论文部分内容阅读
[摘 要] 自20世纪80年代之后，对教师提升和发展的研究脚步就从未停止，国家未来的发展和社会构建都需要有效的教育来实现，且近年来教育改革不断深化发展，无论是基础教育还是高等教育，对教师的要求越来越高。因此，围绕教师的专业发展和素质提升问题，近年来不断尝试突破传统发展和培训模式，着重探索新的发展形式，教师学习共同体的构建就是其中之一，而随着网络的发展，为该发展体系的构建注入了新的活力，对此展开讨论。
[关 键 词] 网络发展；教师学习共同体；教师专业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0010-01
教师的专业发展问题是当今教育深化改革的内容之一，教师如何发展、怎么发展都是目前社会关注的重点话题[1]。现今我国处于科技、经济、教育飞速发展的时代，在大数据、互联网以及众多新技术的时代背景下，传统的发展模式已经不再适应现代发展的需求，因此，要利用网络发展的特点和优势，构建新型的、以教师为中心的专业发展模式，如此可有效促进教师在新信息时代不断发展和进步，从而推进教育进一步深化改革。
一、教师学习共同体的概念
首先我们来分析“共同体”，“共同体”是社会学中产生的一个概念，可以将其理解为一种特殊社会结构或者社会联系方式，它可以将这种关系形象地呈现出来，但又与实质的社会、组织、社区等社会学广义概念不同，是两种完全不同的社会学意义，且具有协商、异质、脱域、互嵌等典型内在特征[2]。在此基础上“学习共同体”被提出，学习共同体是指以知识建构为基础，包含知识构建的意义、协商等内容的平台，也是一种信息时代产生的社会行为基础。“教师学习共同体”则是以教师为主体，以互助共享为发展核心的一种教师发展模式，可以此模式促进教师全面发展，包括专业、素质、技能以及其他相关内容的提升和发展，其特殊之处在于教师学习共同体是一种构建的现实目标，且组织和形式制度化的模式。教师学习共同体简单理解就是专门为教师的发展构建的平台，旨在使教师产生全面发展的自主意愿，从而形成专业发展的自觉性和主动性能力，让整个体系结构中的每个教师个体都能自发地成为积极发展者。
二、网络发展对教师学习共同体的构建影响
现今网络飞速发展，在教师学习共同体的构建过程中，网络既给以往学习共同体模式的构建带来了冲击，同時也为新形式的探索和发展注入了新的活力，提供了便利。教师“学什么”和教师“怎样学”一直是教师学习共同体构建中的重要问题[3]。网络的发展使现实的教师学习共同体构建向虚拟模式转化，并且基于网络的发展特点和优势，为教师学习共同体的“学—研—创”过程提供信息、数据以及各类技术的支撑，并且可以利用网络的各类便捷服务系统，为共同体的“软环境”提供保障，确保教师学习共同体的构建能够达到预期的效果。
三、网络发展背景下教师学习共同体的构建策略
（一）确立“共同愿景”
教师学习共同体的构建中，共同愿景的构建和确立是产生实际效果的前提，确立共同愿景能够为该体系中的成员提供学习的焦点和能量。共同愿景的实质是指整个结构所有个体之间共同持有的意愿或景象，如此才能够使众多的个体朝向一个焦点和能量出发，创造出众人一体的感觉。因此，确立的共同愿景就是未来的发展方向，例如专业发展、技能提升、素质培养等，一旦确立会遍布到组织或团体的各项活动中，将各种形式、不同类型的活动融合，让整个活动体系也呈现出“共同体”的现象和氛围。共同愿景是教师学习共同体的发展方向，若共同体出现磨合和混乱，甚至有单体成员想要放弃时，则以共同愿景为正确的方向和路径，解决问题继续发展，让个体反思思考中的盲点，放弃固守的理论或看法，使共同体继续统一前行。
（二）注重成员间的“信任”
教师学习共同体的构建，信任是学习的前提和基础，学习共同体本身就是将众多的教师个体构建为一个共同体，因此，信任是各个成员相互尊重的实质体现，使整个团体在学习的过程中，心理上拥有绝对的安全感，突破相互之间不能面对面交流的陌生感，信任让不真实的虚拟感转化为真实的情感投射，将现实中的自我映射到团体中，如此可以让其他成员清晰地认知自我，从而共同担负起培育舒适、开放的学习环境的责任。在公共承担责任的过程中，则会将信任感加深，激发成员间的建设性交互能力，以新思想和新方法进行培训和学习。
（三）提升“社会性交互”
在网络发展的背景下，教师学习共同体的构建可以添加网络因素，更能够利用网络的发展优势构建不同的、全新的学习模式，网络学习共同体中要注重“社会性交互”的提升，在上文中我们说过共同体是一种社会学的概念，因此社会性交互是非常必要的，指学习者借助网络工具，与其他组织成员之间展开相互交流信息、情感、观念和价值观的人际交流，或者构建和组织相关的学习活动。社会性交互的提升，可以最大限度地实现学习者之间的互动和交流，在网络基础上达成信息交流，从而有效构建知识结构，并且实现信息共享。
参考文献：
[1]魏会廷.教师学习共同体：实现教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究，2015（7）：83-85.
[2]王晓芳.从共同体到伙伴关系：教师学习情境和方式的扩展与变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015（3）：43-52.
[3]田孟鑫.网络环境教师学习共同体：新建本科大学英语教师专业发展新途径[J].攀枝花学院学报，2016（S1）：70-72.
[关 键 词] 网络发展；教师学习共同体；教师专业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0010-01
教师的专业发展问题是当今教育深化改革的内容之一，教师如何发展、怎么发展都是目前社会关注的重点话题[1]。现今我国处于科技、经济、教育飞速发展的时代，在大数据、互联网以及众多新技术的时代背景下，传统的发展模式已经不再适应现代发展的需求，因此，要利用网络发展的特点和优势，构建新型的、以教师为中心的专业发展模式，如此可有效促进教师在新信息时代不断发展和进步，从而推进教育进一步深化改革。
一、教师学习共同体的概念
首先我们来分析“共同体”，“共同体”是社会学中产生的一个概念，可以将其理解为一种特殊社会结构或者社会联系方式，它可以将这种关系形象地呈现出来，但又与实质的社会、组织、社区等社会学广义概念不同，是两种完全不同的社会学意义，且具有协商、异质、脱域、互嵌等典型内在特征[2]。在此基础上“学习共同体”被提出，学习共同体是指以知识建构为基础，包含知识构建的意义、协商等内容的平台，也是一种信息时代产生的社会行为基础。“教师学习共同体”则是以教师为主体，以互助共享为发展核心的一种教师发展模式，可以此模式促进教师全面发展，包括专业、素质、技能以及其他相关内容的提升和发展，其特殊之处在于教师学习共同体是一种构建的现实目标，且组织和形式制度化的模式。教师学习共同体简单理解就是专门为教师的发展构建的平台，旨在使教师产生全面发展的自主意愿，从而形成专业发展的自觉性和主动性能力，让整个体系结构中的每个教师个体都能自发地成为积极发展者。
二、网络发展对教师学习共同体的构建影响
现今网络飞速发展，在教师学习共同体的构建过程中，网络既给以往学习共同体模式的构建带来了冲击，同時也为新形式的探索和发展注入了新的活力，提供了便利。教师“学什么”和教师“怎样学”一直是教师学习共同体构建中的重要问题[3]。网络的发展使现实的教师学习共同体构建向虚拟模式转化，并且基于网络的发展特点和优势，为教师学习共同体的“学—研—创”过程提供信息、数据以及各类技术的支撑，并且可以利用网络的各类便捷服务系统，为共同体的“软环境”提供保障，确保教师学习共同体的构建能够达到预期的效果。
三、网络发展背景下教师学习共同体的构建策略
（一）确立“共同愿景”
教师学习共同体的构建中，共同愿景的构建和确立是产生实际效果的前提，确立共同愿景能够为该体系中的成员提供学习的焦点和能量。共同愿景的实质是指整个结构所有个体之间共同持有的意愿或景象，如此才能够使众多的个体朝向一个焦点和能量出发，创造出众人一体的感觉。因此，确立的共同愿景就是未来的发展方向，例如专业发展、技能提升、素质培养等，一旦确立会遍布到组织或团体的各项活动中，将各种形式、不同类型的活动融合，让整个活动体系也呈现出“共同体”的现象和氛围。共同愿景是教师学习共同体的发展方向，若共同体出现磨合和混乱，甚至有单体成员想要放弃时，则以共同愿景为正确的方向和路径，解决问题继续发展，让个体反思思考中的盲点，放弃固守的理论或看法，使共同体继续统一前行。
（二）注重成员间的“信任”
教师学习共同体的构建，信任是学习的前提和基础，学习共同体本身就是将众多的教师个体构建为一个共同体，因此，信任是各个成员相互尊重的实质体现，使整个团体在学习的过程中，心理上拥有绝对的安全感，突破相互之间不能面对面交流的陌生感，信任让不真实的虚拟感转化为真实的情感投射，将现实中的自我映射到团体中，如此可以让其他成员清晰地认知自我，从而共同担负起培育舒适、开放的学习环境的责任。在公共承担责任的过程中，则会将信任感加深，激发成员间的建设性交互能力，以新思想和新方法进行培训和学习。
（三）提升“社会性交互”
在网络发展的背景下，教师学习共同体的构建可以添加网络因素，更能够利用网络的发展优势构建不同的、全新的学习模式，网络学习共同体中要注重“社会性交互”的提升，在上文中我们说过共同体是一种社会学的概念，因此社会性交互是非常必要的，指学习者借助网络工具，与其他组织成员之间展开相互交流信息、情感、观念和价值观的人际交流，或者构建和组织相关的学习活动。社会性交互的提升，可以最大限度地实现学习者之间的互动和交流，在网络基础上达成信息交流，从而有效构建知识结构，并且实现信息共享。
参考文献：
[1]魏会廷.教师学习共同体：实现教师专业发展的有效途径[J].继续教育研究，2015（7）：83-85.
[2]王晓芳.从共同体到伙伴关系：教师学习情境和方式的扩展与变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015（3）：43-52.
[3]田孟鑫.网络环境教师学习共同体：新建本科大学英语教师专业发展新途径[J].攀枝花学院学报，2016（S1）：70-72.