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摘 要：“生本教育”是以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。在英语课堂中实施生本教育，转变学习方式，让学生通过前置性学习内容，引导学生在合作交流中自主探究、快乐学习，充分发挥学生的潜能，让英语课堂更加精彩。
关键词：生本教育;英语课堂;自主探究
“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是一种最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。华南师范大学博士生导师郭思乐教授认为，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。在英语课堂中，“生本教育”能让英语课堂更加精彩。
一、重新定位师生课堂角色，转变学习方式
“生本教育”应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念”，而生本教育的英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。它需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。
因此，在生本教育的英语课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习欲望和本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的英语的课堂。
二、先行导学、精心策划，造就英语生本课堂的精彩
生本教育理念下的英语课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习任务，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过课前查阅资料、整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。
只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在我布置前置性作业的时候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我非常喜欢做前置性学习小研究，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！”
例如，在学习Unit7 《How do you make a sandwich？》一课中，我在课前布置了三个前置任务：第一，做一个小组内的调查，早餐你们都吃些什么？第二，这些早餐你们会做吗？第三，你吃过三明治吗？你会做三明治吗？这四个问题不仅激发了学生的兴趣，而且涵盖了整节课的学习内容。他们完全能够依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有了自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然活跃。
三、创设轻松趣味的生本课堂，让学生快乐学习
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，既减少了劳动量，又保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。同样，教育怎样能使受教育者自己提高自己，调动其积极性，把“要我学”变为“我要学”呢？简而言之就是把学习交还给学生，即把为教师“好教”而设计的教育，转变为为学生“好学”而设计的教育，简单地说就是将“教”最大限度地转化为“学”。
生本课堂以学生为主体。让学生做学习的主人，把学习的主动权还给学生，给他们创设轻松、愉悦的课堂，把更多的时间和空间还给学生，让学生主动学习。要想教师教得轻松、学生学得轻松，必须先充分调动学生和教师两个方面的主动性和积极性，更需要学生充分的自主合作和老师对课堂的精心设计、驾驭。把我们口头提倡的“以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。
四、把讲台“让”给学生，培养学生的自信心
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。在我的英语课堂上，我改变传统的教学模式，以“生本教育”的理念引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂;上课时通过小組交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供舞台让学生登台亮相。
学生4-6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位选派代表轮流到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上适当引导、点拨，让小组合作学习真正落到实处，达到教育的“无言之美”
例如：我在上 Unit 4 《I want to be an actor》一课中，学生在教师设计的游戏活动引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与新授、巩固的过程，学生在交流中学习，在学习中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。正如老师最后总结时所说：“我只是给了你们一只桶，你们却把它装满了水。”
生本英语课堂中，教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。他要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。
参考文献
[1] 荆志强.幸福地做老师[M].江苏：人民出版社，2012.4
[2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《快乐校园背景下的生本课堂教学策略研究》（XJk014CZXX020）终结性成果。
关键词：生本教育;英语课堂;自主探究
“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是一种最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。华南师范大学博士生导师郭思乐教授认为，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。在英语课堂中，“生本教育”能让英语课堂更加精彩。
一、重新定位师生课堂角色，转变学习方式
“生本教育”应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念”，而生本教育的英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。它需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。
因此，在生本教育的英语课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习欲望和本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的英语的课堂。
二、先行导学、精心策划，造就英语生本课堂的精彩
生本教育理念下的英语课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习任务，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过课前查阅资料、整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。
只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在我布置前置性作业的时候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我非常喜欢做前置性学习小研究，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！”
例如，在学习Unit7 《How do you make a sandwich？》一课中，我在课前布置了三个前置任务：第一，做一个小组内的调查，早餐你们都吃些什么？第二，这些早餐你们会做吗？第三，你吃过三明治吗？你会做三明治吗？这四个问题不仅激发了学生的兴趣，而且涵盖了整节课的学习内容。他们完全能够依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有了自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然活跃。
三、创设轻松趣味的生本课堂，让学生快乐学习
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，既减少了劳动量，又保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。同样，教育怎样能使受教育者自己提高自己，调动其积极性，把“要我学”变为“我要学”呢？简而言之就是把学习交还给学生，即把为教师“好教”而设计的教育，转变为为学生“好学”而设计的教育，简单地说就是将“教”最大限度地转化为“学”。
生本课堂以学生为主体。让学生做学习的主人，把学习的主动权还给学生，给他们创设轻松、愉悦的课堂，把更多的时间和空间还给学生，让学生主动学习。要想教师教得轻松、学生学得轻松，必须先充分调动学生和教师两个方面的主动性和积极性，更需要学生充分的自主合作和老师对课堂的精心设计、驾驭。把我们口头提倡的“以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。
四、把讲台“让”给学生，培养学生的自信心
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。在我的英语课堂上，我改变传统的教学模式，以“生本教育”的理念引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂;上课时通过小組交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供舞台让学生登台亮相。
学生4-6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位选派代表轮流到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上适当引导、点拨，让小组合作学习真正落到实处，达到教育的“无言之美”
例如：我在上 Unit 4 《I want to be an actor》一课中，学生在教师设计的游戏活动引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与新授、巩固的过程，学生在交流中学习，在学习中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。正如老师最后总结时所说：“我只是给了你们一只桶，你们却把它装满了水。”
生本英语课堂中，教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。他要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。
参考文献
[1] 荆志强.幸福地做老师[M].江苏：人民出版社，2012.4
[2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《快乐校园背景下的生本课堂教学策略研究》（XJk014CZXX020）终结性成果。