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现阶段我国各学校通常使用班级授课方式进行教学，为我国教学行业的发展起到了重要作用。但其自身仍然存在着相应的问题，教师的统一性教学要求与各学生之间的差异有着一定矛盾。学生成长环境的不同，使各学生之间存在着较大的差距，使学生在学习时表现也各有不同。所以传统教学方不能适用所有的学生。由于英语教学的特殊性使得学困生数量相对较多，分层教学模式则可以更好地对英语学困生进行转化。
一、分层教学模式在初中英语学困生转化中存在的问题
1.分层存在问题。在使用分层教学模式时，教师通常会对学生如何进行分层感到困难。通常情况下英语教师都是以学生学习成绩以及学习表现为基础对学生进行分层，但考试的结果不能较好的展现出学生自身英语学习状况，考试成绩也具有一定的偶然性。在这种分层中存在一定的问题，致使教学的学生存在不满，在长时间的影响下使其成为真生的学困生。一些学生的考试成绩具有一定的不确定性，教师在根据学生的成绩将其分进高层时，则会提高学生的学习压力。
2.教学方法与内容缺乏针对性。许多英语教师在利用分层教学模式进行教学期间，经常降低学困生的学习难度与需求，学困生在英语知识学习以及以及其他方面都要略低于其他层面的学生。在宏观层面进行分析，这是最正确的做法之一，但在实际教学过程中，则具有一定的问题。各学生成为学困生的原因各有不同，英语教师应该根据实际情况对相关问题继续进行解决，但大多数英语教师没有具有较强针对性的教学方法。
3.对学困生过于轻视。在实际的英语教学过程中，一些学困生由于自身因素的影响，对于英语知识的掌握程度存在问题，使教师对其拥有相应的负面情绪，学困生由于英语基础知识掌握程度较弱，在学习中呈现出木讷的状态，教师对其进行教学时经常需求对各知识点进行讲解，提高了教师工作任务量。同时，大多数的学困生都属于问题学生，经常对教师进行顶撞。在这些因素的影响下，使得许多英语教师对学困生的重视程度下降。
二、分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用方法
1.科学合理的分层。在使用分层教学模式时对学生进行科学合理的分层有着重要的地位，分层合理性的高低对英语教师的教学质量有着重要的影响。在对学生进行分层过程中不能仅仅根据学生某次的考试成绩为基础，应该从多元化层面出发其中主要包括学生的英语口语、写作、听力等水平进行科学审核，并对相关成绩进行融合在对学生进行相应的分层。同时，教师还应该对单项能力较弱的学生进行重视，在特定的时间中对学生的弱项进行合理的提示，在英语教学中现根据学困生的标准对其进行要求并对其变化进行密切的关注。
在对学生进行分层时，教师还应该对学生的想法进行了解，许多学生在自身因素的影响不想成为学困生，这种思想可以成为学生的标准，让学生对相关标准进行保持与提高，进一步提升学生的学习质量。
例如：英语教师在对学生分层期间，可以根据实际教学情况对More、most、fewer、fewest、less、least区别与情态动词：should、ought to、must等使用情况、各次考试成绩以及口语、写作、听力等水平对学生进行分层。
2.对各学困生有不同要求。解决学困生问题的主要难度在于学困生形成原因具有较强的复杂性，因此在分层教学模式中，英语教师不能做出符合符合所有学生的分层，科学合理的分层则需要教师根据实际情况进行调整。因此英语教师要对学困生进行科学的转化要以各特困生为个体，利用具有较强针对性的方法对学困生进行教学。在课堂中不能集中注意力记性学习，英语基础知识相对薄弱学生主要是由于自身的学习意志相对较差。英语教师可以在课堂教学中经常让这类学生对相关问题进行回答，在一定成程度上提高学生在课堂的精神集中能力。在根据实际教学情况对着其进行单独的课后练习布置，其内容应较为简单、任务数量较多，在防止其抄袭的同时，提高学生自身的基础知识掌握情况。在长时间的作用下则可以提高学生的基础知识掌握能力与学习积极性。在对充满学习积极性，渴望取得较好成绩但缺乏科学学习方法的学困生，英语教师则应该让学生对主次有较好的理解，让学生先对重要的知识进行掌握，并定期对帮助其进行英语知识的复习与总结，使其拥有较为良好的知識学习结构，并与学生一起寻找与其契合的学习方法。
例如：在对It is adj. to do sth.与It is adj. for sb.to do sth.的使用进行较学过程中，教师可以根据实际教学情况对让学困生对其进行相应解答，并在课后以该知识为核心制定相应的训练给学生练习，让学生对It is adj. to do sth.等基础知识更好的了解，提高其学习质量。
3.抓住英语教学的特点。由于初中英语具有较多的单词量、句式的使用等知识需要背诵，致使英语教学具有灵活性较低的特点。同时英语与其他学科不同，各知识点之间的联系性较小，缺少相应的系统性。因此，较多的初中英语学困生是由于不喜欢背诵以及较为懒散的学生。對这些学困生进行转化则需要教师长时间的对其进行较长时间的鼓励与督促，提高学生的学习积极性。同时英语单词的词性变化等于中文也有着明显的不同。单词的复数应该加s、过去式加ed等。
例如：在对should，ought to，must，have to/why not，why don’t you，perhaps等表示建议进行教学时，根据英语的教学特点实时督促学生对相关知识点进行记忆。
三、结束语
综上所述，在班级授课方式中具有较强的统一性，对需对学生的英语学习质量有着一定的影响，致使学困生的形成。因此，初中英语教师可以通过抓住英语教学的特点、对各学困生有不同要求等方法将分层教学模式在初中英语学困生转化中进行应用，提高学困生学习质量。
一、分层教学模式在初中英语学困生转化中存在的问题
1.分层存在问题。在使用分层教学模式时，教师通常会对学生如何进行分层感到困难。通常情况下英语教师都是以学生学习成绩以及学习表现为基础对学生进行分层，但考试的结果不能较好的展现出学生自身英语学习状况，考试成绩也具有一定的偶然性。在这种分层中存在一定的问题，致使教学的学生存在不满，在长时间的影响下使其成为真生的学困生。一些学生的考试成绩具有一定的不确定性，教师在根据学生的成绩将其分进高层时，则会提高学生的学习压力。
2.教学方法与内容缺乏针对性。许多英语教师在利用分层教学模式进行教学期间，经常降低学困生的学习难度与需求，学困生在英语知识学习以及以及其他方面都要略低于其他层面的学生。在宏观层面进行分析，这是最正确的做法之一，但在实际教学过程中，则具有一定的问题。各学生成为学困生的原因各有不同，英语教师应该根据实际情况对相关问题继续进行解决，但大多数英语教师没有具有较强针对性的教学方法。
3.对学困生过于轻视。在实际的英语教学过程中，一些学困生由于自身因素的影响，对于英语知识的掌握程度存在问题，使教师对其拥有相应的负面情绪，学困生由于英语基础知识掌握程度较弱，在学习中呈现出木讷的状态，教师对其进行教学时经常需求对各知识点进行讲解，提高了教师工作任务量。同时，大多数的学困生都属于问题学生，经常对教师进行顶撞。在这些因素的影响下，使得许多英语教师对学困生的重视程度下降。
二、分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用方法
1.科学合理的分层。在使用分层教学模式时对学生进行科学合理的分层有着重要的地位，分层合理性的高低对英语教师的教学质量有着重要的影响。在对学生进行分层过程中不能仅仅根据学生某次的考试成绩为基础，应该从多元化层面出发其中主要包括学生的英语口语、写作、听力等水平进行科学审核，并对相关成绩进行融合在对学生进行相应的分层。同时，教师还应该对单项能力较弱的学生进行重视，在特定的时间中对学生的弱项进行合理的提示，在英语教学中现根据学困生的标准对其进行要求并对其变化进行密切的关注。
在对学生进行分层时，教师还应该对学生的想法进行了解，许多学生在自身因素的影响不想成为学困生，这种思想可以成为学生的标准，让学生对相关标准进行保持与提高，进一步提升学生的学习质量。
例如：英语教师在对学生分层期间，可以根据实际教学情况对More、most、fewer、fewest、less、least区别与情态动词：should、ought to、must等使用情况、各次考试成绩以及口语、写作、听力等水平对学生进行分层。
2.对各学困生有不同要求。解决学困生问题的主要难度在于学困生形成原因具有较强的复杂性，因此在分层教学模式中，英语教师不能做出符合符合所有学生的分层，科学合理的分层则需要教师根据实际情况进行调整。因此英语教师要对学困生进行科学的转化要以各特困生为个体，利用具有较强针对性的方法对学困生进行教学。在课堂中不能集中注意力记性学习，英语基础知识相对薄弱学生主要是由于自身的学习意志相对较差。英语教师可以在课堂教学中经常让这类学生对相关问题进行回答，在一定成程度上提高学生在课堂的精神集中能力。在根据实际教学情况对着其进行单独的课后练习布置，其内容应较为简单、任务数量较多，在防止其抄袭的同时，提高学生自身的基础知识掌握情况。在长时间的作用下则可以提高学生的基础知识掌握能力与学习积极性。在对充满学习积极性，渴望取得较好成绩但缺乏科学学习方法的学困生，英语教师则应该让学生对主次有较好的理解，让学生先对重要的知识进行掌握，并定期对帮助其进行英语知识的复习与总结，使其拥有较为良好的知識学习结构，并与学生一起寻找与其契合的学习方法。
例如：在对It is adj. to do sth.与It is adj. for sb.to do sth.的使用进行较学过程中，教师可以根据实际教学情况对让学困生对其进行相应解答，并在课后以该知识为核心制定相应的训练给学生练习，让学生对It is adj. to do sth.等基础知识更好的了解，提高其学习质量。
3.抓住英语教学的特点。由于初中英语具有较多的单词量、句式的使用等知识需要背诵，致使英语教学具有灵活性较低的特点。同时英语与其他学科不同，各知识点之间的联系性较小，缺少相应的系统性。因此，较多的初中英语学困生是由于不喜欢背诵以及较为懒散的学生。對这些学困生进行转化则需要教师长时间的对其进行较长时间的鼓励与督促，提高学生的学习积极性。同时英语单词的词性变化等于中文也有着明显的不同。单词的复数应该加s、过去式加ed等。
例如：在对should，ought to，must，have to/why not，why don’t you，perhaps等表示建议进行教学时，根据英语的教学特点实时督促学生对相关知识点进行记忆。
三、结束语
综上所述，在班级授课方式中具有较强的统一性，对需对学生的英语学习质量有着一定的影响，致使学困生的形成。因此，初中英语教师可以通过抓住英语教学的特点、对各学困生有不同要求等方法将分层教学模式在初中英语学困生转化中进行应用，提高学困生学习质量。