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摘要：贫困山区学校，过去由于很多因素的影响，大部分学校基本上是没有科技教育的场所和时间，更不用谈有专门的相关配备人员对学生进行科技教育，学生的科学素养普遍低，甚至有的学生因为父母的封建，抵制科学思想和科学理论，而学生的有关的科学知识，仅仅是从老师嘴里获得那么一点点。
新课改革以来，随着教育观念的不断更新，贫困山区很多学校科技教育活动的实施情况有所改变，但是怎样推进科技教育，提高学生的科技素养仍然是一个急需解决的问题。
科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的学科。学生对科学的探究，对科学的体验，至关重要，它不但影响学生对科学文化的追求，而且影响对后继科学的学习，为其他学科的学习，为终身学习打下坚实的基础。
关键词：科技教育;实施;途径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-287
贫困山区学校，过去由于很多因素的影响，大部分学校基本上是没有科技教育的场所和时间，更不用谈有专门的相关配备人员对学生进行科技教育，学生的科学素养普遍低，甚至有的学生因为父母的封建，抵制科学思想和科学理论，而学生的有关的科学知识，仅仅是从老师嘴里获得那么一点点。
新课改革以来，随着教育观念的不断更新，贫困山区很多学校科技教育活动的实施情况有所改变，但是怎样推进科技教育，提高学生的科技素养仍然是一个急需解决的问题。下面就结合我校的科技教育工作谈谈这个问题。
一、可以在科技教育中实施正式学习。
科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科學启蒙课程，承担科学启蒙任务的学科。学生对科学的探究，对科学的体验，至关重要，它不但影响学生对科学文化的追求，而且影响对后继科学的学习，为其他学科的学习，为终身学习打下坚实的基础。
创造科学教育正式学习的环境。学校应该开设正式的科学课，配备有关的科学教育老师，不是把科学课仅仅写进“课程表”里，实质是科学课上的是语文、数学主课，课程开设形同虚设。
同时，有条件学校应该定期开展科技活动，鼓励多数学生参加，而不是少数人的“专车”，提升学生的参与人数和提高学生的参与积极性，为学生打开一条通往科技学习的通道。
二、可以在科学教育中实施非正式学习。
创造科学教育非正式学习的氛围。非正式学习主要是靠学习者的主动性，激发学习者兴趣，这是非常重要的。良好的学习氛围对促进非正式学习起着重要的作用。在科技教育中，注重引导学生的非正式的学习，常常能读的意想不到的效果和成就。
非正式学习的氛围相对于正规的学校教育而言，通过环境创设，重大科技事件来满足学生对科技活动的兴趣，激发他们的欲望。
有条件的学校，在学校设置专门的科技实验室，供学生参观，或做实验，提高学生对科技的探究的兴趣。
再比如，在学校的长廊上，正中布置科普长廊，并安排相关的老师进行适当讲解，丰富学生的科技知识;学校的大门入口处，粘贴科技画报宣传科技成就，学生直观感受科技的成果，相信科学，感受科技给我们生活带来的变化。
学校在开展科技活动时，应在全校进行宣传，以通知，出画报，班会，集体讲座的形势宣传科技，制造氛围，从而调动学生的积极性。课后，组织学生家长和孩子一起查阅资料，并动手制作，不但可以让学生家长共同参与，和孩子一起体验，而且还促进家校的联系。学生真正达到在“做中学，玩中学，游中学”。
三、可以在科学教育中培养学生养成主动探究的学习习惯。
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，而探究是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其他科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己去寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，唯恐孩子不知道，听不明白。进入学校，不少老师也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言，演示实验等多种方式传授给学生;在或者学生只是机械的照着老师指定的步骤，按部就班地，依样画瓢，却是没有探究性思维活动的参与，久而久之，学生们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神，所以，小学科学教育应该首先培养学生主动探究的习惯，遇到问题，不依赖老师或者家长，自觉主动地去探究，自觉主动地去寻找答案。如植物的根是否喝水？怎样证明，雨是否睁着眼睛睡觉？怎样证明？遇到这些问题，学生应该先想到的是，如何去探究问题的答案，而不是去寻求老师的帮助和解答，当然老师不能游离学生探究学习问题之外，“袖手旁观”，老师的适当的引导和世道是必不可少的。
四、可以在科学教育中培养良好的观察品质。
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察需要有意识地进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上重大的发明，往往归功于科学家的细致观察的结果。如;牛顿就是从大家熟悉却无视的苹果落地现象，得到了万有引力定律。所以良好的观察品质的养成对于学生今后的发展十分重要。
五、可以在科学教育中开发利用科学资源。
小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机智的视角，去挖掘生活中的科学资源。引领学生到家庭生活中去学科学用科学，变废为宝，使之成为可以利用的科学实验资源。比如，废弃的饮料罐可以做电话，可以做听诊器，可以做小昆虫观察盒等，都可以做出精彩的科学实验。
总之，担负着科学启蒙的小学科学启蒙教育，养成小学生良好学习科学的习惯，比获取文化知识更为重要，它决定学生追求科学甚至对他们的一生的发展起着决定性的作用。
参考文献
[1]刘斐，卫萍，王兆良，张楠.论小学“目标导向―过程干预―评价监控”式心理健康教育模式的建构[J].卫生软科学，2014，06（31）：501-503.
[2]魏宏聚.小学心理健康教育的误区[J].现代中小学教育，2012，04（25）：52-53.
[3]申继亮，彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2012，01（33）
[4]冯永熙，吴增强，金瑜，叶斌，张志刚.发展与规范――关于心理健康教育的现状、问题及对策的讨论[J].上海教育科研，2010，03（07）：1-10.
湖北省十堰市房县实验小学
新课改革以来，随着教育观念的不断更新，贫困山区很多学校科技教育活动的实施情况有所改变，但是怎样推进科技教育，提高学生的科技素养仍然是一个急需解决的问题。
科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的学科。学生对科学的探究，对科学的体验，至关重要，它不但影响学生对科学文化的追求，而且影响对后继科学的学习，为其他学科的学习，为终身学习打下坚实的基础。
关键词：科技教育;实施;途径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-287
贫困山区学校，过去由于很多因素的影响，大部分学校基本上是没有科技教育的场所和时间，更不用谈有专门的相关配备人员对学生进行科技教育，学生的科学素养普遍低，甚至有的学生因为父母的封建，抵制科学思想和科学理论，而学生的有关的科学知识，仅仅是从老师嘴里获得那么一点点。
新课改革以来，随着教育观念的不断更新，贫困山区很多学校科技教育活动的实施情况有所改变，但是怎样推进科技教育，提高学生的科技素养仍然是一个急需解决的问题。下面就结合我校的科技教育工作谈谈这个问题。
一、可以在科技教育中实施正式学习。
科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科學启蒙课程，承担科学启蒙任务的学科。学生对科学的探究，对科学的体验，至关重要，它不但影响学生对科学文化的追求，而且影响对后继科学的学习，为其他学科的学习，为终身学习打下坚实的基础。
创造科学教育正式学习的环境。学校应该开设正式的科学课，配备有关的科学教育老师，不是把科学课仅仅写进“课程表”里，实质是科学课上的是语文、数学主课，课程开设形同虚设。
同时，有条件学校应该定期开展科技活动，鼓励多数学生参加，而不是少数人的“专车”，提升学生的参与人数和提高学生的参与积极性，为学生打开一条通往科技学习的通道。
二、可以在科学教育中实施非正式学习。
创造科学教育非正式学习的氛围。非正式学习主要是靠学习者的主动性，激发学习者兴趣，这是非常重要的。良好的学习氛围对促进非正式学习起着重要的作用。在科技教育中，注重引导学生的非正式的学习，常常能读的意想不到的效果和成就。
非正式学习的氛围相对于正规的学校教育而言，通过环境创设，重大科技事件来满足学生对科技活动的兴趣，激发他们的欲望。
有条件的学校，在学校设置专门的科技实验室，供学生参观，或做实验，提高学生对科技的探究的兴趣。
再比如，在学校的长廊上，正中布置科普长廊，并安排相关的老师进行适当讲解，丰富学生的科技知识;学校的大门入口处，粘贴科技画报宣传科技成就，学生直观感受科技的成果，相信科学，感受科技给我们生活带来的变化。
学校在开展科技活动时，应在全校进行宣传，以通知，出画报，班会，集体讲座的形势宣传科技，制造氛围，从而调动学生的积极性。课后，组织学生家长和孩子一起查阅资料，并动手制作，不但可以让学生家长共同参与，和孩子一起体验，而且还促进家校的联系。学生真正达到在“做中学，玩中学，游中学”。
三、可以在科学教育中培养学生养成主动探究的学习习惯。
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，而探究是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其他科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己去寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，唯恐孩子不知道，听不明白。进入学校，不少老师也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言，演示实验等多种方式传授给学生;在或者学生只是机械的照着老师指定的步骤，按部就班地，依样画瓢，却是没有探究性思维活动的参与，久而久之，学生们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神，所以，小学科学教育应该首先培养学生主动探究的习惯，遇到问题，不依赖老师或者家长，自觉主动地去探究，自觉主动地去寻找答案。如植物的根是否喝水？怎样证明，雨是否睁着眼睛睡觉？怎样证明？遇到这些问题，学生应该先想到的是，如何去探究问题的答案，而不是去寻求老师的帮助和解答，当然老师不能游离学生探究学习问题之外，“袖手旁观”，老师的适当的引导和世道是必不可少的。
四、可以在科学教育中培养良好的观察品质。
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察需要有意识地进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上重大的发明，往往归功于科学家的细致观察的结果。如;牛顿就是从大家熟悉却无视的苹果落地现象，得到了万有引力定律。所以良好的观察品质的养成对于学生今后的发展十分重要。
五、可以在科学教育中开发利用科学资源。
小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机智的视角，去挖掘生活中的科学资源。引领学生到家庭生活中去学科学用科学，变废为宝，使之成为可以利用的科学实验资源。比如，废弃的饮料罐可以做电话，可以做听诊器，可以做小昆虫观察盒等，都可以做出精彩的科学实验。
总之，担负着科学启蒙的小学科学启蒙教育，养成小学生良好学习科学的习惯，比获取文化知识更为重要，它决定学生追求科学甚至对他们的一生的发展起着决定性的作用。
参考文献
[1]刘斐，卫萍，王兆良，张楠.论小学“目标导向―过程干预―评价监控”式心理健康教育模式的建构[J].卫生软科学，2014，06（31）：501-503.
[2]魏宏聚.小学心理健康教育的误区[J].现代中小学教育，2012，04（25）：52-53.
[3]申继亮，彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2012，01（33）
[4]冯永熙，吴增强，金瑜，叶斌，张志刚.发展与规范――关于心理健康教育的现状、问题及对策的讨论[J].上海教育科研，2010，03（07）：1-10.
湖北省十堰市房县实验小学