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摘 要： 在当前历史课堂教学过程中，老师越来越重视学生史料分析能力的培养。通过培养学生的史料分析能力，有利于学生更加全面地认识史料的证明力，灵活运用史料解决实际问题。在培养高中生史料分析能力的过程中，老师应该合理进行史料的选择和运用。基于此，本文着重探究高中生史料分析能力的培养途径和方法。
关键词： 高中教育 史料分析 能力培养 培养途径
在新课程历史教学改革中，明确要求学生在深入理解重大历史问题的前提下，逐渐培养阅读和分析历史信息的能力，并通过综合客观地分析历史事实等认知活动，有效提高历史思维和解决问题的能力[1]。其中，要求学生在高中历史学习过程中，坚持论从史出、史论结合，综合全面地分析各种历史事件，以此树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、史料教学与史料分析能力的内涵
所谓史料教学，就是将史料作为指导学生学习的重要基础条件和探究历史的重要证据，从而充分激发学生的学习兴趣，有效提高学生的历史思维能力。史料分析能力主要指学生能够充分对历史材料、历史史实进行分析，并得出一定结论的能力。通过培养学生的史料分析能力，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和答题技巧[2]。
二、培养高中生史料分析能力的途径和方法
（一）引用实际案例，创新教学手段，激发学生学习兴趣。为了有效提高学生的史料阅读分析能力，老师在实际课堂教学过程中认真观察、深入探究，通过采取诙谐幽默的教学语言，深入分析、讲清细节，充分激发学生学习史料的兴趣，逐渐提高学生的史料分析能力。同时，老师还应该适当引入史料分析，逐渐培养学生论从史出、以史为证的历史思维能力[3]。
例如：在学习“新中国成立初期的外交”的内容时，首先老师要求学生充分利用课前时间自主搜集资料，初步掌握基本史实，并且积极与本组成员进行探究讨论；其次，老师引导学生回顾中英《南京条约》签订的背景和《辛丑条约》签订的场景。让学生自主思考旧中国的外交形式，再适当引入新中国成立初期的外交形式，让学生能够在轻松的课堂环境下，更加全面深入地认识新中国独立自主的外交方针；最后，让学生相互沟通、相互交流，思考中国经济和国力在不断增强的背景下应该以怎样的姿态面对国际世界呢？通过适当实际案例，对提高高中学生的史料分析能力具有非常重要的作用。
（二）设置特定的历史条件，客观分析评价，提高学生史料分析能力。历史是处于不断变化过程中的，是非常复杂的社会现象，每一种历史现象是由多种因素组合而成的。在高中历史课堂教学过程中，如果老师只是引导学生初步了解历史现象和历史发展过程，便在一定程度上违背了素质教育的主要要求，导致学生对历史问题的认识只停留在表面上，无法深入分析历史问题[4]。因此，老师将历史问题置入特定历史环境下进行客观分析评价，从而有效提高学生的史料分析能力。
例如：在讲解“甲午中日战争和八国联军侵华”的内容时，老师可以将马克思的话引入课堂教学中，以此揭示英国侵略者的本质，如“不列颠入侵者打了印度的手织机，毁掉了它的手纺车……最后是英國棉织品泛滥于这个棉织品的故乡……”让学生通过两句话深入认识到当时英国主要是通过采取“三角贸易”、“殖民掠夺”等重要手段进行原始积累，从而推动英国资本工商业快速向前发展；通过这两句话的内容，让学生片面认识到英国强大是建立在贫穷殖民地人民的血泪和痛苦之上的。但是，这样的评价并不全面，其主要原因是英国的强大并不仅仅是因为野蛮的侵略，而是由于英国进行了一次伟大的“光荣革命”，并根据英国的实际国情和生产力需要制定了科学合理的政治体制，为推动英国社会经济发展创造了良好的条件，从而推动了整个英国社会快速发展。通过老师的系统性分析，有利于让学生了解英国的强大并不只是依靠掠夺，主要是其构建顺应社会发展的政治体制[5]。因此，为了有效提高高中生的史料分析能力，便只有将历史现象、历史人物和历史事件合理融入特定的历史环境中，并使用发展的眼光，立足历史角度进行客观评价分析，才有利于帮助学生更加准确地把握历史内容。
（三）借助现代技术，了解时事热点，提高史料分析能力。虽然通过历史教育无法为现代国家发展直接提供技术，但是对加强国情教育，帮助学生深入了解历史的源头和发展脉络，以及深入分析时事热点具有非常重要的作用。
例如：关于“发达的古代农业”内容讲授过程中，在汉高祖、唐太宗和康熙乾隆等管理时期均采取过积极的农业改革。但是，为了让学生深入了解“古代农业改革”，老师可以将其与当前国家在农业方面的政策联系起来，从历史源头和发展脉络着手进行分析。其中，在新中国成立初期，我党结合实际国情采取了土地改革措施，通过解放社会实际生产力，有效推动了农业生产向前发展；在三大改造的社会时期内，通过采取农业合作化策略，充分调动了农民的生产积极性，在一定程度上提高了农业综合生产力。但是，在新中国发展过程中，后来开始实行人民公社化运动，由于违背了社会经济发展的自然规律，便在较大程度上打击了人民劳动者的生产积极性，严重制约了新中国的农业发展。通过引入上述史料，能够让学生初步了解“发达的古代农业”中涉及的知识点，帮助学生更加全面地掌握农业的重要性。随着高考制度的深入发展，逐渐确定了“以能力立意”为主要指导思想，越来越重视考查学生的历史知识理解、运用和分析能力，尤其格外注重考查学生的历史知识运用能力。在当前历史高考中，呈现出“强烈体现历史学的现实性和社会教育功能”的特点，要求学生在复习过程中必须关注现实、关注热点，透过实际热点更全面地认识历史现象和历史问题，逐渐提高学生的史料分析能力。
三、结语
在新课程改革不断深化的背景下，教育观念不断更新，培养高中生史料分析能力是当前高中历史教学的重要任务。这便要求老师一边实践一边探索，合理地将理论运用到实践过程中，从而通过总结经验有效提升课程教学水平。
参考文献：
[1]卓佳盛.如何运用史料教学培养高中生历史分析能力[J].西部素质教育，2015，1（10）：97-97.
[2]钟秀萍.历史教学中的史料运用与高中生历史思维能力培养[D].北京师范大学，2007.
[3]王艳.新课程改革下史料教学中高中生思维能力的发展[J].黑龙江史志，2014（15）.
[4]陶标.重视史料教学发展高中生历史自主学习能力[J].中学教学参考，2012（15）：53-54.
[5]史丽娜.关于高中生对历史史料教学的认识——对深圳市某一高中的调查[J].商情，2014（40）：116-116.
关键词： 高中教育 史料分析 能力培养 培养途径
在新课程历史教学改革中，明确要求学生在深入理解重大历史问题的前提下，逐渐培养阅读和分析历史信息的能力，并通过综合客观地分析历史事实等认知活动，有效提高历史思维和解决问题的能力[1]。其中，要求学生在高中历史学习过程中，坚持论从史出、史论结合，综合全面地分析各种历史事件，以此树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、史料教学与史料分析能力的内涵
所谓史料教学，就是将史料作为指导学生学习的重要基础条件和探究历史的重要证据，从而充分激发学生的学习兴趣，有效提高学生的历史思维能力。史料分析能力主要指学生能够充分对历史材料、历史史实进行分析，并得出一定结论的能力。通过培养学生的史料分析能力，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和答题技巧[2]。
二、培养高中生史料分析能力的途径和方法
（一）引用实际案例，创新教学手段，激发学生学习兴趣。为了有效提高学生的史料阅读分析能力，老师在实际课堂教学过程中认真观察、深入探究，通过采取诙谐幽默的教学语言，深入分析、讲清细节，充分激发学生学习史料的兴趣，逐渐提高学生的史料分析能力。同时，老师还应该适当引入史料分析，逐渐培养学生论从史出、以史为证的历史思维能力[3]。
例如：在学习“新中国成立初期的外交”的内容时，首先老师要求学生充分利用课前时间自主搜集资料，初步掌握基本史实，并且积极与本组成员进行探究讨论；其次，老师引导学生回顾中英《南京条约》签订的背景和《辛丑条约》签订的场景。让学生自主思考旧中国的外交形式，再适当引入新中国成立初期的外交形式，让学生能够在轻松的课堂环境下，更加全面深入地认识新中国独立自主的外交方针；最后，让学生相互沟通、相互交流，思考中国经济和国力在不断增强的背景下应该以怎样的姿态面对国际世界呢？通过适当实际案例，对提高高中学生的史料分析能力具有非常重要的作用。
（二）设置特定的历史条件，客观分析评价，提高学生史料分析能力。历史是处于不断变化过程中的，是非常复杂的社会现象，每一种历史现象是由多种因素组合而成的。在高中历史课堂教学过程中，如果老师只是引导学生初步了解历史现象和历史发展过程，便在一定程度上违背了素质教育的主要要求，导致学生对历史问题的认识只停留在表面上，无法深入分析历史问题[4]。因此，老师将历史问题置入特定历史环境下进行客观分析评价，从而有效提高学生的史料分析能力。
例如：在讲解“甲午中日战争和八国联军侵华”的内容时，老师可以将马克思的话引入课堂教学中，以此揭示英国侵略者的本质，如“不列颠入侵者打了印度的手织机，毁掉了它的手纺车……最后是英國棉织品泛滥于这个棉织品的故乡……”让学生通过两句话深入认识到当时英国主要是通过采取“三角贸易”、“殖民掠夺”等重要手段进行原始积累，从而推动英国资本工商业快速向前发展；通过这两句话的内容，让学生片面认识到英国强大是建立在贫穷殖民地人民的血泪和痛苦之上的。但是，这样的评价并不全面，其主要原因是英国的强大并不仅仅是因为野蛮的侵略，而是由于英国进行了一次伟大的“光荣革命”，并根据英国的实际国情和生产力需要制定了科学合理的政治体制，为推动英国社会经济发展创造了良好的条件，从而推动了整个英国社会快速发展。通过老师的系统性分析，有利于让学生了解英国的强大并不只是依靠掠夺，主要是其构建顺应社会发展的政治体制[5]。因此，为了有效提高高中生的史料分析能力，便只有将历史现象、历史人物和历史事件合理融入特定的历史环境中，并使用发展的眼光，立足历史角度进行客观评价分析，才有利于帮助学生更加准确地把握历史内容。
（三）借助现代技术，了解时事热点，提高史料分析能力。虽然通过历史教育无法为现代国家发展直接提供技术，但是对加强国情教育，帮助学生深入了解历史的源头和发展脉络，以及深入分析时事热点具有非常重要的作用。
例如：关于“发达的古代农业”内容讲授过程中，在汉高祖、唐太宗和康熙乾隆等管理时期均采取过积极的农业改革。但是，为了让学生深入了解“古代农业改革”，老师可以将其与当前国家在农业方面的政策联系起来，从历史源头和发展脉络着手进行分析。其中，在新中国成立初期，我党结合实际国情采取了土地改革措施，通过解放社会实际生产力，有效推动了农业生产向前发展；在三大改造的社会时期内，通过采取农业合作化策略，充分调动了农民的生产积极性，在一定程度上提高了农业综合生产力。但是，在新中国发展过程中，后来开始实行人民公社化运动，由于违背了社会经济发展的自然规律，便在较大程度上打击了人民劳动者的生产积极性，严重制约了新中国的农业发展。通过引入上述史料，能够让学生初步了解“发达的古代农业”中涉及的知识点，帮助学生更加全面地掌握农业的重要性。随着高考制度的深入发展，逐渐确定了“以能力立意”为主要指导思想，越来越重视考查学生的历史知识理解、运用和分析能力，尤其格外注重考查学生的历史知识运用能力。在当前历史高考中，呈现出“强烈体现历史学的现实性和社会教育功能”的特点，要求学生在复习过程中必须关注现实、关注热点，透过实际热点更全面地认识历史现象和历史问题，逐渐提高学生的史料分析能力。
三、结语
在新课程改革不断深化的背景下，教育观念不断更新，培养高中生史料分析能力是当前高中历史教学的重要任务。这便要求老师一边实践一边探索，合理地将理论运用到实践过程中，从而通过总结经验有效提升课程教学水平。
参考文献：
[1]卓佳盛.如何运用史料教学培养高中生历史分析能力[J].西部素质教育，2015，1（10）：97-97.
[2]钟秀萍.历史教学中的史料运用与高中生历史思维能力培养[D].北京师范大学，2007.
[3]王艳.新课程改革下史料教学中高中生思维能力的发展[J].黑龙江史志，2014（15）.
[4]陶标.重视史料教学发展高中生历史自主学习能力[J].中学教学参考，2012（15）：53-54.
[5]史丽娜.关于高中生对历史史料教学的认识——对深圳市某一高中的调查[J].商情，2014（40）：116-116.