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【摘 要】慕课以迅猛不及之势，席卷了国内高校。慕课的出现，迫使财务管理与分析课程教学进行改革创新。本文首先对慕课进行简要概述，剖析当下财务管理与分析课程教学模式存在的问题，进一步提出課程教学的改革方法，使高职院校教学融入慕课这一教学模式，并发挥其巨大作用。
【关键词】慕课;财务管理与分析;教学模式
1.慕课概述
慕课在短短几年内，向我们展示了信息技术对教育的巨大影响。慕课通过信息技术将全世界优质教育资源进行共享，给当下的传统教学模式带来了冲击。
慕课是MOOC的音译，全称是Massive Open Online Course，其本身含义是在线大规模开放课程。慕课这一概念是由Dave与Bryan Alexander两位教授在2008年首次提出的，在2012年，美国的慕课得到了飞速发展，各大媒体披露2012年是“慕课元年”。2013年，慕课受到我国几所著名高校中的青睐，其中包括北京大学、清华大学、上海交通大学，自此，慕课大幕在我国拉开。2016年以来，随着慕课推广的成功，越来越多的高校加入到慕课阵营中，同时，教师和学生也逐渐接纳了这一新型教学模式及学习方法。2018年初，教育部经过重重筛选，评选出首批国家精品慕课，各个高校参与到精品慕课的制作中来，从某种程度上表明高校对慕课的认可度有了很大提升，也为高职院校指明了未来的教育方向。
对高职院校来说，通过慕课平台的开放性、大规模性，能够将学校的优质教学课程推广出去，也有利于扩大学校的影响力，提高学校的声望。
2.财务管理与分析课程教学存在的不足
财务管理与分析课程是高职院校财会专业的课程之一，是在学生修完基础会计及财务会计后，开设的一门专业核心课，主要内容包括研究企业各项财务活动及企业在组织财务活动过程中与各个方面发生的经济利益关系。财务管理与分析课程具有知识点繁多、公式冗长复杂、内容复杂等特点，从而会导致学生手足无措，学习起来压力较大，也就体现出了传统教学方式的不足之处。
财务管理与分析主要课程内容包括财务管理的基础知识、货币时间价值与风险分析、筹资、投资、营运、利润分配、财务预算、控制、评价等，实际上，很多理论都是照搬西方的财务管理，所讲授的部分理论知识不适用于我国的实际财务管理，导致教学内容和现实工作内容脱节。此外，纵观各个财务管理的教材，发现绝大部分教材都是依托于上市公司的内容，偏袒性较重，很难适用于非上市公司，尤其是中小型企业。事实上，高职毕业的学生，毕业后大多数就职于中小型企业，缺少实践性，不能学以致用，这便违背了高职院校的人才培养目标。
在当前教育氛围下，老师还是遵循课堂教学，教学方法通常采用讲授法。老师在讲台上使用PPT展示授课，学生被动听课，在这种“填鸭式”的教学方式下，学生听课不仅会感到累也会感到枯燥，课堂上便无暇消化知识点，更无精力去主动思考;同时，老师讲课也很疲惫，但却没有收到很好的效果，学生的学习积极性、发散性思维等没有得到显著提升。此外，鉴于所学的专业性较强，内容复杂，但当前很多高职院校的教学课时安排较少，学生在这有限的课时内很难把握全部课程内容，此外，还很大程度上牺牲了实践教学的时间，学生无法切实体会到真正的公司财务管理流程，虽然信息技术已融入当下课程中，但启发式教学、情景式教学等手段并未得到较好的展开，因此很难保证较好的教学效果。
3.财务管理与分析教学模式改革
3.1书本内容向慕课“微课”内容转变
财务管理与分析的理论部分是较多的，尤其是涉及到公式计算。为了贴合慕课的教学模式，完美地和慕课相结合，需要对教材内容重新进行梳理，在编制慕课的教学内容上做足功课。为提高教师的教学效果，激发学生对财务管理与分析这门课程的兴趣，教师所编制的慕课内容需结合我国企业的财务环境，融入我国企业的财务管理流程，整理出企业案例，以“微课”的形式呈现给学生，同时了解最新的学术内容，将该学科最前沿的研究展示给学生，以此激发学生内在的学习兴趣和动力。可以说，慕课教学能够给学生带来另外一些优势，能够提升学生的专业能力、发展学生的批判性思维、拓展学生的发散性思维等。迄今为止，没有明显的证明表明慕课学习模式对学生这一群体产生负面影响，换言之，将慕课教学形式融入财务管理与分析课程，是高职院校开展慕课教学改革的成熟一步。
3.2单一的课堂教学向线上线下结合教学的转变
教学不是静止的教学活动，而是一个动态的双向交流过程。传统的财务管理与分析教学更接近于静态的教学，而慕课打破了传统教师讲课的模式。教师将制作好的慕课，或使用名师的优质慕课资源，在下一次上课前发布给学生。在此期间，学生既可以利用零碎时间观看相关知识节点的慕课微视频，更直观生动地理解知识点，同时也可以对疑惑的地方做好相关记录，这一方式能够引发学生主动思考，从而达到对相关知识点的初步学习，并且，学生可以反复观看视频，对疑惑的地方不断揣摩，能够激发学生的发散性思维。在上课期间，教师可进行答疑，将更多时间用于与学生交流、探索，也可以让学生分组讨论、探索，以小组形式完成练习。这样不仅能够加强师生的互动性，也让学生享受到学习的乐趣。早在2012年，美国圣何塞州大学与慕课合作了一学期的翻转课堂实验，近90名在校学生参与了翻转课程的学习。这些学生通过自主学习教学视频，自主完成其中练习，最后进行测试。在正常的上课期间，教师则只负责与学生探讨课程问题及相关疑惑。实验的最终数据是：高达90%的学生通过了该门课程，远远超过往年55%的通过率，此实验在很大程度上说明：基于慕课的翻转课堂学习模式有利于在校学生学习质量的提升。甚至很多学者研究发现，采用慕课进行教学，学生取得的学习效果不逊色于传统的面对面教学，这一发现为财务管理与分析课程加入到慕课大军中来，赋予了更多信心。
3.3教师角色由传播者到引导者转变
教师将慕课融入到财务管理与分析课程教学中，使自己成为学生学习活动的引导者、情景的带入者，成为将枯燥的理论知识运用到实践教学的领航者。根据财务管理与分析课程的教学目标，教师将具体的企业财务管理案例及相关视频资料发给学生，引导学生进行自主学习、主动探究，不同学生的专业技能不在同一水平上，教师应对个别学生进行针对性的指导，发挥教师和学生互动带来的正面效果。
3.4懒散学习到学习进度监督的转变
慕课作为当前较热的教学模式和工具，打破了传统教师讲课的模式，时间、地点的转换使得教学不再只存在课堂之上，在课余时间，学生可以将更多零碎时间加以利用，进行各种财务管理与分析课程内容的学习。在课堂时间内，教师应把主动权交给学生，和学生共同互动交流，引导学生构建知识体系。但不可否认的是，慕课教学模式在某种程度上赋予了学生极大的自由度，因而，对学生学习进度的管理显得尤为重要。高职学生欠缺的正是自主学习的态度，大部分学生回到宿舍，抱着手机或是坐在电脑前长时间玩游戏等情况比比皆是，主动到图书馆学习或复习功课的，少之又少。因此，想要呈现高质量的慕课教学，使教学效果不被大打折扣，有效的教学进度监督必不可少。首先，教师要掌握好对教学进度的监督;其次，在每一个“微课”中间穿插知识点练习，通过练习的完成质量来衡量学生的有效学习进度;最后，在每个章节均设置测试环节，从而衡量学生对整个章节的掌握程度，也对学生的学习情况进行了评估与督促。当然，最终要结合学生的期末考试成绩，以及课堂的互动程度，对学生进行一个总体评价。
4.结语
慕课改变了教师和学生的角色，颠覆了教学与时间的分配，推动了财务管理与分析课程教学理念及模式的改革。在面向慕课的财务管理与分析课程教学中，各个方面都要考虑学生的基础差异性，将重心偏向于实践教学，建立合理的学习质量评价体系，培养更多高水平的高职会计专业人才。
【参考文献】
[1]王宇，罗淑芳等.2017全球慕课发展回顾[J].中国远程教育，2018（9）53：61
[2]汪琼，张桐.2014年美国慕课发展回顾[J].电化教育研究，2015（4）：35-43
【关键词】慕课;财务管理与分析;教学模式
1.慕课概述
慕课在短短几年内，向我们展示了信息技术对教育的巨大影响。慕课通过信息技术将全世界优质教育资源进行共享，给当下的传统教学模式带来了冲击。
慕课是MOOC的音译，全称是Massive Open Online Course，其本身含义是在线大规模开放课程。慕课这一概念是由Dave与Bryan Alexander两位教授在2008年首次提出的，在2012年，美国的慕课得到了飞速发展，各大媒体披露2012年是“慕课元年”。2013年，慕课受到我国几所著名高校中的青睐，其中包括北京大学、清华大学、上海交通大学，自此，慕课大幕在我国拉开。2016年以来，随着慕课推广的成功，越来越多的高校加入到慕课阵营中，同时，教师和学生也逐渐接纳了这一新型教学模式及学习方法。2018年初，教育部经过重重筛选，评选出首批国家精品慕课，各个高校参与到精品慕课的制作中来，从某种程度上表明高校对慕课的认可度有了很大提升，也为高职院校指明了未来的教育方向。
对高职院校来说，通过慕课平台的开放性、大规模性，能够将学校的优质教学课程推广出去，也有利于扩大学校的影响力，提高学校的声望。
2.财务管理与分析课程教学存在的不足
财务管理与分析课程是高职院校财会专业的课程之一，是在学生修完基础会计及财务会计后，开设的一门专业核心课，主要内容包括研究企业各项财务活动及企业在组织财务活动过程中与各个方面发生的经济利益关系。财务管理与分析课程具有知识点繁多、公式冗长复杂、内容复杂等特点，从而会导致学生手足无措，学习起来压力较大，也就体现出了传统教学方式的不足之处。
财务管理与分析主要课程内容包括财务管理的基础知识、货币时间价值与风险分析、筹资、投资、营运、利润分配、财务预算、控制、评价等，实际上，很多理论都是照搬西方的财务管理，所讲授的部分理论知识不适用于我国的实际财务管理，导致教学内容和现实工作内容脱节。此外，纵观各个财务管理的教材，发现绝大部分教材都是依托于上市公司的内容，偏袒性较重，很难适用于非上市公司，尤其是中小型企业。事实上，高职毕业的学生，毕业后大多数就职于中小型企业，缺少实践性，不能学以致用，这便违背了高职院校的人才培养目标。
在当前教育氛围下，老师还是遵循课堂教学，教学方法通常采用讲授法。老师在讲台上使用PPT展示授课，学生被动听课，在这种“填鸭式”的教学方式下，学生听课不仅会感到累也会感到枯燥，课堂上便无暇消化知识点，更无精力去主动思考;同时，老师讲课也很疲惫，但却没有收到很好的效果，学生的学习积极性、发散性思维等没有得到显著提升。此外，鉴于所学的专业性较强，内容复杂，但当前很多高职院校的教学课时安排较少，学生在这有限的课时内很难把握全部课程内容，此外，还很大程度上牺牲了实践教学的时间，学生无法切实体会到真正的公司财务管理流程，虽然信息技术已融入当下课程中，但启发式教学、情景式教学等手段并未得到较好的展开，因此很难保证较好的教学效果。
3.财务管理与分析教学模式改革
3.1书本内容向慕课“微课”内容转变
财务管理与分析的理论部分是较多的，尤其是涉及到公式计算。为了贴合慕课的教学模式，完美地和慕课相结合，需要对教材内容重新进行梳理，在编制慕课的教学内容上做足功课。为提高教师的教学效果，激发学生对财务管理与分析这门课程的兴趣，教师所编制的慕课内容需结合我国企业的财务环境，融入我国企业的财务管理流程，整理出企业案例，以“微课”的形式呈现给学生，同时了解最新的学术内容，将该学科最前沿的研究展示给学生，以此激发学生内在的学习兴趣和动力。可以说，慕课教学能够给学生带来另外一些优势，能够提升学生的专业能力、发展学生的批判性思维、拓展学生的发散性思维等。迄今为止，没有明显的证明表明慕课学习模式对学生这一群体产生负面影响，换言之，将慕课教学形式融入财务管理与分析课程，是高职院校开展慕课教学改革的成熟一步。
3.2单一的课堂教学向线上线下结合教学的转变
教学不是静止的教学活动，而是一个动态的双向交流过程。传统的财务管理与分析教学更接近于静态的教学，而慕课打破了传统教师讲课的模式。教师将制作好的慕课，或使用名师的优质慕课资源，在下一次上课前发布给学生。在此期间，学生既可以利用零碎时间观看相关知识节点的慕课微视频，更直观生动地理解知识点，同时也可以对疑惑的地方做好相关记录，这一方式能够引发学生主动思考，从而达到对相关知识点的初步学习，并且，学生可以反复观看视频，对疑惑的地方不断揣摩，能够激发学生的发散性思维。在上课期间，教师可进行答疑，将更多时间用于与学生交流、探索，也可以让学生分组讨论、探索，以小组形式完成练习。这样不仅能够加强师生的互动性，也让学生享受到学习的乐趣。早在2012年，美国圣何塞州大学与慕课合作了一学期的翻转课堂实验，近90名在校学生参与了翻转课程的学习。这些学生通过自主学习教学视频，自主完成其中练习，最后进行测试。在正常的上课期间，教师则只负责与学生探讨课程问题及相关疑惑。实验的最终数据是：高达90%的学生通过了该门课程，远远超过往年55%的通过率，此实验在很大程度上说明：基于慕课的翻转课堂学习模式有利于在校学生学习质量的提升。甚至很多学者研究发现，采用慕课进行教学，学生取得的学习效果不逊色于传统的面对面教学，这一发现为财务管理与分析课程加入到慕课大军中来，赋予了更多信心。
3.3教师角色由传播者到引导者转变
教师将慕课融入到财务管理与分析课程教学中，使自己成为学生学习活动的引导者、情景的带入者，成为将枯燥的理论知识运用到实践教学的领航者。根据财务管理与分析课程的教学目标，教师将具体的企业财务管理案例及相关视频资料发给学生，引导学生进行自主学习、主动探究，不同学生的专业技能不在同一水平上，教师应对个别学生进行针对性的指导，发挥教师和学生互动带来的正面效果。
3.4懒散学习到学习进度监督的转变
慕课作为当前较热的教学模式和工具，打破了传统教师讲课的模式，时间、地点的转换使得教学不再只存在课堂之上，在课余时间，学生可以将更多零碎时间加以利用，进行各种财务管理与分析课程内容的学习。在课堂时间内，教师应把主动权交给学生，和学生共同互动交流，引导学生构建知识体系。但不可否认的是，慕课教学模式在某种程度上赋予了学生极大的自由度，因而，对学生学习进度的管理显得尤为重要。高职学生欠缺的正是自主学习的态度，大部分学生回到宿舍，抱着手机或是坐在电脑前长时间玩游戏等情况比比皆是，主动到图书馆学习或复习功课的，少之又少。因此，想要呈现高质量的慕课教学，使教学效果不被大打折扣，有效的教学进度监督必不可少。首先，教师要掌握好对教学进度的监督;其次，在每一个“微课”中间穿插知识点练习，通过练习的完成质量来衡量学生的有效学习进度;最后，在每个章节均设置测试环节，从而衡量学生对整个章节的掌握程度，也对学生的学习情况进行了评估与督促。当然，最终要结合学生的期末考试成绩，以及课堂的互动程度，对学生进行一个总体评价。
4.结语
慕课改变了教师和学生的角色，颠覆了教学与时间的分配，推动了财务管理与分析课程教学理念及模式的改革。在面向慕课的财务管理与分析课程教学中，各个方面都要考虑学生的基础差异性，将重心偏向于实践教学，建立合理的学习质量评价体系，培养更多高水平的高职会计专业人才。
【参考文献】
[1]王宇，罗淑芳等.2017全球慕课发展回顾[J].中国远程教育，2018（9）53：61
[2]汪琼，张桐.2014年美国慕课发展回顾[J].电化教育研究，2015（4）：35-43