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【摘 要】 随着新课标的推行，传统的以老师为主体的教学模式已不再适用于当前教育要求。“导学互动”教学模式创新性地将老师的教学工作由“教”转变为“导”，有利于提高学生的课堂参与度，进一步提升课堂教学效率。本论文对“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用意义和应用策略进行了分析探讨。
【关键词】 导学互动；初中数学教学；应用策略
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
“导学互动”教学模式将“引导式”教学和“互动式”教学有效融合，既能发挥学生的主体地位，推动学生积极主动地进行学习和思考，又能够增强同学间、师生间的互动，营造了良好的学习氛围，有助于提升课堂教学质量。所以在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式是十分必要的。
一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用意义
（一）有助于提高学生学习数学的积极性。传统的教学模式是以老师为课堂的主体，学生只是处于被动接受知识的状态，在课堂教学中很少能够真正地参与进去，这就导致了学生的学习积极性不高、学习效率低下。而在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式则能很好地解决这一问题。在教学过程中，学生不再是通过老师的讲解来获取数学知识，而是在老师的引导下，积极主动的参与到课堂中，通过自己的思考和与老师、同学间的互动讨论来获取新知识。这种教学模式在很大程度上发挥了学生的主观能动性，有助于提高学生学习数学的积极性。
（二）有助于提升教师的教学水平。“导学互动”教学模式的应用，受益的不仅仅学生，对老师教学工作的开展也起到了重要的积极作用。首先，在数学教学过程中，老师不再需要花费大量的时间来对学生们讲解新知识，只需要发挥引导作用，鼓励学生进行自主学习和思考，这大大减轻了老师的工作负担。其次，“导学互动”教学模式有助于提升教师的教学水平。在数学教学中，老师要想发挥好引导作用的首要前提是要整体把握教学内容。老师在设置教学导纲的过程，同时也是对教材内容熟练把握的过程。而且“导学互动”强调师生间的互动教学，在和老师互动讨论的过程中，学生会提出很多问题，老师可以记录这些问题以作为下次授课的重点。这样通过整个教学过程的开展，老师就能很好地把握住教学的难点，从而进一步提升自己的教学水平。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略
（一）引入教学导纲，培养学生的自主学习能力。通过教学导纲的引入，学生能够预知即将学习的新知识，对课程内容有一个整体的认识，帮助学生建立起学习的思路，提高课堂学习的效率。所以老师在设计教学导纲时，不仅仅要把握住课程内容，还要充分考虑学生的接受能力和理解能力。运用科学、合理的教学导纲来引导学生自主学习[1]。比如说，在学习“二元一次方程组”时，老师可以设计经典的“鸡兔同笼”问题进行教学导入：鸡和兔子被关在同一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问笼子里的兔子和鸡各有几只？通过这一有趣的实际问题来激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。在激起学生学习兴趣的基础之上，老师再将整节课程的导纲列出来，比如说要求学生掌握列二元一次方程组的方法或者是求解二元一次方程的方法，然后让学生根据这一教学导纲来进行自主学习。
（二）增加互动式教学，构建和谐的师生关系。“导学互动”教学模式中互动教学与导入教学有着同等重要的地位。在初中数学教学中，促进学生之间、师生之间的互动讨论，能够有效地活跃课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。例如，在学习“同位角、内错角、同旁内角”时，老师可以开展小组讨论活动。先可以画出一个相对复杂的图形，接着让学生以小组为单位进行討论，指出图中同位角、内错角和同旁内角的个数，并分析这三者的性质及其之间存在怎样的联系。最后，老师参与进来，针对小组讨论未能解决的问题与学生进行进一步地启发式讨论，帮助学生解决课程难点。互动式教学一方面能够培养学生的团结合作能力，促进学生之间互帮互助、取长补短；另一方面又能构建和谐的师生关系。
（三）进行导学归纳，帮助学生构建知识体系。导学归纳是“导学互动”教学模式中的重要环节，也是帮助学生构造知识体系的关键环节。在每章课程结束之后，老师要对整章教学进行回顾、总结。一方面是要帮助学生理清课程学习的重点和难点，让学生能够构建出一个完整的知识体系；另一方面也是对学生的学习思路进行分析总结，培养学生科学的思维模式，提升下一次自主学习的效果[2]。比如说，在学习完“三角形”一章后，老师可以以板书的形式，引导学生进行归纳总结，如“三角形的边有哪些性质？三角形的角有哪些性质？三角形在实际中有哪些应用？”这种带着学生一起总结的方式，能够引导学生回顾教学内容，构造出课程内容的知识框架，为以后的复习工作做好准备。
（四）引导反馈训练，加强学生对知识的掌握。“导学互动”的教学模式不仅仅体现在课堂教学的过程之中，还体现在课后的练习上。老师通过反馈训练，来检验学生的学习效果，引导学生认清自己在本章学习中的薄弱点。所以老师在设计反馈训练时，一定要结合学生的学习情况，有针对性地进行设计，使反馈训练发挥最大的作用。比如说，在学习“二次根式”时，老师发现大部分学生对二次根式的乘除的掌握存在困难，那在反馈训练时就要多涉及这方面的内容。有效地反馈训练能够帮助学生巩固知识，加强学生对知识的掌握。
“导学互动”就是以“导”促“学”，以师生、生生互动学习为主的新型教学模式。在初中数学教学中，可以从以下四个方面应用“导学互动”教学模式：引入教学导纲、增加互动式教学、进行导学归纳和引导反馈训练。通过四阶段的导学互动教学，进一步培养学生的自学能力和合作互助能力，从而提升初中数学教学质量。
参考文献：
[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究.2015（22）：122-122.
[2]王琪.交流分享，理解创新——“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界旬刊.2016（02）：46-47.
【关键词】 导学互动；初中数学教学；应用策略
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
“导学互动”教学模式将“引导式”教学和“互动式”教学有效融合，既能发挥学生的主体地位，推动学生积极主动地进行学习和思考，又能够增强同学间、师生间的互动，营造了良好的学习氛围，有助于提升课堂教学质量。所以在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式是十分必要的。
一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用意义
（一）有助于提高学生学习数学的积极性。传统的教学模式是以老师为课堂的主体，学生只是处于被动接受知识的状态，在课堂教学中很少能够真正地参与进去，这就导致了学生的学习积极性不高、学习效率低下。而在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式则能很好地解决这一问题。在教学过程中，学生不再是通过老师的讲解来获取数学知识，而是在老师的引导下，积极主动的参与到课堂中，通过自己的思考和与老师、同学间的互动讨论来获取新知识。这种教学模式在很大程度上发挥了学生的主观能动性，有助于提高学生学习数学的积极性。
（二）有助于提升教师的教学水平。“导学互动”教学模式的应用，受益的不仅仅学生，对老师教学工作的开展也起到了重要的积极作用。首先，在数学教学过程中，老师不再需要花费大量的时间来对学生们讲解新知识，只需要发挥引导作用，鼓励学生进行自主学习和思考，这大大减轻了老师的工作负担。其次，“导学互动”教学模式有助于提升教师的教学水平。在数学教学中，老师要想发挥好引导作用的首要前提是要整体把握教学内容。老师在设置教学导纲的过程，同时也是对教材内容熟练把握的过程。而且“导学互动”强调师生间的互动教学，在和老师互动讨论的过程中，学生会提出很多问题，老师可以记录这些问题以作为下次授课的重点。这样通过整个教学过程的开展，老师就能很好地把握住教学的难点，从而进一步提升自己的教学水平。
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略
（一）引入教学导纲，培养学生的自主学习能力。通过教学导纲的引入，学生能够预知即将学习的新知识，对课程内容有一个整体的认识，帮助学生建立起学习的思路，提高课堂学习的效率。所以老师在设计教学导纲时，不仅仅要把握住课程内容，还要充分考虑学生的接受能力和理解能力。运用科学、合理的教学导纲来引导学生自主学习[1]。比如说，在学习“二元一次方程组”时，老师可以设计经典的“鸡兔同笼”问题进行教学导入：鸡和兔子被关在同一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问笼子里的兔子和鸡各有几只？通过这一有趣的实际问题来激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。在激起学生学习兴趣的基础之上，老师再将整节课程的导纲列出来，比如说要求学生掌握列二元一次方程组的方法或者是求解二元一次方程的方法，然后让学生根据这一教学导纲来进行自主学习。
（二）增加互动式教学，构建和谐的师生关系。“导学互动”教学模式中互动教学与导入教学有着同等重要的地位。在初中数学教学中，促进学生之间、师生之间的互动讨论，能够有效地活跃课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。例如，在学习“同位角、内错角、同旁内角”时，老师可以开展小组讨论活动。先可以画出一个相对复杂的图形，接着让学生以小组为单位进行討论，指出图中同位角、内错角和同旁内角的个数，并分析这三者的性质及其之间存在怎样的联系。最后，老师参与进来，针对小组讨论未能解决的问题与学生进行进一步地启发式讨论，帮助学生解决课程难点。互动式教学一方面能够培养学生的团结合作能力，促进学生之间互帮互助、取长补短；另一方面又能构建和谐的师生关系。
（三）进行导学归纳，帮助学生构建知识体系。导学归纳是“导学互动”教学模式中的重要环节，也是帮助学生构造知识体系的关键环节。在每章课程结束之后，老师要对整章教学进行回顾、总结。一方面是要帮助学生理清课程学习的重点和难点，让学生能够构建出一个完整的知识体系；另一方面也是对学生的学习思路进行分析总结，培养学生科学的思维模式，提升下一次自主学习的效果[2]。比如说，在学习完“三角形”一章后，老师可以以板书的形式，引导学生进行归纳总结，如“三角形的边有哪些性质？三角形的角有哪些性质？三角形在实际中有哪些应用？”这种带着学生一起总结的方式，能够引导学生回顾教学内容，构造出课程内容的知识框架，为以后的复习工作做好准备。
（四）引导反馈训练，加强学生对知识的掌握。“导学互动”的教学模式不仅仅体现在课堂教学的过程之中，还体现在课后的练习上。老师通过反馈训练，来检验学生的学习效果，引导学生认清自己在本章学习中的薄弱点。所以老师在设计反馈训练时，一定要结合学生的学习情况，有针对性地进行设计，使反馈训练发挥最大的作用。比如说，在学习“二次根式”时，老师发现大部分学生对二次根式的乘除的掌握存在困难，那在反馈训练时就要多涉及这方面的内容。有效地反馈训练能够帮助学生巩固知识，加强学生对知识的掌握。
“导学互动”就是以“导”促“学”，以师生、生生互动学习为主的新型教学模式。在初中数学教学中，可以从以下四个方面应用“导学互动”教学模式：引入教学导纲、增加互动式教学、进行导学归纳和引导反馈训练。通过四阶段的导学互动教学，进一步培养学生的自学能力和合作互助能力，从而提升初中数学教学质量。
参考文献：
[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究.2015（22）：122-122.
[2]王琪.交流分享，理解创新——“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界旬刊.2016（02）：46-47.