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【摘 要】
写话具有篇幅简短、语句简单等特点，我们不妨就将写话教学定于为“微”视角，以唤醒低段学生表达兴趣和动力为主体，促进学生核心表达素养地悄然起步。针对低段学生认知面窄、思维独立欠缺的实际，教师在写话内容的选择上就务必要慎重，可以充分结合教材文本与生活资源的有效链接点，让写话练习从身边开始。本文提出要循句式，在积极模仿中生发写话新智慧;促深思，在运转思维中生发写话新智慧;扣插图，在契合认知中生发写话新智慧;挖生活，在链接实际中生发写话新智慧，促进低段学生写话新智慧的形成。
【关键词】
积极模仿 契合认知 链接实际 运转思维
由于低年级识字量、词汇量以及认知能力的限制，他们还不具备整体架构和设置整篇习作的能力，因此将写话作为低年级学生作文训练的起步工程，是较为合适的。既然相对于大作而言，写话具有篇幅简短、语句简单等特点，我们不妨就将写话教学定于为“微”视角，以唤醒低段学生表达兴趣和动力为主体，促进学生核心表达素养地悄然起步。针对低段学生认知面窄、思维独立欠缺的实际，教师在写话内容的选择上就务必要慎重，可以充分结合教材文本与生活资源的有效链接点，让写话练习从身边开始。
一、循句式，在积极模仿中生发写话新智慧
很多时候，低段学生第一次写话常常都会无从下笔，毫无语言积累，根本无法展开创生性表达，教师就可以让学生先从模仿开始。心理学研究表明，模仿是积累、悦纳和创造地基础性工程。很多低年级课文意境优美、语言生动有趣，也蕴藏着很多经典的句式结构，教师就可以此为资源，以句式的模仿作为能力生长的临界点，推动低段写话的顺利起步。
如在教学统编版教材一年级下册的《彩虹》一文时，教师发现课文中就反复出现了“如果……不就……”的句式，教师可以紧扣课文中含有这一句式的三句话，展开不同层次的朗读：首先，梳理性朗读，消除语句中的生字词障碍，争取读通顺、读流利;其次，感知性朗读，初步感知语句前后两句话之间的内在联系，巧妙地将教学的关注点聚焦于这一句式所形成的表达效果。随后，教师可以组织学生结合生活中的一些经历展开写话训练：有的学生写的是“如果我坐在彩虹桥上写作业，不就多了一把彩虹椅吗”“如果我带上一个鲜艳的苹果，不就让太阳也尝到了甜甜的味道了吗”。
学生创作出来的这些语句，不仅巧妙地运用了课文中的句式，也承载了课文的本真意境，可谓一举两得。
二、促深思，在运转思维中生发写话新智慧
低段学生写话内容不能无中生有，很多时候我们需要从文本的内容出发，借助教师针对文本设置的提问，引领学生在深入思考、智慧问答的基础上，尝试将自己原本零碎的思维成果转化为相对系统的书面表达。
如在教学统编版教材一下《夜色》一文中有一句话：我也能看到小鸟怎样在月光下睡觉……教师则相机设问：我们在夜晚除了可以看到小鸟睡觉之外，还可以看到哪些美好的景象呢？学生纷纷结合自己的生活经历，将回忆拉回到夜晚的世界中，在交流中他们提到了闪烁的星星、皎洁的月光、幽静的树林……学生之所以能够在思维中触及到这些景象，就说明在他们的生活实践中曾经有过这样的体验。教师就可以充分抓住这一动态生成的资源，组织学生围绕着星星、月光、树林等景物展开合理化地想象，并用一句话写出他们的特点。
虽然只是一句话，但却源自于学生真实的生活经历和课堂中问题的思维成果，教师通过微型写话的方式引领学生完成了从词语到句子地过渡与构建。
三、扣插图，在契合认知中生发写话新智慧
低段学生都是以形象化、直观化的思维能力为主，一些可感直观的信息资源往往更能够激发孩子的参与热情和认知动力。因此，统编版教材在每篇课文中都配置了形象直观、颜色鲜明的插图。这些插图有的是对文本情境的有效再现，有的是对故事情节的有效拓展，教师可以引导学生在感知文本内容的基础上，借助于插图的资源，在说一说的基础上落实到笔端。
如在教学统编版教材二下中《村居》这首诗，教师引导学生在整体性了解这首诗的基本意思之后，就将教学的关注点聚焦在文本的深处，感受春天烂漫的生机。为此，教师可以引导学生再次走进教材，紧扣插图进行观察，一方面感受春天“醉春烟”一般的美妙景色，另一方面可以从插图中几个正在奔跑的孩子入手，感受他们忙着“放纸鸢”的快乐与兴奋。教师可以组织学生可以依循着诗人的表达思路展开叙述，也可以从观察图片的顺序展开口语表达， 最后将口头表达的内容转化为语言文字，巧妙地借助于插图激发学生的语言表达欲望，为落实写话效益奠定了基础。
四、挖生活，在链接实际中生发写话新智慧
陶行知先生说：“语文的外延即生活。”语文老师如果不能与生活进行紧密相连，就是对语文教学资源最大的浪費，帮助学生寻找好相应的链接点，让学生带着一双善于发现的眼睛，从课文内容联系到真实的生活状态中，让学生始终感受到写话并不是凭空想象，更不是胡编乱造，而是要将真实的生活用语言文字的形式描摹出来。
如在教学《传统节日》这篇儿歌时，教师就可以将教学的关注点聚焦在描写的传统节日的习俗上，如过春节时“贴窗花”“放鞭炮”，很多学生并不陌生，教师就可以组织学生说说自己家乡在过春节是如何贴窗花、贴春联、放鞭炮的，也可以激发他们说说过春节时的其他的习俗，并选择其中的一个写下来。
其实这样的生活资源学生是非常丰富的，就需要借助教材中的课文将学生内在的回忆勾连起来，激发出来，让学生在深入实践的过程中不断回忆、交流、碰撞，最后巧妙地落实在真正扎扎实实地动笔过程中，激发低段学生写话表达的真实价值。
考虑到低年级学生的认知特点，教师需要从小处着手、微处着眼，让学生在“微”视角下，选择“微内容”，展开“微”实践，契合学生的实际学情，让低段的写话训练表现得更加富有实效化。
【参考文献】
【1】刘艳.新课程理念下如何教好小学语文作文【J】.小学生作文辅导（语文园地）， 2018（05）
【2】李文丽.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.青少年日记（教育教学研究），2018（02）
写话具有篇幅简短、语句简单等特点，我们不妨就将写话教学定于为“微”视角，以唤醒低段学生表达兴趣和动力为主体，促进学生核心表达素养地悄然起步。针对低段学生认知面窄、思维独立欠缺的实际，教师在写话内容的选择上就务必要慎重，可以充分结合教材文本与生活资源的有效链接点，让写话练习从身边开始。本文提出要循句式，在积极模仿中生发写话新智慧;促深思，在运转思维中生发写话新智慧;扣插图，在契合认知中生发写话新智慧;挖生活，在链接实际中生发写话新智慧，促进低段学生写话新智慧的形成。
【关键词】
积极模仿 契合认知 链接实际 运转思维
由于低年级识字量、词汇量以及认知能力的限制，他们还不具备整体架构和设置整篇习作的能力，因此将写话作为低年级学生作文训练的起步工程，是较为合适的。既然相对于大作而言，写话具有篇幅简短、语句简单等特点，我们不妨就将写话教学定于为“微”视角，以唤醒低段学生表达兴趣和动力为主体，促进学生核心表达素养地悄然起步。针对低段学生认知面窄、思维独立欠缺的实际，教师在写话内容的选择上就务必要慎重，可以充分结合教材文本与生活资源的有效链接点，让写话练习从身边开始。
一、循句式，在积极模仿中生发写话新智慧
很多时候，低段学生第一次写话常常都会无从下笔，毫无语言积累，根本无法展开创生性表达，教师就可以让学生先从模仿开始。心理学研究表明，模仿是积累、悦纳和创造地基础性工程。很多低年级课文意境优美、语言生动有趣，也蕴藏着很多经典的句式结构，教师就可以此为资源，以句式的模仿作为能力生长的临界点，推动低段写话的顺利起步。
如在教学统编版教材一年级下册的《彩虹》一文时，教师发现课文中就反复出现了“如果……不就……”的句式，教师可以紧扣课文中含有这一句式的三句话，展开不同层次的朗读：首先，梳理性朗读，消除语句中的生字词障碍，争取读通顺、读流利;其次，感知性朗读，初步感知语句前后两句话之间的内在联系，巧妙地将教学的关注点聚焦于这一句式所形成的表达效果。随后，教师可以组织学生结合生活中的一些经历展开写话训练：有的学生写的是“如果我坐在彩虹桥上写作业，不就多了一把彩虹椅吗”“如果我带上一个鲜艳的苹果，不就让太阳也尝到了甜甜的味道了吗”。
学生创作出来的这些语句，不仅巧妙地运用了课文中的句式，也承载了课文的本真意境，可谓一举两得。
二、促深思，在运转思维中生发写话新智慧
低段学生写话内容不能无中生有，很多时候我们需要从文本的内容出发，借助教师针对文本设置的提问，引领学生在深入思考、智慧问答的基础上，尝试将自己原本零碎的思维成果转化为相对系统的书面表达。
如在教学统编版教材一下《夜色》一文中有一句话：我也能看到小鸟怎样在月光下睡觉……教师则相机设问：我们在夜晚除了可以看到小鸟睡觉之外，还可以看到哪些美好的景象呢？学生纷纷结合自己的生活经历，将回忆拉回到夜晚的世界中，在交流中他们提到了闪烁的星星、皎洁的月光、幽静的树林……学生之所以能够在思维中触及到这些景象，就说明在他们的生活实践中曾经有过这样的体验。教师就可以充分抓住这一动态生成的资源，组织学生围绕着星星、月光、树林等景物展开合理化地想象，并用一句话写出他们的特点。
虽然只是一句话，但却源自于学生真实的生活经历和课堂中问题的思维成果，教师通过微型写话的方式引领学生完成了从词语到句子地过渡与构建。
三、扣插图，在契合认知中生发写话新智慧
低段学生都是以形象化、直观化的思维能力为主，一些可感直观的信息资源往往更能够激发孩子的参与热情和认知动力。因此，统编版教材在每篇课文中都配置了形象直观、颜色鲜明的插图。这些插图有的是对文本情境的有效再现，有的是对故事情节的有效拓展，教师可以引导学生在感知文本内容的基础上，借助于插图的资源，在说一说的基础上落实到笔端。
如在教学统编版教材二下中《村居》这首诗，教师引导学生在整体性了解这首诗的基本意思之后，就将教学的关注点聚焦在文本的深处，感受春天烂漫的生机。为此，教师可以引导学生再次走进教材，紧扣插图进行观察，一方面感受春天“醉春烟”一般的美妙景色，另一方面可以从插图中几个正在奔跑的孩子入手，感受他们忙着“放纸鸢”的快乐与兴奋。教师可以组织学生可以依循着诗人的表达思路展开叙述，也可以从观察图片的顺序展开口语表达， 最后将口头表达的内容转化为语言文字，巧妙地借助于插图激发学生的语言表达欲望，为落实写话效益奠定了基础。
四、挖生活，在链接实际中生发写话新智慧
陶行知先生说：“语文的外延即生活。”语文老师如果不能与生活进行紧密相连，就是对语文教学资源最大的浪費，帮助学生寻找好相应的链接点，让学生带着一双善于发现的眼睛，从课文内容联系到真实的生活状态中，让学生始终感受到写话并不是凭空想象，更不是胡编乱造，而是要将真实的生活用语言文字的形式描摹出来。
如在教学《传统节日》这篇儿歌时，教师就可以将教学的关注点聚焦在描写的传统节日的习俗上，如过春节时“贴窗花”“放鞭炮”，很多学生并不陌生，教师就可以组织学生说说自己家乡在过春节是如何贴窗花、贴春联、放鞭炮的，也可以激发他们说说过春节时的其他的习俗，并选择其中的一个写下来。
其实这样的生活资源学生是非常丰富的，就需要借助教材中的课文将学生内在的回忆勾连起来，激发出来，让学生在深入实践的过程中不断回忆、交流、碰撞，最后巧妙地落实在真正扎扎实实地动笔过程中，激发低段学生写话表达的真实价值。
考虑到低年级学生的认知特点，教师需要从小处着手、微处着眼，让学生在“微”视角下，选择“微内容”，展开“微”实践，契合学生的实际学情，让低段的写话训练表现得更加富有实效化。
【参考文献】
【1】刘艳.新课程理念下如何教好小学语文作文【J】.小学生作文辅导（语文园地）， 2018（05）
【2】李文丽.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.青少年日记（教育教学研究），2018（02）