五年前，我在重庆万州大山里的一所乡村小学任教。这里没有大都市的喧嚷嘈杂，也没有大城市的丰富资源，有的只是好山好水好自然。乡村小学孩子的家长大多以务农为主，也极愿意花时间陪伴孩子，参与他们的成长并为他们的黄金岁月增加美好回忆。
　　“绘本旅游”这个想法的起源是，在我们学校低年级的教学主题“长大的秘密”里有一个环节—“宝宝是怎么来的？”上课时我问学生们：“你是怎么来的？”这些山里的孩子们有着无限的想象力，以及懵懵懂懂的概念，或是停留在表面的认知，便七嘴八舌地说：“从妈妈的肚子来的啊！”他们的童言童语带着天真，也带着想象，更带着极大的探索欲。
　　记得幼教先辈蒙特梭利博士曾强调：要让孩子认识真实的世界，并且用他们能理解的方式来认识。于是，我以两本翻译的绘本：《小威向前冲》和《宝宝：我是怎么来的？》带入这个主题。这两本书很清楚地交代了精卵结合与受孕过程，我希望可以借此帮助孩子在这个主题里获得正确的观念。
　　绘本的确是很好的媒介，学生们不但达到了我所设定的期待，即从绘本里清楚地认识到身体器官的功能及重要性，更对于故事内容有很丰富的思考，还把自己的想法及故事里所传递的讯息用图画方式表达出来。
　　看到学生们对绘本有如此热烈的回应，我思考着，假若家长也能参与我们精彩的教学活动该多好。如何让家长陪着孩子一起读这两本书？“让绘本去旅行”的想法由此而生。当然，我期待孩子可以跟家长在共读中延伸出更多相关的话题，这样不仅可以增进孩子的语言能力、认知能力，也可以通过亲子共读增进彼此情感。
　　于是，我告诉学生，我们要进行“绘本旅行”活动，他们是主角。我把这两本绘本分别装进两个纸袋里，并附上一张张旅行日志单，然后让书轮流跟着孩子回家，开始“旅行”。日志单主要是希望留下家长与孩子互动时的各种记录，家长可以用文字写下来，或是让孩子画图，然后再附上文字说明，这样，日后孩子可以回忆起与家长共读时的体验。
　　班上共有19名学生，而《小威向前冲》的日志单就有15份回馈，另一本《宝宝：我是怎么来的？》也有13份回馈。两本书的日志单里满满都是家长的文字记录，他们把与孩子共读的情形详细地写在上面，并且不吝于给别的家庭传阅分享。只要出现孩子画的图，家长都会加上文字注明，真的是图文并茂！如果日志单画满了，家长会再加一页纸，写满文字，为孩子留下每个片段的痕迹。这些点滴让我为家长们的用心动容。
　　在学生家长中，有一些妈妈受限于知识的匮乏，对我们的活动反映有心无力，但当我把绘本交到她们的手中并告知活动内容时，这些妈妈们并没有因此而拒绝，反而想尽方法帮助孩子完成任务。一年级的秀秀（化名）把书带回学校的那个早晨，她开心地告诉我说：“王老师，昨天我爸爸讲故事给我听了！”这句话她讲了好多次，身为老师的我可以明显感受到她对爸爸可以陪她共读表现出极大的快乐，于是，我对她说：“爸爸讲故事给你听，你很开心，对不对？”秀秀认真地点点头并回答：“爸爸讲给我和妈妈听！”放学时，我和秀秀的妈妈提到这件事，妈妈笑着说：“对啊，昨天她爸爸跟她讲的，爸爸那个单子写了好久。”这是多么温馨的一幅家庭景象啊！父亲念故事书给妻子和女儿听，不单单凝聚了家人的关系，让亲情升温，也传递出父亲是如何看重孩子的学习。除了秀秀外，还有好几位孩子也都是由父亲或爷爷陪着共读的。绘本成为联结家中每一分子的线！
　　一位母亲在日志单里分享说：“带回家的绘本使我和读小学的女儿有了更多的对话，女儿提出很多性教育方面的疑惑，做母亲的借此可以给孩子正确的观念，并适时地教导孩子如何保护自己的身体！”
　　这个活动让身为教师的我有不少收获—学生们沉浸在共读的喜悦里，拉近了家庭的亲子情感，家长在活动上的支持与肯定，这些无疑是推动我在教学领域不断耕耘的动力。
　　活动到此并没有结束，它甚至还带来了延宕效应。学生小霖（化名）在家和小伙伴玩踢球，因为起冲突就踢了对方的胯下。家长看到后赶紧制止并对小霖说：“不许踢人！你踢坏人家‘小鸟’怎么办？上次老师不是说‘小鸟’旁边是精子住的地方吗？你把它踢坏了，人家的精子住哪里？”小霖听到这句话后立刻沉默不语。妈妈接着说：“你把人家‘小鸟’踢坏掉，人家用哪里尿尿？”哪知小霖回答：“用鼻子尿尿啊！”当家长与我分享这段与孩子的对话时，虽然觉得学生的童言童语及思考模式很幼稚可笑，但我也看到“绘本旅游”所散发出的后续效应：亲子共读让家长和孩子对身体构造与功能建立了学生能理解的共识，并形成了在紧要时刻保护身体的观念，小霖因为妈妈的提醒也意识到了自己的不当行为。
　　在大山深处，除了有“好山好水好自然”的天然环境外，还有一群愿意用时间、实际行动来陪伴孩子成长的家长们—以“绘本共读”的方式，辛勤地为孩子的一言一行作记录，增加孩子美好童年回忆的这群用心、努力、认真的家长们！