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摘要：应用文写作在技工学校语文教学占有重要地位，本文通过任务型教学改变传统应用文写作教学模式，强调“在做中学，在用中学”的教学理念，从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发，开展真实的任务型教学，把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标，为学生充分掌握基本知识与技能，提高职业岗位能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才打下坚实的基础。
关键词：技工学校应用文写作;任务型教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
技工学校语文课程是一门公共基础课程，无论学生所学的专业是什么，均需要进行语文课程的学习。语文课程的核心要义是从深层次的角度培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，促使学生审美能力以及语言运用能力的稳步提升。为满足踏入社会职场的需求，技工学校学生具备应付日常工作和生活所需要的应用写作能力显得极为重要。
一、技工学校应用文写作教学现状
1.技工学校应用文写作教材内容设置不够合理。从教材来看，选文规范性、熟悉的应用文案例缺，缺少贴近学生生活、专业的典型范文;有些教材篇目内容陈旧，不利于促进学生知识的迁移。
2.学生学习应用文兴趣不浓。多数的技工学生基础知识掌握的并不牢靠，同时对语文课程的学习积极性较低。对于应用文学习，也没有很大兴趣，主要与学生原来的知识结构不够完善、学习上不会学习造成的，缺乏应有的兴趣。
3.教师教学形式单一。应用文教学从实质上来讲是写作教学，应用文教学设计，惯用的是关于文种概念讲解、格式要求、写作技巧以及相关注意事项，纯理论知识讲解较多，实践训练的时间相对较少，教学方法较单一。
二、技工学校应用文写作采用任务型教学必要性分析
1.任务型教学。具体而言，也就是将学习者在现实当中会从事的活动划分为诸多个任务。任务型教学的教学目标，是要让学生充分理解这些任务，并且具备快速完成这些任务的本领。应用文写作教学源于实用，把语言教学和今后日常生活中的语言应用结合起来，就是在做事情的过程中学习和使用语言变成了一种需要，一个项目，在履行任务的同时必需通过用书面文字规范化的一种过程。
2.任务型教学有利于激发学生的学习兴趣。技工学校应用文教学需要借助学生的日常生活、校园生活、职业生活作为教学内容。可以从日常生活中的一个真实的问题出发，设置任务情境，让学生尝试着解决现实情境中的一个真实问题、完成一个真实的任务，这样才会产生真实的语境，有助于提高学生的积极性。
3.任务型教学有利于提高学生职业岗位能力。在写作过程中，可以布置任务型的写作活动，联系技工学校学生的学习生活实际进行模拟练习或者亲身实践，在做事的过程中把所学的文种练习起来，应用文写作能力的训练，让学生领会写的逻辑也应是办事逻辑，强调其在现实生活、学习、工作中的应用性，
三、技工学校应用文写作任务型教学实践
1.任务型教学的目标设计要贴近学生。任务目标的设计应具有实际的意义，即与现实生活的需要联系起来，在做中学，在真实的解决问题的任务中激发学生学习主体的主动性和乐学理念。教学内容与职业岗位相衔接，尽量与生活、生产相结合，让学生真实的感受到通过协商、讨论、合作交流自我建构知识体系，发展能力，而不是单纯地接受知识。任务目标的设计从简单任务目标到复杂任务目标，每一个任务目标的设计，要符和学生的实际，指向真实的交际活动，通过交际性和有目的的交互活动，提高学生应用文种相关知识解决实际问题的能力。
2.任务型教学的任务实施要强调效果。任务活动的实施是以学生的需求分析为前提的，即学生在将来的生活和工作中可能需要面对的事情。这个任务可以理解为真實任务，与现实生活的需要联系起来，即使是在课堂上，学生依然清晰地知道掌握这些技能将来在现实生活中的用途。任务关注的视野不仅限于今天，还要着眼于未来，从学生的视角看，这是自己能更好地融入社会所必须掌握的综合能力的体现，感受到其实用、实惠且真实的予以实践的过程。
3.任务型教学的目标评价要合理科学。对学生的评价采用过程性评价，打分的依据是任务活动的参与度、任务完成的情况、资料搜集情况和现场表现情况进行综合打分，评价主体多元，有小组内的自评、组外评价和教师评价。任务评价更多的在于过程性的评价，同学们的参与程度，参与活动的积极性，任务完成的情况如何，资料收集的情况，现场是不是能积极参与活动本身，主要以积极鼓励为主，让同学们在沟通、合作、协商的情况下，积极完成一项真实的任务，最终使学生在完成任务的过程中增长知识，提高技能，达到能力的提升。
结语
任务型教学作为一种语言教学途径，其核心理念是“做中学、用中学”，强调教学主体的主动参与。针对技工学校应用文写作教学，关注的是应用文在实际生活、工作、学习中的有意义的、有目的的任务而不是一个简单的练习。从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发，把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标，设计典型任务开展教学，能激发学生的学习动机，促进学生语言应用能力和综合素质的提升。
参考文献
[1]人力资源社会保障部.技工院校语文课程标准（2016）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.2
[2]王坤.行动导向教学法在技工院校应用文写作教学中的运用初探[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，000（003）：163.
[3]刘华.技工院校应用文写作教学信息化初探[J].职业，2020， No.543（05）：92-93.
关键词：技工学校应用文写作;任务型教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
技工学校语文课程是一门公共基础课程，无论学生所学的专业是什么，均需要进行语文课程的学习。语文课程的核心要义是从深层次的角度培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，促使学生审美能力以及语言运用能力的稳步提升。为满足踏入社会职场的需求，技工学校学生具备应付日常工作和生活所需要的应用写作能力显得极为重要。
一、技工学校应用文写作教学现状
1.技工学校应用文写作教材内容设置不够合理。从教材来看，选文规范性、熟悉的应用文案例缺，缺少贴近学生生活、专业的典型范文;有些教材篇目内容陈旧，不利于促进学生知识的迁移。
2.学生学习应用文兴趣不浓。多数的技工学生基础知识掌握的并不牢靠，同时对语文课程的学习积极性较低。对于应用文学习，也没有很大兴趣，主要与学生原来的知识结构不够完善、学习上不会学习造成的，缺乏应有的兴趣。
3.教师教学形式单一。应用文教学从实质上来讲是写作教学，应用文教学设计，惯用的是关于文种概念讲解、格式要求、写作技巧以及相关注意事项，纯理论知识讲解较多，实践训练的时间相对较少，教学方法较单一。
二、技工学校应用文写作采用任务型教学必要性分析
1.任务型教学。具体而言，也就是将学习者在现实当中会从事的活动划分为诸多个任务。任务型教学的教学目标，是要让学生充分理解这些任务，并且具备快速完成这些任务的本领。应用文写作教学源于实用，把语言教学和今后日常生活中的语言应用结合起来，就是在做事情的过程中学习和使用语言变成了一种需要，一个项目，在履行任务的同时必需通过用书面文字规范化的一种过程。
2.任务型教学有利于激发学生的学习兴趣。技工学校应用文教学需要借助学生的日常生活、校园生活、职业生活作为教学内容。可以从日常生活中的一个真实的问题出发，设置任务情境，让学生尝试着解决现实情境中的一个真实问题、完成一个真实的任务，这样才会产生真实的语境，有助于提高学生的积极性。
3.任务型教学有利于提高学生职业岗位能力。在写作过程中，可以布置任务型的写作活动，联系技工学校学生的学习生活实际进行模拟练习或者亲身实践，在做事的过程中把所学的文种练习起来，应用文写作能力的训练，让学生领会写的逻辑也应是办事逻辑，强调其在现实生活、学习、工作中的应用性，
三、技工学校应用文写作任务型教学实践
1.任务型教学的目标设计要贴近学生。任务目标的设计应具有实际的意义，即与现实生活的需要联系起来，在做中学，在真实的解决问题的任务中激发学生学习主体的主动性和乐学理念。教学内容与职业岗位相衔接，尽量与生活、生产相结合，让学生真实的感受到通过协商、讨论、合作交流自我建构知识体系，发展能力，而不是单纯地接受知识。任务目标的设计从简单任务目标到复杂任务目标，每一个任务目标的设计，要符和学生的实际，指向真实的交际活动，通过交际性和有目的的交互活动，提高学生应用文种相关知识解决实际问题的能力。
2.任务型教学的任务实施要强调效果。任务活动的实施是以学生的需求分析为前提的，即学生在将来的生活和工作中可能需要面对的事情。这个任务可以理解为真實任务，与现实生活的需要联系起来，即使是在课堂上，学生依然清晰地知道掌握这些技能将来在现实生活中的用途。任务关注的视野不仅限于今天，还要着眼于未来，从学生的视角看，这是自己能更好地融入社会所必须掌握的综合能力的体现，感受到其实用、实惠且真实的予以实践的过程。
3.任务型教学的目标评价要合理科学。对学生的评价采用过程性评价，打分的依据是任务活动的参与度、任务完成的情况、资料搜集情况和现场表现情况进行综合打分，评价主体多元，有小组内的自评、组外评价和教师评价。任务评价更多的在于过程性的评价，同学们的参与程度，参与活动的积极性，任务完成的情况如何，资料收集的情况，现场是不是能积极参与活动本身，主要以积极鼓励为主，让同学们在沟通、合作、协商的情况下，积极完成一项真实的任务，最终使学生在完成任务的过程中增长知识，提高技能，达到能力的提升。
结语
任务型教学作为一种语言教学途径，其核心理念是“做中学、用中学”，强调教学主体的主动参与。针对技工学校应用文写作教学，关注的是应用文在实际生活、工作、学习中的有意义的、有目的的任务而不是一个简单的练习。从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发，把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标，设计典型任务开展教学，能激发学生的学习动机，促进学生语言应用能力和综合素质的提升。
参考文献
[1]人力资源社会保障部.技工院校语文课程标准（2016）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.2
[2]王坤.行动导向教学法在技工院校应用文写作教学中的运用初探[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，000（003）：163.
[3]刘华.技工院校应用文写作教学信息化初探[J].职业，2020， No.543（05）：92-93.