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长期以来,传统的小学作文教学存在着不少误区:要求上过严、过高,使学生对作文产生高不可攀的畏惧感;形式上常采用“命题式”的作文方式,严重束缚了思想,导致学生“无话可说”、“无事可写”、“无情可抒”。想要改变这种令人担忧的作文现状,就必须从根本上把学生当成有头脑、有思想、有个性的活生生的生命个体,充分关注他们的可持续能力的发展,关注学生独立个性的养成,努力使学生的作文闪烁出个性化的光芒。
一、作文内容生活化
文章即生活,生活即文章。没有生活,就没有作文。作文内容生活化,就是要返璞归真,让孩子的心灵保持原有的天真与纯洁,让来源于生活的作文素材贴近学生的生活实际,从而充分调动学生说和写的主观能动性。如《我喜爱的一张_______》,这样的作文以学生熟悉有趣的生活场景为依托,能有效地调动学生的交流欲望,营造一种浓郁的情感倾吐氛围,学生可以自由选择倾诉对象,展示介绍自己的图片。写作时,体裁不限,格式不拘,可写人,可叙事,可状物又可写景,便于学生开拓思路。由此,学生说得津津有味、眉飞色舞,写下来的作文更是下笔千言,极具个性:《我爱我家》《瞧,这就是我》《为奶奶过生日》《难忘的厦门行》《我喜欢你——小企鹅》……一篇篇文章就是一个个生活小故事。
《课程标准》明确提出:应重视新课程资源的开发,可以对原有教材进行适当的增、删、改。这无疑给了老师和学生在作文内容的选择上极大的自主性和选择性。记得有一次,我们正在上课,忽然窗外锣鼓喧天,热闹非凡,孩子们的心绪早已飞出窗外。我索性解散学生,启发他们多角度的观察“巡景队”,并鼓励他们把所见所感写出来。有的学生用大量优美词句描述了“巡景队”壮观、喜庆的场面;有的学生指出这种活动不应在学校周围举行,会影响同学们的学习;有的甚至批评人们铺张浪费、盲目花钱的不良行为,提倡应该学科学、信科学、用科学;有的则认为“小孩子装搁”是家乡的独特文化,是值得发扬的……可见,把作文的主动权还给学生,使作文更贴近学生,让学生绘童心,露童趣,叙童乐,充分张扬个性,生活的涓涓细流便会在学生笔下汩汩流淌。
二、观察体验特性化
作文个性来源于什么?来源于个体生命的鸣响。每个个体生命都是有特质的。铸造这个个体生命最有价值的后天因素又是什么?是情感和价值观。我们暂且把这些作为学生作文有个性的前提和基础,那么,学生有了这些前提和基础,又怎么让他们在完成写作的过程中,使个性更突出、更丰满、更有光辉呢?那就是要有细腻的观察和独特的体验。为此,我们在作文教学中既要引导学生观察奇异的自然现象、参与沸腾的社会生活,又要引导学生用身心去体验、感受生活,用灵活的思维和浪漫的情怀去表达真实的内心世界。教三年级时,一个孩子在日记中这样写道:“今天的体育课是上跑步,跑完以后,我们在天空看见一条弯弯的彩虹,很漂亮。同学们都羡慕它,特别是我,连老师的叫声,我都没听见。下课铃响了,我们都舍不得离开操场。就在这时候,有个同学说:‘彩虹是太阳和雨共同编织出来的。’我想了想,相信了。突然,欢叫声从四面八方飘过来,因为彩虹的颜色更深了,更美了。可以看出,这时候的彩虹已经知道了我们对它的心意。”多么可爱而又天真的童心啊!她这样真切地描述,完全来源于细致地观察和独特的感受。细腻才可到达真切,真切了,方能触动真情,这应该是人的认知与情感规律。深刻的感受,是因为它触动了你的心灵;独特的体验是你用心智去感悟后,带有了你生命特质的自我。我们要让儿童们的心情好起来,情感真起来,眼睛亮起来,视野大起来,这样,他们的作文个性才会时时处处闪射出光芒。
三、作文评价多元化
第斯多惠说过:“教学不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成,特别需要适当的帮助和鼓励,促使其在原有水平上得到不同程度的提高。根据学生的个体差异,我们制订了发展性目标评价方案。即没有封顶,在一个目标实现后,鼓励学生朝新的目标前进。这样的目标定向,使每个层面的学生都能产生一种积极的期待,树立起追求新目标的强烈意识,使人人在“最近发展区”都得到发展。此外,教师在用评语评价学生作文时,要学会蹲下身子平视学生,变“作文”为“习作”,变苟求为赏识,对自由的有创意的表达给予鼓励,对说真话、实话、心里话,给予宽容的理解和热情的表扬。只有让学生在安全的环境中无拘无束,形体自如地习作,学生的个性才得以张扬,创意才得以发挥,潜力才得以挖掘,其創造性和个体灵性才能在作文中闪光。与此同时,在评价方式上要注意把教师评价、学生自评、生生互评紧密结合在一起,通过多方互动、勾通、交流,使每个学生都有机会从不同角度去品评文章,从而发挥专长,发展个性。
总之,学生的个性作文,不是教出来的,而是教师用真情真爱和有个性的教学环境培育出来的。在学生写作时,老师的要求、框框要尽量少一点,让学生尽情地述说,不拘形式地表达。这样,个性的东西就会多一些。先不要操心他们写的像不像文章,而要看他们一句一句的话,有没有真情实意,是不是散发了自己的个性。只要我们坚持以学生的发展为本,提倡并尊重个性的认识和原始表达,那么,我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。
作者单位:福建省泉州市丰泽区师院附属丰泽小学
一、作文内容生活化
文章即生活,生活即文章。没有生活,就没有作文。作文内容生活化,就是要返璞归真,让孩子的心灵保持原有的天真与纯洁,让来源于生活的作文素材贴近学生的生活实际,从而充分调动学生说和写的主观能动性。如《我喜爱的一张_______》,这样的作文以学生熟悉有趣的生活场景为依托,能有效地调动学生的交流欲望,营造一种浓郁的情感倾吐氛围,学生可以自由选择倾诉对象,展示介绍自己的图片。写作时,体裁不限,格式不拘,可写人,可叙事,可状物又可写景,便于学生开拓思路。由此,学生说得津津有味、眉飞色舞,写下来的作文更是下笔千言,极具个性:《我爱我家》《瞧,这就是我》《为奶奶过生日》《难忘的厦门行》《我喜欢你——小企鹅》……一篇篇文章就是一个个生活小故事。
《课程标准》明确提出:应重视新课程资源的开发,可以对原有教材进行适当的增、删、改。这无疑给了老师和学生在作文内容的选择上极大的自主性和选择性。记得有一次,我们正在上课,忽然窗外锣鼓喧天,热闹非凡,孩子们的心绪早已飞出窗外。我索性解散学生,启发他们多角度的观察“巡景队”,并鼓励他们把所见所感写出来。有的学生用大量优美词句描述了“巡景队”壮观、喜庆的场面;有的学生指出这种活动不应在学校周围举行,会影响同学们的学习;有的甚至批评人们铺张浪费、盲目花钱的不良行为,提倡应该学科学、信科学、用科学;有的则认为“小孩子装搁”是家乡的独特文化,是值得发扬的……可见,把作文的主动权还给学生,使作文更贴近学生,让学生绘童心,露童趣,叙童乐,充分张扬个性,生活的涓涓细流便会在学生笔下汩汩流淌。
二、观察体验特性化
作文个性来源于什么?来源于个体生命的鸣响。每个个体生命都是有特质的。铸造这个个体生命最有价值的后天因素又是什么?是情感和价值观。我们暂且把这些作为学生作文有个性的前提和基础,那么,学生有了这些前提和基础,又怎么让他们在完成写作的过程中,使个性更突出、更丰满、更有光辉呢?那就是要有细腻的观察和独特的体验。为此,我们在作文教学中既要引导学生观察奇异的自然现象、参与沸腾的社会生活,又要引导学生用身心去体验、感受生活,用灵活的思维和浪漫的情怀去表达真实的内心世界。教三年级时,一个孩子在日记中这样写道:“今天的体育课是上跑步,跑完以后,我们在天空看见一条弯弯的彩虹,很漂亮。同学们都羡慕它,特别是我,连老师的叫声,我都没听见。下课铃响了,我们都舍不得离开操场。就在这时候,有个同学说:‘彩虹是太阳和雨共同编织出来的。’我想了想,相信了。突然,欢叫声从四面八方飘过来,因为彩虹的颜色更深了,更美了。可以看出,这时候的彩虹已经知道了我们对它的心意。”多么可爱而又天真的童心啊!她这样真切地描述,完全来源于细致地观察和独特的感受。细腻才可到达真切,真切了,方能触动真情,这应该是人的认知与情感规律。深刻的感受,是因为它触动了你的心灵;独特的体验是你用心智去感悟后,带有了你生命特质的自我。我们要让儿童们的心情好起来,情感真起来,眼睛亮起来,视野大起来,这样,他们的作文个性才会时时处处闪射出光芒。
三、作文评价多元化
第斯多惠说过:“教学不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成,特别需要适当的帮助和鼓励,促使其在原有水平上得到不同程度的提高。根据学生的个体差异,我们制订了发展性目标评价方案。即没有封顶,在一个目标实现后,鼓励学生朝新的目标前进。这样的目标定向,使每个层面的学生都能产生一种积极的期待,树立起追求新目标的强烈意识,使人人在“最近发展区”都得到发展。此外,教师在用评语评价学生作文时,要学会蹲下身子平视学生,变“作文”为“习作”,变苟求为赏识,对自由的有创意的表达给予鼓励,对说真话、实话、心里话,给予宽容的理解和热情的表扬。只有让学生在安全的环境中无拘无束,形体自如地习作,学生的个性才得以张扬,创意才得以发挥,潜力才得以挖掘,其創造性和个体灵性才能在作文中闪光。与此同时,在评价方式上要注意把教师评价、学生自评、生生互评紧密结合在一起,通过多方互动、勾通、交流,使每个学生都有机会从不同角度去品评文章,从而发挥专长,发展个性。
总之,学生的个性作文,不是教出来的,而是教师用真情真爱和有个性的教学环境培育出来的。在学生写作时,老师的要求、框框要尽量少一点,让学生尽情地述说,不拘形式地表达。这样,个性的东西就会多一些。先不要操心他们写的像不像文章,而要看他们一句一句的话,有没有真情实意,是不是散发了自己的个性。只要我们坚持以学生的发展为本,提倡并尊重个性的认识和原始表达,那么,我们将迎来一个千姿百态的作文教学的春天。
作者单位:福建省泉州市丰泽区师院附属丰泽小学