由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异；再加上对作品的背景和作者的情况缺乏了解，对文章中涉及的典章、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而文言文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生对文章读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语知识材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。新课标要求我们从传统的字诂句训的束缚中解脱，寻找一种全新的互动式教与学的模式。要在教学过程中让师生互动起来，学生必须要有兴趣。因为，有了兴趣，学生自然就有了学习的内驱力，由“要我学”变成“我要学”。所以，每个语文老师都应该去思考，如何改变学生学习文言文畏难、无奈、倦怠的情绪，并唤起学生学习的兴趣和热情。
　　一、反复诵读，培养语感
　　我们知道学语言就像小孩子学说话一样，置身于某个语言环境中必然会很快学会。因此，我们应该为学生创设一个学习文言文的语言环境。这个语言环境就是琅琅的读书声。叶圣陶根据文言学习的特殊性，曾说过：“学习文言必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”可是我们老师常常忽视诵读教学，课堂上常听到的是我们的老师喋喋不休地讲解古代语法知识，认为只有这样学生便可以学好文言文。殊不知，其结果往往是课堂气氛死气沉沉，让人恹恹欲睡，学生的厌学情绪则是日益的严重。我认为文言文的学习应立足于反复诵读，让学生在诵读中去感知，在诵读中去求解，在诵读中去积累，从而达到在诵读中培养语感的目的。
　　如在教学《桃花源记》一文时，我先借助播放名家诵读录音，将学生带入“阡陌交通，鸡犬相闻”的美妙意境中。并在此基础上，播放配乐带，要求学生运用一定的语气、语调、语势、音韵和节奏等构成的富有乐感的语流披情入文，潜心于声情并茂的吟诵。这样，学生能够在朗读中感受到那桃花盛开、人人安居乐业的美景，增强学生阅读文言文的语感。在朗读中，我适当引入竞争机制，激发学生的朗读欲望，引导更多的学生参与朗读。
　　在诵读的过程中，我还采取了还文言文原始面貌——无标点的文章。这不能不让学生惊讶，既新鲜又刺激，加上一句“谁能在这样情况下不读破句子并读出语气、语调，那才是真功夫”的激将法，学生一个个神情专注，跃跃欲试。
　　二、揣摩文字，激活思维
　　一堂精彩的课，教学内容固然要精彩，教学方法也应精彩。我们教师在课堂中可采用多种教学方式，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生探索创新的精神。文言文作为文学精品，语言文字中往往蕴含着简洁美、节奏美、音韵美、情趣美和意境美等。这就更需要教师引导学生揣摩语言文字中美的韵味，从而使学生感受到文言文潜在的魅力，引起学生学习文言文的兴趣。
　　例如：引导学生学习《愚公移山》时，我就让学生提出词法方面的难词难句、重要字词。由于课前学生已预习，我就让学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。如，学生对此文中“投诸渤海之尾”的“诸”字不理解时，我授以“因境择义”法，启发学生将“诸”的四个义项（①众、各；②之于；③他、她、它们；④之乎）分别放入该语境中，使上下文意通畅便是。这就使学生既解除了困惑，又掌握了方法。
　　又如，教学《桃花源记》一文时，我让学生通过联想、想象，仔细揣摩“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”“阡陌交通，鸡犬相闻”等描写的句子是如何构成一幅优美的图画的，并且要求学生用画笔描绘下来，也激起了学生的兴趣。
　　三、讲故事、编演课本剧，培养能力
　　现在的学生视野开阔，知识面广，表现欲强。因此，在文言教学中，对那些故事性较强的文言文章，我们老师可以采用让学生讲故事或编演课本剧的形式来进行教学。这样避免了满堂灌，而且促使学生主动走进课文，与作者对话，与人物对话，更促使学生主动去学习文章，深入文章，理解课文内容，也必定会促使他们自主地查阅与文章相关的资料。这不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，同时，还能培养学生的理解、写作、表达等综合能力。
　　责任编辑黄日暖