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探究式学习法就是要通过活动来延续和充分激活学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识，掌握学习方法。在实际教学过程中我觉得可以通过活动来培养学生的探索精神。
一、给予学生探究学习的角色
教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。
二、创设和谐的探究氛围
当你走过一间经过精心准备的教室时，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的注意，就能激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。为此可把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。如：唐山大地震（118.1°E，39.6°N）、9·11恐怖事件发生地纽约（38°N，74°W）、“泰坦尼克号”沉没之地（36°N，24°W）、悉尼（34°S，151°E），火奴鲁鲁（158°W，23°N）、阿富汗首都喀布尔（35°N，71°E）等地，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课且提出了诸如：唐山在哪里，为何会地震，我们这里会地震吗？“泰坦尼克号”沉在哪里，怎么沉的？等一系列的问题，为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。同时可把学生安排成“U”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状（一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空）。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，快速找出老师提出的地方。
三、创设平等的交流空间
交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。
交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状（一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空）。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出來，如成都、纽约等地，同时有更多的同学发现了新的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N而根据经纬度找到了2~4个唐山位置等，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。
四、课堂延伸丰富探究空间
地理课程具有丰富的地理教学资源。我们可以把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。如在探讨天气对生活的影响时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式告诉我“天气的功与过”。
总之，探究式学习法对学生的发展作用巨大。但在新的理念下，方法还需不断地创新，同时方法是开放的，只要每位地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我相信学生的地理能力一定会逐步提高。
一、给予学生探究学习的角色
教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。
二、创设和谐的探究氛围
当你走过一间经过精心准备的教室时，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的注意，就能激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。为此可把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。如：唐山大地震（118.1°E，39.6°N）、9·11恐怖事件发生地纽约（38°N，74°W）、“泰坦尼克号”沉没之地（36°N，24°W）、悉尼（34°S，151°E），火奴鲁鲁（158°W，23°N）、阿富汗首都喀布尔（35°N，71°E）等地，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课且提出了诸如：唐山在哪里，为何会地震，我们这里会地震吗？“泰坦尼克号”沉在哪里，怎么沉的？等一系列的问题，为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。同时可把学生安排成“U”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状（一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空）。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，快速找出老师提出的地方。
三、创设平等的交流空间
交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。
交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状（一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空）。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出來，如成都、纽约等地，同时有更多的同学发现了新的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N而根据经纬度找到了2~4个唐山位置等，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。
四、课堂延伸丰富探究空间
地理课程具有丰富的地理教学资源。我们可以把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。如在探讨天气对生活的影响时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式告诉我“天气的功与过”。
总之，探究式学习法对学生的发展作用巨大。但在新的理念下，方法还需不断地创新，同时方法是开放的，只要每位地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我相信学生的地理能力一定会逐步提高。