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一、片断设计的基本原则
发自内心的思想认识，源于学习活动和生活实践中的情感体验，是情感体验下的思想内化的结果，是产生社会规范化行为的原动力。因此，片断设计的教学目标，就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中，提炼问题指向，引发认知冲突，激发思考的自主性和活动的主动性，使学生在活动中体验并产生相应的真情实感，形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动，促进形成个性化的思想情感。基于这一目标，片断教学设计必须坚持以下原则：
1、寓实践性于趣味性
情景、情境的设计，要体现儿童的兴趣特点和情感需要，激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸爸妈妈》一课，可预先组织一次“小鬼当家”活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，特别是在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理莱时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇。这时可以切入：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。
趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科幻故事等等，都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德育知识。
2、寓明理于活动
活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接受教育，在社会生活中进行印证和自我约束。如教学《团结力量大》一课，可以让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，通过参与游戏活动《五指操》、欣赏表演《拔萝卜》、制作日常生活中的水果拼盘，体验“团结力量大”的道理。
3、寓导行于体验
导行注重的是正确行为的示范，对正确的行为动作进行分解，让学生分析在不同情况下选择最正确、最合适的行为方式。如三年级《家里来了客人》一课，为了让学生了解、实践待人接物的一些常规礼仪，可以向学生提出具体的行为要求，让学生回家去做一做、比一比，看谁是一个有礼貌的好孩子，并将有关情况及时反馈到课堂，根据反馈情况予以及时评价。
二、片断设计的基本依据
片断设计，就是把特定的教学目标分解为若干个独立的或相联系的教学片断，设计成直观的具体的情景、情境，让学生通过一定的操作和实践活动，体验、提炼和感受其中蕴含的学习主题及其内涵，实现正确思想认识的科学内化，形成具有个性特征的思想信念，并以此来规范自己的社会活动，指导自己的生活实践。
片段设计之所以是打开小学思想品德课生活化教学的窗口，在于直觉体验在儿童自我意识的萌发和形成中起着直接作用，知情合一和知行统一是一个渐进的、不断融合的过程，这就决定了儿童的学习活动和过程不可能是系统的、、理性的，而是具有零碎的、感性的、直观的、具体的特点。
学生在学习活动、生活实践中所展示的情感世界和道德行为，在主动参与、充分展示的过程中所暴露出的真实思想和生活状态，即他们所说、所做、所思、所惑，是小学思想品德课教育教学的基本实践来源。
儿童的心理品质、思想品质、个性品质的成长发展规律和生活特点，客观上要求把系统的教学目标和抽象的思想理念，分解、转化在特定的具体的片断的活动和过程中，引导儿童直观地具体地点滴地从中体验和感悟所蕴含的哲理、道理及其道德价值，促进学生在学习活动和生活实践中，通过生活经验的积累、知识的融会贯通、思想的内化升华，形成自己的具有个性特色的人生体验。
三、片断设计的基本方法
片断设计的形式包括讨论、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作实践性活动、现场训练等等，但是，无论什么形式的独立或综合性设计，都要体现问题情景一体验矛盾一感悟明理一实践延伸一行为养成这一逻辑过程，其中的关键就是要构建认知冲突，激化认知矛盾，通过体验活动，发现和认识新的认知矛盾，构建新的认知结构，达到新的思想境界。
1、问题指向，引导体验
根据特定的教学目的和教学重点、难点，把基本的知识点转换为情景、情境中的信息刺激点，由浅入深地融合于具体的形象的示范场景或实地的现场训练中，使学生通过观察、对比、讨论，可以直接直观地提炼出学习主题，并通过简单的分析、判断和推理，感悟出主题的内涵及其行为要求。
2、引发质疑，学习辨别
对信息刺激点的布局设计，要根据教学内容的难易程度和学生的感受能力，设置信息的相关点、干扰点或错误点，引发学生质疑问难。通过观察学生的表情、动作、语言等方面的表现，把握学生对片断的内涵的感悟程度。对学生在训练过程中所产生的认识误区和行为偏差，及时引导学生进行辨析，多角度、多方位地感知知识和行为矫正，让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎样做。
3、发动参与，收获感动
片断式的生活场景或活动，既要依据教材内容和教学目的，设计信息刺激的兴奋点，又要依据学生的生活，设置激发学生积极投入的兴趣点，尤其要让学生在激情中激活体验，从而产生乐意接受行为规范的动机，再“趁热打铁”进行行为训练。
4、激发情感，深化领悟
片断的设计，要有意识地让学生在特定的情景中的行为，表现出自觉的或自发的真情流露，可以通过做游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动或直观景物导人，把学生带入具体形象的情景之中，在特定的情绪感染下进入课文意境。
5、创新形式，促进养成
比如将行为训练的要求和规范化动作，编成儿歌，让学生唱、记，边唱边练。如二年级的《学会过马路》，可以用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练：“横道线内过马路，先看左，后看右，红灯停，绿灯行，看清车辆才可走。”用这种琅琅上口的形式配合训练，有利于学生接受并在行动中经常对照。
总之，通过教学片断的科学设计，实施小学思想品德课的生活化教学，在教学方法上，实现了由教师的说教移向学生的践行。在教材内容上，实现了由教材描述移向实例展示。既突出在活动中体验，实现知识、思想的感知，又回归生活实践和社会实践，实现在体验中内化，达到认知与践行的科学统一，能够更好地体现和贯彻新课程改革的基本理念和要求。
发自内心的思想认识，源于学习活动和生活实践中的情感体验，是情感体验下的思想内化的结果，是产生社会规范化行为的原动力。因此，片断设计的教学目标，就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中，提炼问题指向，引发认知冲突，激发思考的自主性和活动的主动性，使学生在活动中体验并产生相应的真情实感，形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动，促进形成个性化的思想情感。基于这一目标，片断教学设计必须坚持以下原则：
1、寓实践性于趣味性
情景、情境的设计，要体现儿童的兴趣特点和情感需要，激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸爸妈妈》一课，可预先组织一次“小鬼当家”活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，特别是在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理莱时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇。这时可以切入：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。
趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科幻故事等等，都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德育知识。
2、寓明理于活动
活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接受教育，在社会生活中进行印证和自我约束。如教学《团结力量大》一课，可以让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，通过参与游戏活动《五指操》、欣赏表演《拔萝卜》、制作日常生活中的水果拼盘，体验“团结力量大”的道理。
3、寓导行于体验
导行注重的是正确行为的示范，对正确的行为动作进行分解，让学生分析在不同情况下选择最正确、最合适的行为方式。如三年级《家里来了客人》一课，为了让学生了解、实践待人接物的一些常规礼仪，可以向学生提出具体的行为要求，让学生回家去做一做、比一比，看谁是一个有礼貌的好孩子，并将有关情况及时反馈到课堂，根据反馈情况予以及时评价。
二、片断设计的基本依据
片断设计，就是把特定的教学目标分解为若干个独立的或相联系的教学片断，设计成直观的具体的情景、情境，让学生通过一定的操作和实践活动，体验、提炼和感受其中蕴含的学习主题及其内涵，实现正确思想认识的科学内化，形成具有个性特征的思想信念，并以此来规范自己的社会活动，指导自己的生活实践。
片段设计之所以是打开小学思想品德课生活化教学的窗口，在于直觉体验在儿童自我意识的萌发和形成中起着直接作用，知情合一和知行统一是一个渐进的、不断融合的过程，这就决定了儿童的学习活动和过程不可能是系统的、、理性的，而是具有零碎的、感性的、直观的、具体的特点。
学生在学习活动、生活实践中所展示的情感世界和道德行为，在主动参与、充分展示的过程中所暴露出的真实思想和生活状态，即他们所说、所做、所思、所惑，是小学思想品德课教育教学的基本实践来源。
儿童的心理品质、思想品质、个性品质的成长发展规律和生活特点，客观上要求把系统的教学目标和抽象的思想理念，分解、转化在特定的具体的片断的活动和过程中，引导儿童直观地具体地点滴地从中体验和感悟所蕴含的哲理、道理及其道德价值，促进学生在学习活动和生活实践中，通过生活经验的积累、知识的融会贯通、思想的内化升华，形成自己的具有个性特色的人生体验。
三、片断设计的基本方法
片断设计的形式包括讨论、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作实践性活动、现场训练等等，但是，无论什么形式的独立或综合性设计，都要体现问题情景一体验矛盾一感悟明理一实践延伸一行为养成这一逻辑过程，其中的关键就是要构建认知冲突，激化认知矛盾，通过体验活动，发现和认识新的认知矛盾，构建新的认知结构，达到新的思想境界。
1、问题指向，引导体验
根据特定的教学目的和教学重点、难点，把基本的知识点转换为情景、情境中的信息刺激点，由浅入深地融合于具体的形象的示范场景或实地的现场训练中，使学生通过观察、对比、讨论，可以直接直观地提炼出学习主题，并通过简单的分析、判断和推理，感悟出主题的内涵及其行为要求。
2、引发质疑，学习辨别
对信息刺激点的布局设计，要根据教学内容的难易程度和学生的感受能力，设置信息的相关点、干扰点或错误点，引发学生质疑问难。通过观察学生的表情、动作、语言等方面的表现，把握学生对片断的内涵的感悟程度。对学生在训练过程中所产生的认识误区和行为偏差，及时引导学生进行辨析，多角度、多方位地感知知识和行为矫正，让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎样做。
3、发动参与，收获感动
片断式的生活场景或活动，既要依据教材内容和教学目的，设计信息刺激的兴奋点，又要依据学生的生活，设置激发学生积极投入的兴趣点，尤其要让学生在激情中激活体验，从而产生乐意接受行为规范的动机，再“趁热打铁”进行行为训练。
4、激发情感，深化领悟
片断的设计，要有意识地让学生在特定的情景中的行为，表现出自觉的或自发的真情流露，可以通过做游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动或直观景物导人，把学生带入具体形象的情景之中，在特定的情绪感染下进入课文意境。
5、创新形式，促进养成
比如将行为训练的要求和规范化动作，编成儿歌，让学生唱、记，边唱边练。如二年级的《学会过马路》，可以用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练：“横道线内过马路，先看左，后看右，红灯停，绿灯行，看清车辆才可走。”用这种琅琅上口的形式配合训练，有利于学生接受并在行动中经常对照。
总之，通过教学片断的科学设计，实施小学思想品德课的生活化教学，在教学方法上，实现了由教师的说教移向学生的践行。在教材内容上，实现了由教材描述移向实例展示。既突出在活动中体验，实现知识、思想的感知，又回归生活实践和社会实践，实现在体验中内化，达到认知与践行的科学统一，能够更好地体现和贯彻新课程改革的基本理念和要求。