小雨是班里一个攻击性很强的男孩子。“老师，小雨打我。”“老师，小雨抢我的玩具。”每天这样的告状声总是不绝于耳。早晨的户外活动，从四楼的活动室走到一楼的楼道上，小雨一直没有消停过，一会拉拉这个，一会碰碰那个，还用力撞向前面的小朋友，结果撞倒了一片，前面的涵涵倒在了地上，头上起了个大包。我急忙扶起涵涵，小雨却毫不理会，继续着他的“花式”走步。小朋友们纷纷指责他，他权当没有听见。但奇怪的是，小雨虽然喜欢惹是生非，甚至对小朋友拳脚相加，但一有小朋友伤心哭泣，总会上前轻轻地拍拍他，拿纸巾给他擦眼泪，俨然是个懂事、有爱心的好孩子。
　　为什么小雨的表现有两面性呢？我决定对小雨的家庭情况做些了解。原来小雨的妈妈常年在外地工作，很少回家，家中只有小雨和爸爸两个人。爸爸因为工作忙晚上经常加班，小雨只能与电视为伴，然后孤单地上床睡觉。我终于明白了小雨为什么会为哭泣的孩子拭泪，为什么会频频攻击别人，为什么不擅于与同伴沟通和交流。孩子如果长期缺乏爱、缺乏关心，就无法获得安全感、满足感，很容易出现反常的心理与行为。当这些症结有了答案之时，我也就找到了改变小雨行为的钥匙。
　　那是一天的午休时间，孩子们陆续走进寝室，我安排他们上床睡觉。小雨在寝室门口，一会儿摸摸这双鞋，一会儿又拎拎那双鞋，还不时左右瞅瞅。仔细一看，原来是小雨在帮伙伴们摆鞋子呢。我正要表扬小雨的热心行为，谁知，妞妞看见小雨拿起自己的鞋子，就大声呵斥道：“你怎么随便动我的新鞋子。”妞妞是个很乖巧的孩子，听到她的喊声，不明真相的小朋友马上帮妞妞声讨起小雨来。小雨拿着妞妞的鞋子，一副不知所措的样子。我示意孩子们安静下来，轻轻问小雨：“你是在帮小朋友们摆鞋子，对吗？”小雨用力地点点头。我又继续对他说：“小朋友们可能是误会你了，你应该自己说出来啊。”小雨一脸的愕然，似乎不知道该如何表达自己的清白。于是，我引导孩子们明白错怪了小雨，应该向小雨道歉。
　　这件事后，我更加关注小雨的一举一动。发现小雨很多次攻击小朋友的动机并非恶意的，只是不善于用语言表达，被人误解后习惯性地用拳脚解决问题。而且他喜欢打抱不平，比如成成排队插在了乐乐的前面，乐乐还没有反应，小雨就把成成拉出来，两个人又打了起来。成成不服气，立刻找到了我，而小雨却一声不吭。这样的事情多了，小朋友们慢慢对小雨产生了对立情绪，而小雨不善于表达，不晓得为自己作解释，于是稀里糊涂地成为了大家的“公敌”。
　　经过一段时间的观察，我发现小雨的很多攻击性行为其实是被误解的。于是，我把自己观察到的真实情况告诉了大家，并向他們说明小雨之所以被误解是因为他不知道该如何与大家相处，也不善于用语言表达。我希望小朋友们多关爱、包容小雨，帮助他学会与大家友好相处的方法。孩子们听后也纷纷表示今后愿意帮助小雨。我也开始有意识地培养小雨的交往能力，引导他换位思考，学会和同伴协商解决问题，逐渐改变他遇事用拳头说话的不当的处事方式，增强自制力。
　　同时，我还利用家庭的力量帮助小雨找到情感的寄托，获得心理的安全感和满足感。前段时间，班里正在开展“给你一封信”的主题活动，我就利用QQ群和小雨的妈妈取得了联系，我诚恳地告诉她：“您常年在外，儿子很想你。小雨太需要母爱了，缺少母爱，孩子很痛苦，长期下去，可能会伤害孩子的心灵。希望您有时间务必给孩子写封信，我相信小雨收到妈妈的信，一定会特别开心的，谢谢您！”小雨妈妈听后，内心也受到了触动。隔了几天，小雨妈妈把信寄到了幼儿园。小雨的喜悦与兴奋之情难以言表。他把信捧在胸前，一遍一遍地请求我给他读信，我不厌其烦地一遍遍读给他听，因为，我读懂了孩子的心，他更加渴盼母亲的关爱。读完信后，我对他说：“小雨，妈妈虽然不在你身边，但她最爱你，每天都想你，她希望小雨能和所有的伙伴成为好朋友。小雨听话了，妈妈才能放心，才会开心，对吗？”小雨听了，使劲地点点头。
　　小雨对妈妈的信爱不释手，吃饭时，他把信放在口袋里；午睡时，他把信放在枕头下面，一刻也舍不得离开。离园时，小雨还要把信带回家。我和他商量：“小雨，你把信封放到主题墙上，把信纸带回家，这样不论你在家里还是幼儿园，都能看到妈妈的信，你看好吗？”小雨欣然同意了。
　　晚上，我给小雨的妈妈打了电话，告诉她小雨收到信后的反应，他妈妈听后心疼得哭了。我又和她谈了小雨在幼儿园里的表现，希望她尽量多抽出时间给孩子打电话，和孩子说说话，让孩子感受到妈妈的爱。接下来的日子里，小雨妈妈坚持每晚和小雨通电话，小雨爸爸也尽量抽出时间陪伴孩子。父母的爱渐渐滋润了孩子的心，家庭的温暖使小雨慢慢发生了改变，他不再故意损坏他人的东西，不再事事用拳头说话了，也能和其他小朋友互相谦让、友好相处了。看到小雨判若两人的转变，我感到由衷的欣慰！
　　爱是教育的真谛，爱是幸福的源泉。用爱指引着孩子走向美好的未来，是我们和家长共同的责任。我们创造着幸福，也享受着那份幸福，简单地快乐着、幸福着……■