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[摘 要] 结合五年《工程经济》的教学经验，分析了该课程目前的教学现状，强调讲透重要概念，对学生容易混淆的概念对比分析异同点，列出了该课程常见的难以理解的一些相似概念。既要采取多媒体教学，丰富教学方式和信息量，又强调对重要的计算要用板书进行推导，使学生容易理解和接受。由于该课程的综合性，强调应该结合工程实例对相关的重要概念、计算进行讲解，既加深学生对知识点的理解，又能够锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力，为培养卓越工程师打下坚实的基础。
[关 键 词] 工程经济;教学方法;教学要点;案例教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0065-02
从20世纪80年代到2013年底，我国的公路基础设施实现了跨越式的发展，取得了举世瞩目的成就。我国大大加快道路、桥梁等基础设施的建设速度，造成一定程度的资金缺口。当政府投资能力不足的时候融通社会资本参与，是全世界通行的做法，如建设项目采用BOT模式进行融资。因此，要求路桥工程师不仅要具备工程技术知识，还要具备工程项目投资的财务分析和经济评价能力。
《工程经济》课程是工程技术专业或工程管理专业设置的主干技术基础课程，使学生掌握工程经济学的基本原理、基本知识和常用分析方法，培养学生从事各类工程项目可行性研究及经济评价的能力。
一、课程概述
工程经济学在国外经历了100多年的发展，逐步形成应用经济学中比较成熟的一个分支。1887年美国工程师A. M. Wellington发表了“The Economic
Theory of Railway Location”，第一次开始了工程领域的经济评价分析。1930年，美国工程经济学家E. L. Grant出版了Principles of Engineering Economics，是工程经济学的经典著作，E. L. Grant也被誉为“工程
经济学之父”。我国对工程经济学重视相对较晚，直到20世纪80年代，国内一些高等学校在工程建设
相关专业为学生开设经济管理课程，强调工程中的经济效益和管理的重要性。工程经济学是一门相对比较新兴的课程，它在我国开始时间不长，因此在教学中需要尽量结合工程实际，更具有针对性，同时也可以大大激发学生的学习兴趣。
二、目前《工程经济》教学普遍存在的现状
《工程经济》课程包含很多知识点，而很多学校教学学时有限，学生学习起来比较吃力，对教师来讲，如何在有限的学时内全面有效地把知识传输给学生是一个很大的挑战。
此外，该课程教学普遍存在着“教”与“学”脱节的问题。主要是教师自己讲授，而学生由于课程有较多的需要理解记忆的内容，日常的课程教学大多是讲解计算方法或理论，相对枯燥乏味，学生容易走神，因此要引入有趣的教学方法和良好的教学模式调动学生的参与积极性，提高学习兴趣。
三、讲透重要概念
《工程经济》如果只是照本宣科，很容易让学生感觉枯燥乏味，甚至厌学。而讲透概念则是提高学生兴趣的一个重要方面。如，在第一节课就问学生什么是工程经济？工程经济属于宏观经济学还是微观经济学？让学生先分组讨论几分钟，再抛出工程经济的原版解释：“Engineering economics is a special branch of microeconomics largely involved with the analysis of engineering alternatives and their performance”。根据美国ASTM E833的定义：Engineering economy is not a method or process for determining what the alternatives are. On the contrary， engineering economy begins only after the alternatives have been identified。工程经济不是确定具体的工程技术方案，而是先列出可选的工程技术方案之后才开始进行工程经济评价。工程经济学就是介于自然科学和社会科学之间的边缘科学，它是根据现代科学技术和社会经济发展的需要，在自然科学和社会科学的发展过程中，互相渗透，互相促进，逐渐形成和发展起来的，是技术学和经济学的交叉学科。
四、对比讲解容易混淆的概念
对于一些貌似相似，实际有本质区别的概念要作为重点来讲。如，“利率”和“利息”、“单利”和“复利”、“名义利率”和“实际利率”、“静态投资回收期”和“动态投资回收期”、“单因素敏感性分析”和“多因素敏感性分析”、“风险”和“不确定性”、“费用效益分析”和“财务评价”、“有形磨损”和“无形磨损”、“第I类有形磨损”和“第II类有形磨损”、“第I类无形磨损”和“第II类无形磨损”、“自然寿命”、“技术寿命”和“经济寿命”、“成本系数”和“价值系数”等。
如，对于“名义利率”和“实际利率”，教科书上的定义是：“所谓名义利率，是指利率为年利率，而实际计息周期小于一年（如每季、月或半年计息一次），则这种年利率叫年名义利率，它等于每一实际计息期的利率与每年的计息期数的乘积。实际利率又称为有效利率，是把各种不同计息的利率换算成以年为计息期的实际利率”。学生这样理解起来比较费劲，因此把英文原版的定义引进来：“Nominal interest rate per year without considering the effect of any compounding; Effective annual interest rate taking into account the effect of compounding”，这样理解起来就更加直观。讲解功能评价中的“01评价法”和“04评价法”时，要解释清楚01评价法的缺点和04评价法是由01评价法衍生而来的。
五、PPT与板书相结合
多媒体的使用自然可以将传授的信息量倍增，但应避免走入“一门课程的授课全部依托PPT讲解”这种误区。使用PPT确实使授课更具多样性和高效性，然而，工程经济有很多重要公式需要通过板书进行推导。这样才能使学生知其然，并知其所以然。如由一次支付公式如何推导出多次等额支付公式、通过名义利率如何计算实际利率、净现值的计算、内部收益率和净现值计算的关联等。
六、依托工程案例进行教学
案例教学法是通过对一个包含具体问题的教学情境的描述，引导学生对这一特殊情境进行讨论并最终解决问题的一种教学方法。由于工程经济学是一门技术科学与经济科学相互渗透、相互交叉形成的综合性课程，具有较强的实用性，密切与工程实践相关，因此，在工程经济学教学中适当引入案例教学，可以取得事半功倍的效果。
一般的工程经济学教科书所包含的工程经济学教学案例仅限于财务评价和国民经济评价，对其他重要内容案例分析较少。对于内部收益率的计算、动态投资回收期计算、静态投资回收期计算、盈亏平衡分析、多因素敏感性分析等重要的知识点都应该引入道路与桥梁工程的具体案例进行教学。开课前要认真备课，根据教学要求寻找和编撰案例，要对案例教学的进程进行规划与控制，案例教学实践不能太短，否则使学生没有时间，同时又不应该太长，脱离主题、不得要领，又浪费时间。
总之，《工程经济》课程作为一门综合性学科，既包含工程知识，又含有经济学的理念，决定课程的复杂性和系统性。作为土木工程专业的专业基础课，旨在培养学生树立经济观念及追求效益的思想，提高他们对经济管理学科理论与实践的兴趣，为以后的工程实践打下良好的基础。
参考文献：
[1]王幼松.工程经济学[M].华南理工大学出版社，2011.
[2]王雷.教育改革的理念与实践[M].电子科技大学出版社，2003.
[关 键 词] 工程经济;教学方法;教学要点;案例教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0065-02
从20世纪80年代到2013年底，我国的公路基础设施实现了跨越式的发展，取得了举世瞩目的成就。我国大大加快道路、桥梁等基础设施的建设速度，造成一定程度的资金缺口。当政府投资能力不足的时候融通社会资本参与，是全世界通行的做法，如建设项目采用BOT模式进行融资。因此，要求路桥工程师不仅要具备工程技术知识，还要具备工程项目投资的财务分析和经济评价能力。
《工程经济》课程是工程技术专业或工程管理专业设置的主干技术基础课程，使学生掌握工程经济学的基本原理、基本知识和常用分析方法，培养学生从事各类工程项目可行性研究及经济评价的能力。
一、课程概述
工程经济学在国外经历了100多年的发展，逐步形成应用经济学中比较成熟的一个分支。1887年美国工程师A. M. Wellington发表了“The Economic
Theory of Railway Location”，第一次开始了工程领域的经济评价分析。1930年，美国工程经济学家E. L. Grant出版了Principles of Engineering Economics，是工程经济学的经典著作，E. L. Grant也被誉为“工程
经济学之父”。我国对工程经济学重视相对较晚，直到20世纪80年代，国内一些高等学校在工程建设
相关专业为学生开设经济管理课程，强调工程中的经济效益和管理的重要性。工程经济学是一门相对比较新兴的课程，它在我国开始时间不长，因此在教学中需要尽量结合工程实际，更具有针对性，同时也可以大大激发学生的学习兴趣。
二、目前《工程经济》教学普遍存在的现状
《工程经济》课程包含很多知识点，而很多学校教学学时有限，学生学习起来比较吃力，对教师来讲，如何在有限的学时内全面有效地把知识传输给学生是一个很大的挑战。
此外，该课程教学普遍存在着“教”与“学”脱节的问题。主要是教师自己讲授，而学生由于课程有较多的需要理解记忆的内容，日常的课程教学大多是讲解计算方法或理论，相对枯燥乏味，学生容易走神，因此要引入有趣的教学方法和良好的教学模式调动学生的参与积极性，提高学习兴趣。
三、讲透重要概念
《工程经济》如果只是照本宣科，很容易让学生感觉枯燥乏味，甚至厌学。而讲透概念则是提高学生兴趣的一个重要方面。如，在第一节课就问学生什么是工程经济？工程经济属于宏观经济学还是微观经济学？让学生先分组讨论几分钟，再抛出工程经济的原版解释：“Engineering economics is a special branch of microeconomics largely involved with the analysis of engineering alternatives and their performance”。根据美国ASTM E833的定义：Engineering economy is not a method or process for determining what the alternatives are. On the contrary， engineering economy begins only after the alternatives have been identified。工程经济不是确定具体的工程技术方案，而是先列出可选的工程技术方案之后才开始进行工程经济评价。工程经济学就是介于自然科学和社会科学之间的边缘科学，它是根据现代科学技术和社会经济发展的需要，在自然科学和社会科学的发展过程中，互相渗透，互相促进，逐渐形成和发展起来的，是技术学和经济学的交叉学科。
四、对比讲解容易混淆的概念
对于一些貌似相似，实际有本质区别的概念要作为重点来讲。如，“利率”和“利息”、“单利”和“复利”、“名义利率”和“实际利率”、“静态投资回收期”和“动态投资回收期”、“单因素敏感性分析”和“多因素敏感性分析”、“风险”和“不确定性”、“费用效益分析”和“财务评价”、“有形磨损”和“无形磨损”、“第I类有形磨损”和“第II类有形磨损”、“第I类无形磨损”和“第II类无形磨损”、“自然寿命”、“技术寿命”和“经济寿命”、“成本系数”和“价值系数”等。
如，对于“名义利率”和“实际利率”，教科书上的定义是：“所谓名义利率，是指利率为年利率，而实际计息周期小于一年（如每季、月或半年计息一次），则这种年利率叫年名义利率，它等于每一实际计息期的利率与每年的计息期数的乘积。实际利率又称为有效利率，是把各种不同计息的利率换算成以年为计息期的实际利率”。学生这样理解起来比较费劲，因此把英文原版的定义引进来：“Nominal interest rate per year without considering the effect of any compounding; Effective annual interest rate taking into account the effect of compounding”，这样理解起来就更加直观。讲解功能评价中的“01评价法”和“04评价法”时，要解释清楚01评价法的缺点和04评价法是由01评价法衍生而来的。
五、PPT与板书相结合
多媒体的使用自然可以将传授的信息量倍增，但应避免走入“一门课程的授课全部依托PPT讲解”这种误区。使用PPT确实使授课更具多样性和高效性，然而，工程经济有很多重要公式需要通过板书进行推导。这样才能使学生知其然，并知其所以然。如由一次支付公式如何推导出多次等额支付公式、通过名义利率如何计算实际利率、净现值的计算、内部收益率和净现值计算的关联等。
六、依托工程案例进行教学
案例教学法是通过对一个包含具体问题的教学情境的描述，引导学生对这一特殊情境进行讨论并最终解决问题的一种教学方法。由于工程经济学是一门技术科学与经济科学相互渗透、相互交叉形成的综合性课程，具有较强的实用性，密切与工程实践相关，因此，在工程经济学教学中适当引入案例教学，可以取得事半功倍的效果。
一般的工程经济学教科书所包含的工程经济学教学案例仅限于财务评价和国民经济评价，对其他重要内容案例分析较少。对于内部收益率的计算、动态投资回收期计算、静态投资回收期计算、盈亏平衡分析、多因素敏感性分析等重要的知识点都应该引入道路与桥梁工程的具体案例进行教学。开课前要认真备课，根据教学要求寻找和编撰案例，要对案例教学的进程进行规划与控制，案例教学实践不能太短，否则使学生没有时间，同时又不应该太长，脱离主题、不得要领，又浪费时间。
总之，《工程经济》课程作为一门综合性学科，既包含工程知识，又含有经济学的理念，决定课程的复杂性和系统性。作为土木工程专业的专业基础课，旨在培养学生树立经济观念及追求效益的思想，提高他们对经济管理学科理论与实践的兴趣，为以后的工程实践打下良好的基础。
参考文献：
[1]王幼松.工程经济学[M].华南理工大学出版社，2011.
[2]王雷.教育改革的理念与实践[M].电子科技大学出版社，2003.