]百度文库. 人体解剖学记忆歌诀
【摘要】文章主要根据本校中职学生学习人体解剖学十个方面的基本现状采取了调查统计分析，在此基础上从学生与教师两个层面透视了当前中职人体解剖学过程中急需反思规避的问题，并提出了应对性的策略选择。
【关键词】中职学生；人体解剖学；调查分析；问题；策略
【中图分类号】G473.2
解剖学是一门医学基础课程，是研究正常人体形态结构的科学，是学习医学后续课程的重要基础。但现在中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，加上解剖学内容繁杂，名词众多，时间一长学生的学习兴趣会大打折扣，甚至产生厌学情绪。为了掌握第一手资料，寻求实施中职人体解剖学乐学教学的客观性依据和必要性支撑，以使中职解剖学教学更具有针对性、指导性和成效性，笔者对本校2012级护理专业的部分学生经行了问卷调查，现报告如下：
1、对象与方法
1.1 研究对象
我校2012级护理专业部分学生
1.2 方法
采用自行设计的调查问卷进行调查，内容包含十个方面（见附表）。答卷前进行详细解释，明确各项含义，要求认真填写，内容真实，以不记名方式填写。发放问卷100份，收回问卷100份，有限回收率100%。
2、结果与分析
2.1学生人体解剖学学习状况的调查情况（见附表1）
2.2 调查结果与分析
2.2.1 学习解剖学的重要性 有89%的学生意识到学习解剖学非常重要，知道解剖学是医学的基础，对以后的学习意义重大，希望自己能学好这门课程。
2.2.2 学习解剖学的兴趣 只有21%的学生对解剖学感兴趣，而有63%的学生对学习解剖学没有兴趣。虽然主观意识到解剖学的重要性，但是大部分学生学习解剖学的动力还没有充分激发出来，内驱力缺少，自然很难提起学习解剖学的兴趣来。
2.2.3 解剖学的学习基础 有86%的学生觉得自己没有解剖学的学习基础，学生能够比较客观的地位自己的解剖学学习基础，正是如此，学习起来就显得力不从心，甚至流露出怕学解剖学的情绪。
2.2.4 解剖学教材的内容 有51%的学生认为解剖学教材内容枯燥，解剖学内容繁杂，不少学生对教材内容的感知处于静止的状态，再加上教师对教学内容缺乏生动或形象的呈现和转化，学生产生枯燥之感就成必然。
2.2.5 解剖学教师的课堂组织 只有24%的学生认为课堂井然有序，这表明一些教师的课堂组织比较松散，结构和环节的严密性、逻辑性、科学性不够，无序的课堂组织易使学生剪不断，理还乱，久而久之学习情趣大打折扣。
2.2.6 解剖学课堂气氛 只有24%的学生认为课堂气氛活跃，有45%的学生认为课堂气氛沉闷，缺少活泼的解剖学教学环境的渲染和创造，以及师生情感的互动，在这种静若止水的课堂里，学生就会心不在焉，学习疲于应付。
2.2.7 解剖学教师的上课 只有25%的学生认为教师上课吸引人，在学生看来，教师缺少生动、形象、激情化的语言呈述，缺少教学艺术的魅力，这样的课往往就索然无味。
2.2.8 解剖学学习内容的理解 只有26%的学生表示能及时理解课堂解剖学内容，中职学生的基础相对薄弱，而不少学生缺少有效记录笔记的学习习惯，对学习内容的不理解、迟觉易产生消极的厌学情绪。
2.2.9 如何学好解剖学 只有8%的学生有自己的学习方法，有37%的学生表示只能靠死记硬背，而55%的学生表示自己对如何学好解剖学毫无办法。一些片面的学习方法和死学硬背的结果往往导致把解剖学学死。
2.2.10 解剖学学业成绩的评价 有63%的学生认为只凭分数评价解剖学学业成绩不合理，不公平，在学生看来考试成绩只能作为评价的一个组成部分。
3、相关因素透视
3.1 学生因素
从本次调查结果看，学生主观意识到学习解剖学的重要性，但在他们的求学生涯中没有碰到类似的课程，对解剖学存在陌生感，学习目的目标模糊，基础薄弱。学生的整体认知水平相对偏低，缺乏学习解剖学的兴趣，对学习内容一时难解和迟觉，在学习上往往显得被动、机械、厌倦甚至回避，把学习解剖学看成是一种负担，从而产生焦虑、担忧，消极情感因素带来的负面影响使其丧失学好解剖学的自信心导致其成为解剖学学习上的盲人。
3.2 教师因素
从本次调查结果看，学生对解剖学教师的教学不满意。教师课堂教学组织松散，教学态度淡漠，教学方法欠佳，教学内容枯燥无味，让学生学习的积极性大打折扣，产生厌学情绪；而学生的厌学情绪也让教师产生厌教情绪。两种消极情绪恶性循环，最终导致学生漠视甚至放弃了学习解剖学。
4、对应性的策略
根据调查的结果和相关因素的透视，卫生中职生在解剖学的学习上存在厌学情绪，这些情绪的产生除了学生本身学习基础差，理解能力和思维能力不强外，和教师的教学有很大关系。如何解决这个问题？笔者认为应着重以下几点：
4.1激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人具有主动学习的自我能动性，这种能动性能不能发挥出来，关键就在于有没有学习兴趣。兴趣的培养要在学习之初就应开始进行，教师在第一节课时，可以通过精美的PPT课件动画和对照学生的自身生活把人体的九大系统做一简要的概述，引起同学们的兴趣。同时可以利用临床操作来激发学生的好奇心，比如他们都看到医生量血压，现在他们只是知道大概的位置，但不知道为什么要在这操作，你可以告诉他们通过解剖学的学习就知道答案了。从而使学生对解剖学从不熟悉到熟悉，从熟悉到喜欢，激发他们的学习兴趣。在学习过程中，也要不断利用新的刺激点强化他们的学习兴趣，使之自始至终对解剖学保持浓厚的学习兴趣。 4.2 以学生为中心，使用思维导图等新的教学方法加强师生的交流沟通
中职学校的学生学习基础相对薄弱，理解能力较差。在传统的教学模式下，课堂教学以教师为中心，学生只是被动的接受。对于枯燥、抽象、内容繁杂、名词众多的解剖学来讲，学生更容易处于压抑和被动消极的状态。在教学中活跃的课堂对教学效果起到很好的催化作用，例如在介绍完一个重要器官之后，利用和学生一起绘制思维导图的教学手段来总结和记忆重点内容，再结合挂图或模型认识器官的重点结构，让学生始终能集中注意力，始终与老师保持联系，紧跟课堂进度与节奏，从而提高教学效果。
4.3 以问题和病例为中心展开讨论。培养学生分析问题解决问题的能力
巧设悬疑，唤起学生的求知欲。如讲心腔的结构时，利用谜语“一套房十一个门，迎来送去不留神，请你猜猜它是啥？每间房子几个门？门前站着啥门神？”巧设悬疑，让同学们来猜，然后让同学们查看教材的相关内容来寻找答案，这样既可以促进学生主动学习，还能培养学生的自学能力。
利用综合性的病例，引导和帮助学生复习巩固已经学过的知识，使知识系统化、条理化。如在讲完脉管系统时，可以提出一个综合性的病例：王阿婆，左侧足背长有一个脓肿，到医院静脉用药治疗，请问从右手背静脉网进行静脉输液用药，药物通过心血管系统输送怎样到达左足背？先让学生展开讨论，鼓励学生主动回答问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，然后由老师作归纳总结，及时指出回答不够完整准确之处，加以改正，从而使学生更好的把握所学知识。
4.4 通过形象的比喻和歌诀帮助学生记忆来提高教学效果
形象的比喻会使教学达到事半功倍的效果。如讲到颏舌肌的作用时，可以把舌头比作小船，舌尖比作船头，颏舌肌比作船桨。在划船时当一侧船桨用力，船头摆向对侧；两侧船桨同时用力，小船前进。由此让学生联想颏舌肌的作用，即一侧收缩，舌尖伸向对侧；两侧收缩，舌尖前伸【1】。通过形象的比喻让同学对器官的形态和功能有更深刻的认识。
朗朗上口的歌诀会使生涩难记的问题变得简单易懂。如在讲到十二对脑神经时同学们难以记住这些神经的名称而感到十分头疼，通过“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副二舌下”【2】这个歌诀把这个问题就轻松解决了。
总结
通过中职学生学习人体解剖学十个方面的基本现状的调查分析，反思认为：在教学时学生为主体、教师为主导，采取合适的新的教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生带领学生积极融入课堂，能够提高教学质量与效果。
参考文献：
[1]fagall.关于中职学校护理专业解剖学教学的几点体会[DB].豆丁医学论文，2013年12月17日。
[2]百度文库. 人体解剖学记忆歌诀