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摘 要:经历了三年《对学生学习策略的研究》这一课题的研究活动，获得了些许收获与感悟：我们进一步认识到中学英语教学的主要目标是培养学生进一步的听说读写能力和学习兴趣。
关键词:提问； 策略； 兴趣； 启发
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-014-001
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
一、课堂提问的作用
1.启发思维，主动学习
在讲授新课中穿插提问或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
2.引起注意，激发兴趣
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.反馈信息，教学交流
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受能力不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解和掌握的程度，并根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。表扬学得好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok?”
二、英语课堂提问设计原则
1.激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。
2.启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。
3.难易适度的原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个性差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、课堂提问的技巧分析
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。笔者认为要做好“课堂提问”应从“三多一适”来努力，即“多问、多等、多客串和适当纠错”。
1．多问
教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是中学英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。由于中学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，中学英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。
2．多等
教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在中学英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。
3．多客串
多客串，即多留一些问题由学生来提问。
语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。
4．纠错
语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对学生出现的语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
总之，在英语教学中,教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。当然要上一堂优质的中学英语课，还必须要加强教师的教学修养，提高自身的综合素质，并借助一定的辅助设备才能“出一炉好钢”。 “科学提问”是上好中学英语课的重要环节之一，而不是全部内容。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献:
［1］中学英语教学，外语教学研究出版社，2001
［2］提问的艺术，中国和平出版社,1999
［3］对现代英语现状的思考，山西师范大学，2000(23)
［4］浅谈牛津新课标，外语教学与研究出版社，2003-5
关键词:提问； 策略； 兴趣； 启发
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-014-001
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
一、课堂提问的作用
1.启发思维，主动学习
在讲授新课中穿插提问或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
2.引起注意，激发兴趣
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.反馈信息，教学交流
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受能力不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解和掌握的程度，并根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。表扬学得好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok?”
二、英语课堂提问设计原则
1.激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。
2.启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。
3.难易适度的原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个性差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、课堂提问的技巧分析
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。笔者认为要做好“课堂提问”应从“三多一适”来努力，即“多问、多等、多客串和适当纠错”。
1．多问
教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是中学英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。由于中学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，中学英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。
2．多等
教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在中学英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。
3．多客串
多客串，即多留一些问题由学生来提问。
语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。
4．纠错
语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对学生出现的语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
总之，在英语教学中,教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。当然要上一堂优质的中学英语课，还必须要加强教师的教学修养，提高自身的综合素质，并借助一定的辅助设备才能“出一炉好钢”。 “科学提问”是上好中学英语课的重要环节之一，而不是全部内容。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献:
［1］中学英语教学，外语教学研究出版社，2001
［2］提问的艺术，中国和平出版社,1999
［3］对现代英语现状的思考，山西师范大学，2000(23)
［4］浅谈牛津新课标，外语教学与研究出版社，2003-5