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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-125
在整个小学阶段，语文有着举足轻重的地位，是学好各科的基础。而中学段对于学生的言语表达与运用能力的培养，起着非常关键的作用。即使新的课改政策已经使得语文的教学发生了巨大的变化，然而我们也仍然需要清醒地正确认识和看到，在中学段的新时期语文教学中还是存在着一些不可小觑的问题。不重视语言文字的积累;设置语用训练的意识不强;不能准确捕捉语用训练点。要改变这一困境，我们必须转变教学观念，在语文教学中真正落实语用训练。
一、转变教学观念，提高训练意识。
针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生曾强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：要把教学重点坚决地放在理解品味语言，特别是运用语言上。而全国著名特级教师沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用。他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。而且这种语言文字的学习重在积累和运用。”？什么样的思想，就会有什么样的行动。教师必须转变观念，在教学中注重语言运用方面的练习。
二、加强实践运用，提升表达能力。
要提高学生的语言运用能力，必须要通过实践操练，增加学生言语实践的机会，在大量的言语实践中巩固运用语言的规律，提高语用能力。
1、模仿创造，迁移写作方法。
教师要创设一个容易让学生表现的话题，课内课外均可，引导学生进行练笔，对感悟到的精妙的用词、特别的句式、丰富的修辞、典型的篇章结构、特色的写作手法等进行迁移、模仿、创造，从而使学生学会运用，最终获得语文能力。
如学习了《落花生》中的借物喻人的方法后，写一写身边的事物，并通过这种事物来赞美具有同样品格的人。又比如《赵州桥》，文章篇幅不长，但是中心句特别明显，“赵州桥非常雄伟。”“这座桥不但坚固，而且美观。”这两句是所在段落的中心句，“雄伟”、“坚固”、“美观”也是对赵州桥特点的总结。学习了这一课，让学生模仿创造，学习紧紧围绕一个意思写一段话，将意思表达清楚。通过搭建“写”的有效阶梯，最终达到内化语言、迁移表达方法的目的。
2、创设语境，创生文本内容。
加强言语实践除了学习文本写作方法进行迁移模仿外，还可以根据文本特点进行充分挖掘，结合文本语境，对原有文本进行补白、扩写、续写、改写、转述等，创生文本内容，内化文本语言，也是一个很好的语用训练的方法。
（1）补白
对文本中“言虽尽而意无穷”的空白处进行补充。三年级上册有一篇文章《掌声》，多处写到了人物的语言和行动，对人物的心理描写没有展开。我就抓住这一点，让学生进行关于想象的补白。比如说英子硬着头皮上台时听到同学们的掌声，她会怎么想，会想些什么;当她演讲结束，同学们又给了她热烈的掌声，这个时候她又想对大家说些什么。在教学过程中，让学生入情入境，把自己当成英子，想象补白，既加深了学生的情感体验，又提高了学生的语用能力。
（2）扩写
对文本中那些比较简短但是对课文的理解、人物形象的分析比较重要的内容进行想象扩写。如《女娲补天》一课，就让学生对女娲补天这一艰难的过程进行了扩写，补天是一项艰巨的任务，女娲为了拯救人类，冒着生命危险，克服重重困难，把天补好，造福了人类。在讲授这一课时，先让学生对女娲补天所做的事以小标题的形式呈现，“找彩石”“炼彩石”“补窟窿”“斩巨鳌”“杀黑龙”，然后再根据文段内容对自己感兴趣的进行扩写，可以选择其中的一个或者多个，通过扩写，学生对女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神有了更深的理解。
这样把简短的内容还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样既能加深学生对课文内容的理解，又提高学生想象、描述的技能。
（3）续写
不少课文的结尾言虽尽但意无穷，教学时可以引导学生续写结尾，延伸故事情节。如教学《总也不倒的老屋》的时候，老屋虽然已经年迈，但是仍然帮助了遇到了暴风雨的小猫，想孵化小鸡的老母鸡以及饥饿的蜘蛛，反映了老屋乐于助人的美好品质。故事结尾没有总结，戛然而止，意犹未尽，正是让学生续写的最佳时机，启发学生，老屋倒下了吗？没有倒下的话，他又会帮助哪些遇到困难的小动物，他们会说些什么，會做些什么。让学生把读到的、学过的语句灵活地运用于写话中，变成自己的语言。
（4）改写
主要是对原有文本进行改变体裁、改变叙述顺序的改写。特别是体裁的改写，如在理解诗歌的基础上，把诗歌改写成现代散文，这个我们也经常遇到，比如让学生把诗歌描述成画面，用自己的语言表达出来，其实就是对诗句进行改写。但是集中锻炼学生改写，比较少，所以，充分利用这次课题，让学生进行改写，训练学会思维，提高学生运用语言的能力。
（5）转述
让学生对语言进行加工改造，重新组合，重新表达。不论是在课内还是在课外，练习时要求学生会转述，中学段学生，已经有了低学段语言的积累，但是在运用语言，内化语言方面还不够熟练，转述不仅要求学生理解意思，还要学会灵活运用语言，真正会表达。所以能不能准确转述句子，是学生能否灵活运用语言的一个重要方面。
语用训练，不仅要求学生写，老师还要注重及时评讲。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例，当大部分学生完成时，开始交流、点评。在点评优劣的过程中找不足，促进步。在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……
总之，只要教师心中有语用训练的意识，并行动起来，定能够想出更多提高学生语用训练能力的妙招，学生的语用能力，表达能力就能逐步提升。
在整个小学阶段，语文有着举足轻重的地位，是学好各科的基础。而中学段对于学生的言语表达与运用能力的培养，起着非常关键的作用。即使新的课改政策已经使得语文的教学发生了巨大的变化，然而我们也仍然需要清醒地正确认识和看到，在中学段的新时期语文教学中还是存在着一些不可小觑的问题。不重视语言文字的积累;设置语用训练的意识不强;不能准确捕捉语用训练点。要改变这一困境，我们必须转变教学观念，在语文教学中真正落实语用训练。
一、转变教学观念，提高训练意识。
针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生曾强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：要把教学重点坚决地放在理解品味语言，特别是运用语言上。而全国著名特级教师沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用。他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。而且这种语言文字的学习重在积累和运用。”？什么样的思想，就会有什么样的行动。教师必须转变观念，在教学中注重语言运用方面的练习。
二、加强实践运用，提升表达能力。
要提高学生的语言运用能力，必须要通过实践操练，增加学生言语实践的机会，在大量的言语实践中巩固运用语言的规律，提高语用能力。
1、模仿创造，迁移写作方法。
教师要创设一个容易让学生表现的话题，课内课外均可，引导学生进行练笔，对感悟到的精妙的用词、特别的句式、丰富的修辞、典型的篇章结构、特色的写作手法等进行迁移、模仿、创造，从而使学生学会运用，最终获得语文能力。
如学习了《落花生》中的借物喻人的方法后，写一写身边的事物，并通过这种事物来赞美具有同样品格的人。又比如《赵州桥》，文章篇幅不长，但是中心句特别明显，“赵州桥非常雄伟。”“这座桥不但坚固，而且美观。”这两句是所在段落的中心句，“雄伟”、“坚固”、“美观”也是对赵州桥特点的总结。学习了这一课，让学生模仿创造，学习紧紧围绕一个意思写一段话，将意思表达清楚。通过搭建“写”的有效阶梯，最终达到内化语言、迁移表达方法的目的。
2、创设语境，创生文本内容。
加强言语实践除了学习文本写作方法进行迁移模仿外，还可以根据文本特点进行充分挖掘，结合文本语境，对原有文本进行补白、扩写、续写、改写、转述等，创生文本内容，内化文本语言，也是一个很好的语用训练的方法。
（1）补白
对文本中“言虽尽而意无穷”的空白处进行补充。三年级上册有一篇文章《掌声》，多处写到了人物的语言和行动，对人物的心理描写没有展开。我就抓住这一点，让学生进行关于想象的补白。比如说英子硬着头皮上台时听到同学们的掌声，她会怎么想，会想些什么;当她演讲结束，同学们又给了她热烈的掌声，这个时候她又想对大家说些什么。在教学过程中，让学生入情入境，把自己当成英子，想象补白，既加深了学生的情感体验，又提高了学生的语用能力。
（2）扩写
对文本中那些比较简短但是对课文的理解、人物形象的分析比较重要的内容进行想象扩写。如《女娲补天》一课，就让学生对女娲补天这一艰难的过程进行了扩写，补天是一项艰巨的任务，女娲为了拯救人类，冒着生命危险，克服重重困难，把天补好，造福了人类。在讲授这一课时，先让学生对女娲补天所做的事以小标题的形式呈现，“找彩石”“炼彩石”“补窟窿”“斩巨鳌”“杀黑龙”，然后再根据文段内容对自己感兴趣的进行扩写，可以选择其中的一个或者多个，通过扩写，学生对女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神有了更深的理解。
这样把简短的内容还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样既能加深学生对课文内容的理解，又提高学生想象、描述的技能。
（3）续写
不少课文的结尾言虽尽但意无穷，教学时可以引导学生续写结尾，延伸故事情节。如教学《总也不倒的老屋》的时候，老屋虽然已经年迈，但是仍然帮助了遇到了暴风雨的小猫，想孵化小鸡的老母鸡以及饥饿的蜘蛛，反映了老屋乐于助人的美好品质。故事结尾没有总结，戛然而止，意犹未尽，正是让学生续写的最佳时机，启发学生，老屋倒下了吗？没有倒下的话，他又会帮助哪些遇到困难的小动物，他们会说些什么，會做些什么。让学生把读到的、学过的语句灵活地运用于写话中，变成自己的语言。
（4）改写
主要是对原有文本进行改变体裁、改变叙述顺序的改写。特别是体裁的改写，如在理解诗歌的基础上，把诗歌改写成现代散文，这个我们也经常遇到，比如让学生把诗歌描述成画面，用自己的语言表达出来，其实就是对诗句进行改写。但是集中锻炼学生改写，比较少，所以，充分利用这次课题，让学生进行改写，训练学会思维，提高学生运用语言的能力。
（5）转述
让学生对语言进行加工改造，重新组合，重新表达。不论是在课内还是在课外，练习时要求学生会转述，中学段学生，已经有了低学段语言的积累，但是在运用语言，内化语言方面还不够熟练，转述不仅要求学生理解意思，还要学会灵活运用语言，真正会表达。所以能不能准确转述句子，是学生能否灵活运用语言的一个重要方面。
语用训练，不仅要求学生写，老师还要注重及时评讲。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例，当大部分学生完成时，开始交流、点评。在点评优劣的过程中找不足，促进步。在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……
总之，只要教师心中有语用训练的意识，并行动起来，定能够想出更多提高学生语用训练能力的妙招，学生的语用能力，表达能力就能逐步提升。