论文部分内容阅读
摘要：职业教育在我国现代教育中占据十分重要的地位，通过有效的心理健康教育来提升中职生的职业素养，已经成为中职教育职业素养培养的重要思路。开展心理健康教育是促进学生身心健康发展的重要手段，能够充分满足当前社会对人才的要求。中职生在自我意识、人际关系、适应社会等方面都会对心理造成一定压力，如果没有对学生进行正确的心理健康引导，会导致学生产生各种心理问题，中职生的心理健康教育必须受到国家、社会的充分关注。如何通过有效的心理健康教育来提升学生的心理健康水平，增强学生的职业素养，是衡量中职学校教育水平的重要标准。
关键词：中职生;职业素养;心理教育
国家对职业教育越来越重视，对技能型人才的质量要求也越来越高，对职业教育的关注已经从知识的传授、能力的培养过渡到职业素养的提升。企事业单位不但重视中职生的技能水平和专业知识，更重视中职生的心理品质、职业道德、行为习惯等多方面的综合素质。我国职业教育每年都会向社会输送大量的技能型人才，这些人素质的好坏直接影响中职生的就业状况，甚至会通过校企合作影响到学校的长远发展。由此可见，强化中职生的职业素养是当今职业发展的大势所趋，培养提升职业素养成为中职院校培养合格人才的核心和关键。那么，如何通过解析中职生职业素养的核心内涵，进而明晰当前职业素养培养困境，探索出一套行之有效的职业素养培养规律，最终有目标、有针对性地培养提升中职生的职业素养，成为了当今职业教育面临的一大难题。
一、心理教育教学融入职业素质教育的策略
（一）教师要通过个人的职业素养来为做学生作出表率
中职学校在为心理健康教学配备教师时，一定要选择心理健康、职业品质较高的教師。教师的优良品质和健康心理，可以充分感染学生，引导学生向着健康心理的方向发展。一个十分热爱生活、热爱工作、积极向上的教师可以在与学生进行交流时，时刻影响着学生，让学生在耳濡目染中感受到阳光心态带来的优势。学生在向老师学习的过程中，努力成为一个积极向上的人。在中职心理健康课程教学当中，教师要充分热爱自己的这份职业，尊重每个学生的个性发展，尤其对于那些问题较为突出的学生，要用充足的耐心予以关注。耐心地与学生进行沟通，深入了解学生此种性格形成的原因，通过采取有效的关怀、引导等方式，转变学生的不良行为。在心理健康教学当中，教师要采取公平性的原则，对所有的学生都一视同仁，按照之前设定的教学目标开展教学活动，深入与学生交流，充分取得学生的信任，建立良好的师生感情，引导学生走向光明的人生。
（二）善于通过心理学知识解决学生的实际问题
学校要充分帮助心理健康教师，深入了解学生的心理状态，共同创建一套有效的心理学课程系统，有效帮助学生形成良好的心理状态。如许多中职学生都是因为没有考上普通高中才选择职业高中的，因此，他们对于自己的学习甚至对于自己的所有方面都不太满意，自卑心理较为严重。这种心态在青春期的学生身上会呈现不同的表现状态，不仅严重影响学生的中职课程学习，还会影响学生的心理健康发展。此时，教师就要充分运用心理学的知识来引导学生，让学生认清自身的特长和优势。引导学生走出传统思想，知识课学习成绩并不是衡量一个学生水平高低的主要标准，每个学生都有自身特点和擅长的领域，用自己的弱项与别人的强项比是没有任何意义的。对于一些心理问题十分突出，在学校十分叛逆的学生，教师要学会站在学生的角度分析问题，深入了解学生的基本情况，再开始一步步引导学生。学校可以通过创建有效的心理健康讲座等方式，让学生沉浸在正确心理引导的环境当中。
（三）运用心理课程教学，发展学生的核心素养
核心素养是当前时代发展对学生提出的新的要求，是学生实现自身价值所需的综合素质。在中职学校中开展学生核心素养教育，不仅有利于学校教学的开展，还对学生的职业发展有着至关重要的作用。心理课程教学可以有效激发学生提升心理素养的内在动力，引导学生养成独立解决问题、面对困难的勇气。敢于直面知识学习上的弱点，寻求问题并修正。在学习和就业压力下能够勇敢面对，而不是从此自暴自弃。教育学生在生活当中善于发现生活的美，敢于探索生活当中人生的意义，留意一些较高职业素养所带来的优势，积极面对生活和学习上的困难。
二、职业素养内涵解析
职业素养是个体个性品质和专业技能的集合。是个体在日常的工作中所表现出来的惯有行为以及稳定的风格，是由外在的职业技能和内在的职业道德、职业意识、职业习惯和职业品质组成的。由此可见，职业素养不但包括了可见的、可测的专业技能和行为表现，更是囊括了内隐的价值观、意识和品质。“冰山理论”认为一个人的专业水平和能力、经验资质等是水上冰山，这些是显性素养;而职业道德、职业意识和职业品质等是水下部分，是隐性素养，是决定员工职业发展水平与方向更深一层的因素。从“冰山理论”可以看出，个体内隐的品质对他自身的成长和发展的影响更大，需要给予更多的关注和重视。职业素养的核心内涵主要包括职业道德、职业意识、职业习惯与职业技能。其中职业技能是外在的、显性的，通过培训和学习便可获得;其他三项是与个人的意识、对待社会的态度及想法相关的，对外表现不明显，不是简单的训练就能得到的，需要一个内外兼修、慢慢积累养成的过程。
结语;中职生的职业素养作为个体成长的核心要素，是一个系统工程，需要结合多方力量，有针对、有意识地进行培养，更需要结合课堂教育与课外实践、学科教育与心理教育为一体，在提升技能水平和专业知识的同时注重人文素养、心理素养和行为素养的培养，应从个体的外在和内在同时进行指导，让中职生在校的学习更有针对性地指导将来的就业，缩小学校教育和企业用人之间的差距。这样不但能直接促进学校的发展和学生的成长，更能强化校企合作，为中职院校的学生培养开辟新的路径。
参考文献：
[1]周萍.“职业人”视角下中职学生职业素养养成教育的策略研究[D].杭州：浙江师范大学，2014.
[2]于永刚.以职业素养为核心的高职院校德育模式研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.
关键词：中职生;职业素养;心理教育
国家对职业教育越来越重视，对技能型人才的质量要求也越来越高，对职业教育的关注已经从知识的传授、能力的培养过渡到职业素养的提升。企事业单位不但重视中职生的技能水平和专业知识，更重视中职生的心理品质、职业道德、行为习惯等多方面的综合素质。我国职业教育每年都会向社会输送大量的技能型人才，这些人素质的好坏直接影响中职生的就业状况，甚至会通过校企合作影响到学校的长远发展。由此可见，强化中职生的职业素养是当今职业发展的大势所趋，培养提升职业素养成为中职院校培养合格人才的核心和关键。那么，如何通过解析中职生职业素养的核心内涵，进而明晰当前职业素养培养困境，探索出一套行之有效的职业素养培养规律，最终有目标、有针对性地培养提升中职生的职业素养，成为了当今职业教育面临的一大难题。
一、心理教育教学融入职业素质教育的策略
（一）教师要通过个人的职业素养来为做学生作出表率
中职学校在为心理健康教学配备教师时，一定要选择心理健康、职业品质较高的教師。教师的优良品质和健康心理，可以充分感染学生，引导学生向着健康心理的方向发展。一个十分热爱生活、热爱工作、积极向上的教师可以在与学生进行交流时，时刻影响着学生，让学生在耳濡目染中感受到阳光心态带来的优势。学生在向老师学习的过程中，努力成为一个积极向上的人。在中职心理健康课程教学当中，教师要充分热爱自己的这份职业，尊重每个学生的个性发展，尤其对于那些问题较为突出的学生，要用充足的耐心予以关注。耐心地与学生进行沟通，深入了解学生此种性格形成的原因，通过采取有效的关怀、引导等方式，转变学生的不良行为。在心理健康教学当中，教师要采取公平性的原则，对所有的学生都一视同仁，按照之前设定的教学目标开展教学活动，深入与学生交流，充分取得学生的信任，建立良好的师生感情，引导学生走向光明的人生。
（二）善于通过心理学知识解决学生的实际问题
学校要充分帮助心理健康教师，深入了解学生的心理状态，共同创建一套有效的心理学课程系统，有效帮助学生形成良好的心理状态。如许多中职学生都是因为没有考上普通高中才选择职业高中的，因此，他们对于自己的学习甚至对于自己的所有方面都不太满意，自卑心理较为严重。这种心态在青春期的学生身上会呈现不同的表现状态，不仅严重影响学生的中职课程学习，还会影响学生的心理健康发展。此时，教师就要充分运用心理学的知识来引导学生，让学生认清自身的特长和优势。引导学生走出传统思想，知识课学习成绩并不是衡量一个学生水平高低的主要标准，每个学生都有自身特点和擅长的领域，用自己的弱项与别人的强项比是没有任何意义的。对于一些心理问题十分突出，在学校十分叛逆的学生，教师要学会站在学生的角度分析问题，深入了解学生的基本情况，再开始一步步引导学生。学校可以通过创建有效的心理健康讲座等方式，让学生沉浸在正确心理引导的环境当中。
（三）运用心理课程教学，发展学生的核心素养
核心素养是当前时代发展对学生提出的新的要求，是学生实现自身价值所需的综合素质。在中职学校中开展学生核心素养教育，不仅有利于学校教学的开展，还对学生的职业发展有着至关重要的作用。心理课程教学可以有效激发学生提升心理素养的内在动力，引导学生养成独立解决问题、面对困难的勇气。敢于直面知识学习上的弱点，寻求问题并修正。在学习和就业压力下能够勇敢面对，而不是从此自暴自弃。教育学生在生活当中善于发现生活的美，敢于探索生活当中人生的意义，留意一些较高职业素养所带来的优势，积极面对生活和学习上的困难。
二、职业素养内涵解析
职业素养是个体个性品质和专业技能的集合。是个体在日常的工作中所表现出来的惯有行为以及稳定的风格，是由外在的职业技能和内在的职业道德、职业意识、职业习惯和职业品质组成的。由此可见，职业素养不但包括了可见的、可测的专业技能和行为表现，更是囊括了内隐的价值观、意识和品质。“冰山理论”认为一个人的专业水平和能力、经验资质等是水上冰山，这些是显性素养;而职业道德、职业意识和职业品质等是水下部分，是隐性素养，是决定员工职业发展水平与方向更深一层的因素。从“冰山理论”可以看出，个体内隐的品质对他自身的成长和发展的影响更大，需要给予更多的关注和重视。职业素养的核心内涵主要包括职业道德、职业意识、职业习惯与职业技能。其中职业技能是外在的、显性的，通过培训和学习便可获得;其他三项是与个人的意识、对待社会的态度及想法相关的，对外表现不明显，不是简单的训练就能得到的，需要一个内外兼修、慢慢积累养成的过程。
结语;中职生的职业素养作为个体成长的核心要素，是一个系统工程，需要结合多方力量，有针对、有意识地进行培养，更需要结合课堂教育与课外实践、学科教育与心理教育为一体，在提升技能水平和专业知识的同时注重人文素养、心理素养和行为素养的培养，应从个体的外在和内在同时进行指导，让中职生在校的学习更有针对性地指导将来的就业，缩小学校教育和企业用人之间的差距。这样不但能直接促进学校的发展和学生的成长，更能强化校企合作，为中职院校的学生培养开辟新的路径。
参考文献：
[1]周萍.“职业人”视角下中职学生职业素养养成教育的策略研究[D].杭州：浙江师范大学，2014.
[2]于永刚.以职业素养为核心的高职院校德育模式研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.