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口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。口语训练是英语学习的重要内容，口语教学是小学英语教学中的重点，也是需要教师花大力气的难点，在教学过程中应采取多种有效的方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题
（一）小学生口语表达时出现的一些问题
在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。
（二）教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题
教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。
教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。
教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。
教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用輔助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。
（三）影响小学生口语能力培养的其它问题
对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。班级学生人数较多，这也给教师组织口语训练带来了很大的困难。
二、提高小学生英语口语交际能力的对策
（一）创造轻松、愉悦的口语表达氛围，使学生“愿意说”
情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学具有促进作用。学生喜欢老师，就会自觉地接受老师的教诲，并喜爱上老师所教的学科。面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的“ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
（二）消除心理障碍，使学生敢于说
其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。
（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”
兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
（四）创设学习情景，让学生“有话可说”
语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。如学习What’s this in English？It’a/an__句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she？He’s/She’s__时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。
（五）利用现代教学手段，让学生“充分地说”
现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。例如，在学习PEFC第二册Lessonll的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件，学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。
（六）延伸课堂教学，创设学生“说”的机会
在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以在教师指导下，用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。
小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
一、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题
（一）小学生口语表达时出现的一些问题
在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。
（二）教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题
教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。
教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。
教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。
教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用輔助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。
（三）影响小学生口语能力培养的其它问题
对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。班级学生人数较多，这也给教师组织口语训练带来了很大的困难。
二、提高小学生英语口语交际能力的对策
（一）创造轻松、愉悦的口语表达氛围，使学生“愿意说”
情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学具有促进作用。学生喜欢老师，就会自觉地接受老师的教诲，并喜爱上老师所教的学科。面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的“ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
（二）消除心理障碍，使学生敢于说
其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。
（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”
兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
（四）创设学习情景，让学生“有话可说”
语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。如学习What’s this in English？It’a/an__句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she？He’s/She’s__时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。
（五）利用现代教学手段，让学生“充分地说”
现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。例如，在学习PEFC第二册Lessonll的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件，学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。
（六）延伸课堂教学，创设学生“说”的机会
在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以在教师指导下，用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。
小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。