论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读是语感的基础，也是培养语感的有效途径。通过各种朗读方法培养学生的语感，让学生在读中感知，在讀中感悟，在读中培养语感。
关键词：浅谈；朗读；培养；学生语感
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”语感是指人们对语言文字敏锐的感受，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。语感能力直接影响着语文教学的效果，只有对语言文字有敏锐的感受力，才能读出语言文字所表达的深刻意义。因此，在语文教学中要重视培养学生的语感，提高学生对语言文字的感受力。下面就如何在朗读中培养学生的语感谈谈我的体会。
一、通过比较朗读培养语感
有比较才能有鉴别。比较是人们认识事物的重要方法。比较朗读，可将课文中一些精妙的词句作适当的调整，然后引导学生将调整后的词句与原句进行比较、朗读。让学生在朗读中领会，在比较中获得对语言文字的敏锐感受。如教学《燕子》一文中有这样一句：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”教学中我把这句中“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“活泼机灵”几个形容词去掉。改成：“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”再引导学生将这两句话进行反复比较、反复朗读。学生便可感受到原句写得非常好，写出了羽毛的颜色和光泽（乌黑光亮）；写翅膀主要写出了姿态（俊俏轻快）；写尾巴主要抓住了它最具特色的形态（剪刀似的）；凑成了春天里燕子（活泼机灵）的外形体态。读起来字里行间更能表达出对燕子的喜爱之情。而调整后的句子则显得呆板、生硬。又如《第一场雪》中有这样一句：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、沉甸甸的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”教学中，我将几个叠词以及“儿”字去掉 来读。改成：“落光了叶子的柳树上，挂满了银条；冬夏常青的松树和柏树，堆满了雪球。”再引导学生将原句与调整后的句子进行比较、朗读、细细体会。学生便能逐渐感受到：原句韵律和谐悦耳，读来琅琅上口，更能表达出对雪的喜爱的感情。通过比较朗读，不仅加深了学生对作者思想感情的体会，更重要的是提高了对语言文字的感悟能力。
二、通过情景朗读培养语感
在朗读中，创作有关情景，使学生有身临其境的感觉，让学生发挥想象，以深刻领会课文描述的情景。如教学《十里长街送总理》，这是一篇抒情性极强的课文，教学时采用配乐朗读，在学生朗读时适当播放一段哀乐，学生很容易被音乐感染，进入到与课文相应的情景中去，感受人们送别总理灵车时无限悲痛的心情，体会对周总理无限敬爱、怀念的思想感情。又如《再见了，亲人》中生动地描写了志愿军归国时与朝鲜人民依依惜别的情景，热情地赞扬了中朝人民用鲜血凝成的比山还高比海还深的情谊。联系生活实践中亲人惜别的情景，通过情景朗读把这种感情表达出来。情景朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们的语感能力。
三、通过感情朗读培养语感
富有感情的朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。感情朗读，就是在一般朗读的基础上，启发引导学生深入体会文章的思想内容，恰如其分地把握好语音的高低、语气的轻重、语调的缓急、节奏的快慢，把文章所要表达的思想感情读出来。如在《可爱的草塘》一课的教学中，先让学生画出描写草塘大，草塘绿的语句。“这么大这么美的草塘……走了进去就像置身于大海一样。浪花翠绿翠绿的，绿得花光，绿得花亮……茫茫的跟蓝天相接。”然后指导学生感情朗读，通过感情朗读体会草塘的“大”，体会草塘的“美”。“这草塘真美啊！”这一句感情朗读时，教师抓住“啊”这一词语的语法，读出对草塘的喜爱之情。又如《桂林山水》一文中，感情朗读描写漓江水和桂林山的特点，重点指导读好漓江的水“真美啊”“真清啊”“真绿啊”；桂林的山“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”读出对漓江水和桂林山的喜爱之情。通过感情朗读，进入课文描绘的桂林山水的美景之中，和作者一起荡舟漓江观赏桂林山水，必然加深了学生对文章的内容以及作者的感情的体会，同时也就加强了学生的语感能力。
可见，朗读是语感的基础，也是培养语感的有效途径。因此，小学各个年级的阅读都要重视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
作者简介：廖银舟，女，1973年4月出生，籍贯：广东英德，单位：广东省清远市英德市浛洸中心小学，小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：浅谈；朗读；培养；学生语感
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”语感是指人们对语言文字敏锐的感受，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。语感能力直接影响着语文教学的效果，只有对语言文字有敏锐的感受力，才能读出语言文字所表达的深刻意义。因此，在语文教学中要重视培养学生的语感，提高学生对语言文字的感受力。下面就如何在朗读中培养学生的语感谈谈我的体会。
一、通过比较朗读培养语感
有比较才能有鉴别。比较是人们认识事物的重要方法。比较朗读，可将课文中一些精妙的词句作适当的调整，然后引导学生将调整后的词句与原句进行比较、朗读。让学生在朗读中领会，在比较中获得对语言文字的敏锐感受。如教学《燕子》一文中有这样一句：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”教学中我把这句中“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“活泼机灵”几个形容词去掉。改成：“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。”再引导学生将这两句话进行反复比较、反复朗读。学生便可感受到原句写得非常好，写出了羽毛的颜色和光泽（乌黑光亮）；写翅膀主要写出了姿态（俊俏轻快）；写尾巴主要抓住了它最具特色的形态（剪刀似的）；凑成了春天里燕子（活泼机灵）的外形体态。读起来字里行间更能表达出对燕子的喜爱之情。而调整后的句子则显得呆板、生硬。又如《第一场雪》中有这样一句：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、沉甸甸的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”教学中，我将几个叠词以及“儿”字去掉 来读。改成：“落光了叶子的柳树上，挂满了银条；冬夏常青的松树和柏树，堆满了雪球。”再引导学生将原句与调整后的句子进行比较、朗读、细细体会。学生便能逐渐感受到：原句韵律和谐悦耳，读来琅琅上口，更能表达出对雪的喜爱的感情。通过比较朗读，不仅加深了学生对作者思想感情的体会，更重要的是提高了对语言文字的感悟能力。
二、通过情景朗读培养语感
在朗读中，创作有关情景，使学生有身临其境的感觉，让学生发挥想象，以深刻领会课文描述的情景。如教学《十里长街送总理》，这是一篇抒情性极强的课文，教学时采用配乐朗读，在学生朗读时适当播放一段哀乐，学生很容易被音乐感染，进入到与课文相应的情景中去，感受人们送别总理灵车时无限悲痛的心情，体会对周总理无限敬爱、怀念的思想感情。又如《再见了，亲人》中生动地描写了志愿军归国时与朝鲜人民依依惜别的情景，热情地赞扬了中朝人民用鲜血凝成的比山还高比海还深的情谊。联系生活实践中亲人惜别的情景，通过情景朗读把这种感情表达出来。情景朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们的语感能力。
三、通过感情朗读培养语感
富有感情的朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。感情朗读，就是在一般朗读的基础上，启发引导学生深入体会文章的思想内容，恰如其分地把握好语音的高低、语气的轻重、语调的缓急、节奏的快慢，把文章所要表达的思想感情读出来。如在《可爱的草塘》一课的教学中，先让学生画出描写草塘大，草塘绿的语句。“这么大这么美的草塘……走了进去就像置身于大海一样。浪花翠绿翠绿的，绿得花光，绿得花亮……茫茫的跟蓝天相接。”然后指导学生感情朗读，通过感情朗读体会草塘的“大”，体会草塘的“美”。“这草塘真美啊！”这一句感情朗读时，教师抓住“啊”这一词语的语法，读出对草塘的喜爱之情。又如《桂林山水》一文中，感情朗读描写漓江水和桂林山的特点，重点指导读好漓江的水“真美啊”“真清啊”“真绿啊”；桂林的山“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”读出对漓江水和桂林山的喜爱之情。通过感情朗读，进入课文描绘的桂林山水的美景之中，和作者一起荡舟漓江观赏桂林山水，必然加深了学生对文章的内容以及作者的感情的体会，同时也就加强了学生的语感能力。
可见，朗读是语感的基础，也是培养语感的有效途径。因此，小学各个年级的阅读都要重视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
作者简介：廖银舟，女，1973年4月出生，籍贯：广东英德，单位：广东省清远市英德市浛洸中心小学，小学语文一级教师，研究方向：小学语文教学。