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[摘要] 有效教学一直以来受到学校和教师的重视，但因为学校条件的限制和教师自身因素的影响，对于化学来说，我们总体感觉教学效果一直不太理想。本文从营造良好的师生关系、提高学生学习兴趣、抓学习习惯的养成等几个方面进行了一些尝试，试图找到对教学有效的方法。
[关键词] 有效性和谐主观能动性习惯
教学的有效性一直以来是学校教学的一个永恒主题。有效之于课堂就如同血液之于生命，缺了它课堂也就没有了生命。随着新课程改革的进行，对化学的教学来说是机遇也是挑战。但机遇与挑战并存，教学内容多、课时相对少是对我们化学教师的最大挑战。这就要求我们的教师更要注重教学的有效性。什么是有效教学呢?所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。在化学课堂教学活动中，教师应采用各种科学有效的方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我们时常会听到老师们的叹惜：
“这道题明明已经做了好几遍，也讲过几遍了，可考试起来还是错。”这种情况，包括我自己，也遇到过不止一次。从2010年开始，广东实施3 文理综合考试模式，我们的老师都在思考如何更好地提高教学的有效性问题。下面就如何提高化学教学的有效性谈谈自己的一些尝试。
一、营造良好和谐的师生关系
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高化学课堂教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对化学教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授化学知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者。和谐的师生关系的确立，要求我们的教师对学生一视同仁，不偏心，对那些化学成绩不好的学生，尤其要对他们伸出爱的双手，教师的爱可以融化学生心中的寒冰。就在我现在所教班级的一位学生，刚接手时总看到他上化学课心不在焉，于是课后找他交流，他的回答在我的意料之中——基础差，听不懂。在此次谈话之后，我几乎每一节课都会找一些问题提问他，开始他看起来并不乐意，可次数多了，他感到老师是真的关心他，即使回答不完全，怛从心态上是很高兴老师问他的。有了这个基础，慢慢地，他开始主动问老师一些简单的问题。有一次，他问我硝酸的化学式怎么写。从内心上来说，我很想批评他的，但转念一想，学生都有强烈的自尊心，倘若批评他或大声斥责，都会严重打击他的自尊，他会来问你最简单的问题，说明他信任老师，对化学的兴趣还是有的。何不利用好这个机会呢?于是我静下心来耐心给他讲解，并帮他复习有关的化学式。看到老师如此用心，他有点不好意思，说“老师，射谢您，我会努力的。”之后，他确实很用心学化学，成绩在不断地进步。赞可夫说过：
“喜欢那些漂亮的学生很容易，优秀的教师的能干是喜欢那些不太漂亮的学生”。
(这里的漂亮并非指相貌)教学有效性的根本着眼点和着手点、起点与归宿是教学活动与师生关系。只有师生关系是良好的，教学才可能是有效的。教学有效性就是要关注教育系统的神经末梢，就要关注学生。学生是有差异的，因此有效的教学必须关照每个有差别的个体。营造良好的和谐的师生关系，让学生产生“亲其师而信其道”的心理效应，这对提高课堂教学的效益有着非常重要的作用。
二、提高学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性
有个故事讲的是陶行知先生曾经在武汉大学演讲时，他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬塞给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。对于化学来说，提高学生的学习兴趣是学习化学的内在动力。学生在学习过程中对化学产生了兴趣，对于遇到的新问题才会I产生探究的求知欲望，从而进发学习的积极性。那么，如何提高学生学化学的兴趣?
(一)要善于利用环境。知识融于自然当中，就能显示出活力和美感。例如，有一次，我正准备上胶体这一课，天公作美，这天早晨大雾环绕，如同仙境，而我的课正好又是第一节，这不正好可以利用眼前大雾引出课题?于是进人教室，我手指窗外，问道“窗外的白纱帐太美了，同学们知道这雾跟我们今天的课——胶体有什么关系吗?”有学生马上答“雾是胶体”。“同学们有没有注意到，雾中开车可以看到一束光路。”同学们异口同声“有啊!”趁着学生高涨的热情，我很顺利地完成了胶体的教学。(二)关注学生课堂上的每一个细节。课堂上，作为教师，除了按照自己已经预设好的教学思路去上好课外，还应该注意利用课堂上一闪而过的“精彩”。关注学生的细节是提高学生学习化学兴趣的催化剂。例如，我在讲食用盐成分前，给学生抛出了一个问题：有哪位同学知道我们吃的食盐中还加了什么物质?“我知道，是碘酸钾。”一位男同学大声回答。还没等我说话，他冷不丁从抽屉里掏出一包东西举起来，其他同学很吃惊地看着。我也有点吃惊，以为他要搞什么恶作剧。但还是问：
“你手上拿的是什么?”他回答是加碘食盐，还用手指着上面的说明。于是趁热打铁，我叫他把上面的说明读一遍，并很真诚地表扬了他。因此，学生对碘酸钾记忆深刻，在以后的考试中，没有同学再选碘化钾或碘单质。下课后，这位学生对我说，“老师，我以为你会骂我呢!”可不，如果当时我是另一种态度，那学生的积极性就会被抹杀了。
(三)善于利用一些小实验。化学是一门实验科学，实验在课堂教学中的作用是其他任何教学手段都替代不了的。美国犹他州立大学教授M·戴维·梅里尔博士曾经说过“当新知识展示给学习者时，才能够促进学习”。我们可以通过在课堂上补充一些小实验把新知识展示给学生。如在讲浓硫酸的性质时，用一只温度计，在水银球上涂一些浓硫酸，然后要学生观察温度计的变化。因为浓硫酸在空气中吸水放出大量的热，从而使温度升高。这个小实验既可以说明浓硫酸的吸水性，也可以说明浓硫酸吸水后放出热量。实验虽小，但因为课本上没有，因而引起学生强烈的兴趣，而且学生对此印象非常深刻。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验。引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。这也是新课程标准所倡导的。
三、抓学习习惯的养成至关重要
课前预习对学生良好学习习惯的养成至关重要。因此，必须重视对学生课前预习的指导，培养他们有计划、有步骤地进行预习，让其养成良好的预习习惯。首先，预习要求要十分明确具体，不仅要使学生明确预习范围，更要使学生明确通过预习要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过预习完成。一段时间后，可将讲义缩简成预习提纲，叫科代表晚自修前写在黑板上布置给学生。等学生有了一定的预习基础，就不必再发讲义和布置预习提纲，可逐步要求学生通过归纳所学内容的知识点，从而自己提炼出预习提纲。为了使学生在课前能认真预习并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始阶段，教师必须亲自一个一个地检查。一段时间后，教师可以采取检查科代表——科代表检查组长——组长检查各自组员的方法。这样教师可以节约时间，同时也能调动学生的主动性。当然，教师也可以不定期抽查学生的预习情况或通过课堂提问的方式检查学生的预习情况。作为教师，想提高课堂的实效性应该要善于提问题。教师在课堂上设计的问题一定要注意新颖性与多面性，让学生通过问题激活。或者让学生动脑思考，或者让学生相互讨论，或者让学生辩论，教师对学生不一定非要按标准答案来要求学生，应鼓励学生的求异思维。课堂通过提问学生，让他们说出自己的思维过程，包括不正确的思维。先让其错误在课堂上展现、曝光，然后通过教师点拨，同学补充，在讨论中形成正确的思维。这种做法往往能起到事半功倍的效果。其次，教师要善于启发学生提问题。课堂上一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问和善问。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是与非之间，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。学生是“教学过程中创造生成的不可缺少的重要组成部分”，他们在课堂上通过相互启发、激励和思维碰撞，某些创造性设想就可能产生连锁反应，形成共振，从而启迪出更多的创造性设想。设想的数量越多，有价值的东西出现的可能性就越大，由此而形成动态生成性的“活资源”。
教学的有效性需要我们不仅要从技术的角度去思考，而且应该要真真切切、扎扎实实地“行动研究”。围绕“有效教学”的行动研究，不仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一位老师更好地发展。有效教学是一个需要长期研究的课题，需要不断在实践中去总结、充实。
[关键词] 有效性和谐主观能动性习惯
教学的有效性一直以来是学校教学的一个永恒主题。有效之于课堂就如同血液之于生命，缺了它课堂也就没有了生命。随着新课程改革的进行，对化学的教学来说是机遇也是挑战。但机遇与挑战并存，教学内容多、课时相对少是对我们化学教师的最大挑战。这就要求我们的教师更要注重教学的有效性。什么是有效教学呢?所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。在化学课堂教学活动中，教师应采用各种科学有效的方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我们时常会听到老师们的叹惜：
“这道题明明已经做了好几遍，也讲过几遍了，可考试起来还是错。”这种情况，包括我自己，也遇到过不止一次。从2010年开始，广东实施3 文理综合考试模式，我们的老师都在思考如何更好地提高教学的有效性问题。下面就如何提高化学教学的有效性谈谈自己的一些尝试。
一、营造良好和谐的师生关系
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高化学课堂教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对化学教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授化学知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者。和谐的师生关系的确立，要求我们的教师对学生一视同仁，不偏心，对那些化学成绩不好的学生，尤其要对他们伸出爱的双手，教师的爱可以融化学生心中的寒冰。就在我现在所教班级的一位学生，刚接手时总看到他上化学课心不在焉，于是课后找他交流，他的回答在我的意料之中——基础差，听不懂。在此次谈话之后，我几乎每一节课都会找一些问题提问他，开始他看起来并不乐意，可次数多了，他感到老师是真的关心他，即使回答不完全，怛从心态上是很高兴老师问他的。有了这个基础，慢慢地，他开始主动问老师一些简单的问题。有一次，他问我硝酸的化学式怎么写。从内心上来说，我很想批评他的，但转念一想，学生都有强烈的自尊心，倘若批评他或大声斥责，都会严重打击他的自尊，他会来问你最简单的问题，说明他信任老师，对化学的兴趣还是有的。何不利用好这个机会呢?于是我静下心来耐心给他讲解，并帮他复习有关的化学式。看到老师如此用心，他有点不好意思，说“老师，射谢您，我会努力的。”之后，他确实很用心学化学，成绩在不断地进步。赞可夫说过：
“喜欢那些漂亮的学生很容易，优秀的教师的能干是喜欢那些不太漂亮的学生”。
(这里的漂亮并非指相貌)教学有效性的根本着眼点和着手点、起点与归宿是教学活动与师生关系。只有师生关系是良好的，教学才可能是有效的。教学有效性就是要关注教育系统的神经末梢，就要关注学生。学生是有差异的，因此有效的教学必须关照每个有差别的个体。营造良好的和谐的师生关系，让学生产生“亲其师而信其道”的心理效应，这对提高课堂教学的效益有着非常重要的作用。
二、提高学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性
有个故事讲的是陶行知先生曾经在武汉大学演讲时，他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬塞给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。对于化学来说，提高学生的学习兴趣是学习化学的内在动力。学生在学习过程中对化学产生了兴趣，对于遇到的新问题才会I产生探究的求知欲望，从而进发学习的积极性。那么，如何提高学生学化学的兴趣?
(一)要善于利用环境。知识融于自然当中，就能显示出活力和美感。例如，有一次，我正准备上胶体这一课，天公作美，这天早晨大雾环绕，如同仙境，而我的课正好又是第一节，这不正好可以利用眼前大雾引出课题?于是进人教室，我手指窗外，问道“窗外的白纱帐太美了，同学们知道这雾跟我们今天的课——胶体有什么关系吗?”有学生马上答“雾是胶体”。“同学们有没有注意到，雾中开车可以看到一束光路。”同学们异口同声“有啊!”趁着学生高涨的热情，我很顺利地完成了胶体的教学。(二)关注学生课堂上的每一个细节。课堂上，作为教师，除了按照自己已经预设好的教学思路去上好课外，还应该注意利用课堂上一闪而过的“精彩”。关注学生的细节是提高学生学习化学兴趣的催化剂。例如，我在讲食用盐成分前，给学生抛出了一个问题：有哪位同学知道我们吃的食盐中还加了什么物质?“我知道，是碘酸钾。”一位男同学大声回答。还没等我说话，他冷不丁从抽屉里掏出一包东西举起来，其他同学很吃惊地看着。我也有点吃惊，以为他要搞什么恶作剧。但还是问：
“你手上拿的是什么?”他回答是加碘食盐，还用手指着上面的说明。于是趁热打铁，我叫他把上面的说明读一遍，并很真诚地表扬了他。因此，学生对碘酸钾记忆深刻，在以后的考试中，没有同学再选碘化钾或碘单质。下课后，这位学生对我说，“老师，我以为你会骂我呢!”可不，如果当时我是另一种态度，那学生的积极性就会被抹杀了。
(三)善于利用一些小实验。化学是一门实验科学，实验在课堂教学中的作用是其他任何教学手段都替代不了的。美国犹他州立大学教授M·戴维·梅里尔博士曾经说过“当新知识展示给学习者时，才能够促进学习”。我们可以通过在课堂上补充一些小实验把新知识展示给学生。如在讲浓硫酸的性质时，用一只温度计，在水银球上涂一些浓硫酸，然后要学生观察温度计的变化。因为浓硫酸在空气中吸水放出大量的热，从而使温度升高。这个小实验既可以说明浓硫酸的吸水性，也可以说明浓硫酸吸水后放出热量。实验虽小，但因为课本上没有，因而引起学生强烈的兴趣，而且学生对此印象非常深刻。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验。引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。这也是新课程标准所倡导的。
三、抓学习习惯的养成至关重要
课前预习对学生良好学习习惯的养成至关重要。因此，必须重视对学生课前预习的指导，培养他们有计划、有步骤地进行预习，让其养成良好的预习习惯。首先，预习要求要十分明确具体，不仅要使学生明确预习范围，更要使学生明确通过预习要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过预习完成。一段时间后，可将讲义缩简成预习提纲，叫科代表晚自修前写在黑板上布置给学生。等学生有了一定的预习基础，就不必再发讲义和布置预习提纲，可逐步要求学生通过归纳所学内容的知识点，从而自己提炼出预习提纲。为了使学生在课前能认真预习并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始阶段，教师必须亲自一个一个地检查。一段时间后，教师可以采取检查科代表——科代表检查组长——组长检查各自组员的方法。这样教师可以节约时间，同时也能调动学生的主动性。当然，教师也可以不定期抽查学生的预习情况或通过课堂提问的方式检查学生的预习情况。作为教师，想提高课堂的实效性应该要善于提问题。教师在课堂上设计的问题一定要注意新颖性与多面性，让学生通过问题激活。或者让学生动脑思考，或者让学生相互讨论，或者让学生辩论，教师对学生不一定非要按标准答案来要求学生，应鼓励学生的求异思维。课堂通过提问学生，让他们说出自己的思维过程，包括不正确的思维。先让其错误在课堂上展现、曝光，然后通过教师点拨，同学补充，在讨论中形成正确的思维。这种做法往往能起到事半功倍的效果。其次，教师要善于启发学生提问题。课堂上一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问和善问。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是与非之间，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。学生是“教学过程中创造生成的不可缺少的重要组成部分”，他们在课堂上通过相互启发、激励和思维碰撞，某些创造性设想就可能产生连锁反应，形成共振，从而启迪出更多的创造性设想。设想的数量越多，有价值的东西出现的可能性就越大，由此而形成动态生成性的“活资源”。
教学的有效性需要我们不仅要从技术的角度去思考，而且应该要真真切切、扎扎实实地“行动研究”。围绕“有效教学”的行动研究，不仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一位老师更好地发展。有效教学是一个需要长期研究的课题，需要不断在实践中去总结、充实。