情感是人对外界刺激产生肯定或否定的心理反应，是形成态度的主要因素，对学生的学习特别重要。然而，教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以在教学活动中，教师要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好状态。教师要把课堂变成与学生情感交流的平台。情感教育在语文教学中越来越受到重视，尤其是在阅读教学中，情感的渗透不仅能激发学生的兴趣，更能加深我们对作品的领悟和理解。如何在阅读中渗透情感教育呢?
　　
　　1　发挥想象，进入情境，体会情感
　　
　　情境教学作为一种教学方式，已经越来越受到人们的重视。什么叫情境教学呢?情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景和氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
　　文学作品用语言文字给我们描绘出一幅幅生活画卷，这些画卷应该说是鲜活的、生动的，但是它又是以僵化的毫无生命感可言的一个个文字表述出来的，它的感人的力量就无法直接发挥出来，必须经过读者的解读加工创造，把这些静止的毫无色彩感可言的文字破译成丰富多彩的充满活力的生活画面。在这个活动中，学生必须充分发挥想象，借助已有的生活经验，方可与作者产生情感世界的沟通，也就是通常所说的共鸣，作为中学语文教师必须学会引导学生，一边读文字。一边想象着它所描绘的情境，作者描绘到哪里我们就跟着想象到哪里。如教朱自清的《匆匆》，语文老师要引导学生面对朱自清所描绘的生活画面能够做到设身处地、置身其中。学生能够感受到时间的宝贵，一去不复返。激发起学生对时间的珍惜之情。有时候学生虽然也能想象出作品所描绘的情景，但无法领悟出情景背后所反映的作者的感情，也就是文字的解读破诵能力不具备，我们可以引导学生联想日常生活中，我们的心境与作品人物相似的时候会怎么办，这就是阅读产生不了共鸣时我们应该用已知的办法来解决。用学生自己的经历、感受去理解作者的经历感受，最终产生情感上的沟通与共鸣。
　　
　　2　引导美读，再现情境，领悟情感
　　
　　美读是一种高层次的语文阅读方法，美读的目的在于传达语文所蕴含的美，获得美感，让学生能够领悟情感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。
　　首先，提倡吟诵，叶圣陶先生说：“美读的方法，所读的是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感”。戏剧演员读台词是“诵”，贴近生活的艺术性朗诵，正如叶老说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。而读文言传统读法就是吟咏。
　　其次，要调动想象。要造成一种氛围，使学生进入联想想象空间，在特有的氛围中，学生联想想象活跃、美读的兴趣更浓，情味更突出。叶圣陶说得好：“读得很美了，也理解得差不多了。”
　　
　　3　造良好的学习环境
　　
　　创造良好的社会学习环境，增强学生的自信心。自信心是很重要的情绪感受，老师必须要对自己的学生报有信心，要相信自己的学生都具有一定的思考能力，要给学生较多的自主权，放手让学生参与解决问题的过程。教师不应给学生太多的依赖，让他们自己去解决问题，激发学生的自信心。否则学生会对自己的能力产生怀疑，从而导致学生产生厌学、逃学的心理。
　　
　　4　播放音乐，渲染情境，强化情感
　　
　　音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵。选择恰当的音乐，配合课文朗读则更能渲染语文教学情境，更能激发学生对文章内容的感悟理解。我们在语文教学中不妨尝试用音乐作为辅助工具，强化对学生的情感培养。教学《草原》可播放音乐《美丽的草原我的家》；教学《妈妈的爱》，可播放《烛光里的妈妈)。在引导美读：借助图画、播放音乐等方面，运用多媒体教学，在阅读教学中渗透情感教育。
　　
　　5　扮演角色，加深对作品人物情感的理解
　　
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，使学生能够更真切地体会到作品所渗透的情感，语文教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切，对人物的情感把握就越正确，就越感到学习的轻松。
　　语文情感教育，是跨学科的一门学问，具有很强的综合性。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以强烈的责任心去关爱学生，深入理解学生，培养学生正确、健康的情感品质。作为教师我们要给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。在教育教学中，若动之以情。晓之以理，就能达到情景相通的境界，使学生在学习中健康成长。