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目前，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，学生发展核心素养不是虚空的，它还要落实在课堂教学中。在课程教学过程中，教师要引领学生学会学习、学会质疑，真正让学生成为学习的主人。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
一、建立和谐的师生关系
课堂要体现师生关系的和谐，实实在在爱护学生的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流。教师应尊重、理解、宽容每一位学生，要鼓励学生人人参与学习活动。教师可以多使用如“想一想，谁能答得最好？”“大家想一想，还有别的方法吗？”这样一类面向全体学生的鼓励创新的话语。让所有学生置身其中，学生就会增强积极参与的意识和责任感。要尊重学生的思维方式和想法，接纳学生的错误和失败，鼓励学生表达与容纳别人不同的见解，在一种关心和支持的氛围中，让学生从错误中获得学习的机会，不断汲取创新的营养，学会学习。
二、营造良好的学习氛围
学生的学习兴趣是自主学习的根本，而良好的自主学习氛围会给学生带来主动性和积极性。在课堂上，当学生需要老师点拨时，老师应该给予正确的、细心的指导，这样学生才会有豁然开朗的感觉，就会不自觉的由心而发的喜欢上数学。例如在教学“能被2、3、5整除的数有什么特征”时，老师不要问完学生就立马给出答案，也不要提示，要让学生自己去思考，自己主动说数给老师听，无论他们说出什么数，老师都会立马知道答案对不对，然而当老师出题时，学生却答不出来。那么学生就会想了，老师怎么能回答的那么快，这其中肯定有什么奥妙，这样就会激发学生渴求的心态，定會先去自己寻找这其中的奥妙了。当学生在主动学习的过程中得到了以前从未有过的快乐，那学生就会采用这种方法来学习的。除了老师在课堂上营造氛围外，更重要的是班级里学生自主学习的氛围，当他们真正的感受到了学习数学的快乐时，就会形成良好的自主学习的氛围。
三、突破传统的学习方式
1.在数学课堂上鼓励学生独立思考
教师上课传授的内容讲解不宜过细，要给学生留有自己思考、探讨和开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，盲目的贯彻教师自己的观点也不为教学上策。对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些简单的推导和论证，对知识的方法的归纳、总结等，可以留给学生，激发学生自己去思考钻研。
2.让学生讲解数学知识难点
一节课老师通常会花很多时间来讲一个数学知识点，当然这很重要也是必要的。但有的时候效果不一定很好。对于那些接受能力稍强的同学，老师讲一遍他可能就会明白了，你重复的讲可能让他感觉厌烦；而接受能力弱的同学，尽管老师讲解了好几遍，但他还不一定懂，所以他也烦躁疲劳，甚至会出现思想走神等情况。在这种情况下，我们何不改变一下教学策略，让那些已经听懂课的学生做一回“小老师”，给那些不会的同学讲解一下。
例如《平行四边形的面积》的知识点是学生很难掌握的一部分知识。在以前，老师总要花大把的时间一遍遍的给学生讲解，但是效果不是很好。我在讲这部分内容时，一改以往的教学方法，做法具体如下：在上课的时候先讲明一些要求：因为所学的内容既是重点又是难点，所以每一个学生都要认认真真的听讲，老师讲完一遍后就会抽取一些学生到台上来，为大家讲述什么是平行四边形的面积，而其他的同学可以向他发问，也可以指出他的不足之处。由于事先提出了明确的要求，所以每位同学都很害怕被叫到，所以都听得很认真。最后再请个别接受力强的同学到台上来为大家讲解，这一招则是起到了“一箭多雕”的作用：因为这是由学生来讲解的，所以更能反映出学生的认知水平，用学生的语言讲解也容易被其他同学接受；为了找出“小老师”的漏洞，台下的同学会更加认真听讲与思考。让接受能力强的同学当一次“小老师”，通过发挥自身特长而帮助了其他同学，同时又获得了大家的认可。通过老师提供的平台，满足了“小老师”们自我实现的需要；多形式的教学方法，让学生倍感新鲜，也活跃了课堂气氛。
3.让学生参与作业讲评
每次布置作业，多少会有一些同学去抄袭其他同学的。怎么做才能阻止这种抄袭的现象呢？不妨换位思考一下，如果老师让学生去评作业的话，那么同学们是不是就都会自己去认认真真的完成作业了呢！具体做法如下：所有的题都由学生来批改，并且要求学生要把错题频率高的总结出来，然后告诉老师，由学生来讲解这道题的正确做法，如果讲解的不全也由学生来补充，同时学生还要对此次作业做个小结等。这样做实际是给他们提出了更高的要求：不但要能得出答案，而且还要能清晰的讲出答案的来龙去脉。常此以往，那些抄作业的“南郭先生”将会很容易被戳穿，抄袭之风将会慢慢消失。
四、鼓励学生的质疑问难
孔子说过“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以激励的语言、明白的手势、适时的点拨，使学生放开胆子，要以及时的表扬，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
一、建立和谐的师生关系
课堂要体现师生关系的和谐，实实在在爱护学生的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流。教师应尊重、理解、宽容每一位学生，要鼓励学生人人参与学习活动。教师可以多使用如“想一想，谁能答得最好？”“大家想一想，还有别的方法吗？”这样一类面向全体学生的鼓励创新的话语。让所有学生置身其中，学生就会增强积极参与的意识和责任感。要尊重学生的思维方式和想法，接纳学生的错误和失败，鼓励学生表达与容纳别人不同的见解，在一种关心和支持的氛围中，让学生从错误中获得学习的机会，不断汲取创新的营养，学会学习。
二、营造良好的学习氛围
学生的学习兴趣是自主学习的根本，而良好的自主学习氛围会给学生带来主动性和积极性。在课堂上，当学生需要老师点拨时，老师应该给予正确的、细心的指导，这样学生才会有豁然开朗的感觉，就会不自觉的由心而发的喜欢上数学。例如在教学“能被2、3、5整除的数有什么特征”时，老师不要问完学生就立马给出答案，也不要提示，要让学生自己去思考，自己主动说数给老师听，无论他们说出什么数，老师都会立马知道答案对不对，然而当老师出题时，学生却答不出来。那么学生就会想了，老师怎么能回答的那么快，这其中肯定有什么奥妙，这样就会激发学生渴求的心态，定會先去自己寻找这其中的奥妙了。当学生在主动学习的过程中得到了以前从未有过的快乐，那学生就会采用这种方法来学习的。除了老师在课堂上营造氛围外，更重要的是班级里学生自主学习的氛围，当他们真正的感受到了学习数学的快乐时，就会形成良好的自主学习的氛围。
三、突破传统的学习方式
1.在数学课堂上鼓励学生独立思考
教师上课传授的内容讲解不宜过细，要给学生留有自己思考、探讨和开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，盲目的贯彻教师自己的观点也不为教学上策。对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些简单的推导和论证，对知识的方法的归纳、总结等，可以留给学生，激发学生自己去思考钻研。
2.让学生讲解数学知识难点
一节课老师通常会花很多时间来讲一个数学知识点，当然这很重要也是必要的。但有的时候效果不一定很好。对于那些接受能力稍强的同学，老师讲一遍他可能就会明白了，你重复的讲可能让他感觉厌烦；而接受能力弱的同学，尽管老师讲解了好几遍，但他还不一定懂，所以他也烦躁疲劳，甚至会出现思想走神等情况。在这种情况下，我们何不改变一下教学策略，让那些已经听懂课的学生做一回“小老师”，给那些不会的同学讲解一下。
例如《平行四边形的面积》的知识点是学生很难掌握的一部分知识。在以前，老师总要花大把的时间一遍遍的给学生讲解，但是效果不是很好。我在讲这部分内容时，一改以往的教学方法，做法具体如下：在上课的时候先讲明一些要求：因为所学的内容既是重点又是难点，所以每一个学生都要认认真真的听讲，老师讲完一遍后就会抽取一些学生到台上来，为大家讲述什么是平行四边形的面积，而其他的同学可以向他发问，也可以指出他的不足之处。由于事先提出了明确的要求，所以每位同学都很害怕被叫到，所以都听得很认真。最后再请个别接受力强的同学到台上来为大家讲解，这一招则是起到了“一箭多雕”的作用：因为这是由学生来讲解的，所以更能反映出学生的认知水平，用学生的语言讲解也容易被其他同学接受；为了找出“小老师”的漏洞，台下的同学会更加认真听讲与思考。让接受能力强的同学当一次“小老师”，通过发挥自身特长而帮助了其他同学，同时又获得了大家的认可。通过老师提供的平台，满足了“小老师”们自我实现的需要；多形式的教学方法，让学生倍感新鲜，也活跃了课堂气氛。
3.让学生参与作业讲评
每次布置作业，多少会有一些同学去抄袭其他同学的。怎么做才能阻止这种抄袭的现象呢？不妨换位思考一下，如果老师让学生去评作业的话，那么同学们是不是就都会自己去认认真真的完成作业了呢！具体做法如下：所有的题都由学生来批改，并且要求学生要把错题频率高的总结出来，然后告诉老师，由学生来讲解这道题的正确做法，如果讲解的不全也由学生来补充，同时学生还要对此次作业做个小结等。这样做实际是给他们提出了更高的要求：不但要能得出答案，而且还要能清晰的讲出答案的来龙去脉。常此以往，那些抄作业的“南郭先生”将会很容易被戳穿，抄袭之风将会慢慢消失。
四、鼓励学生的质疑问难
孔子说过“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以激励的语言、明白的手势、适时的点拨，使学生放开胆子，要以及时的表扬，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。