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【摘 要】本文主要探讨榜样的作用和力量，榜样的类型，如何选用榜样，运用榜样进行德育教育，能否收到良好的效果，首先要在树立、宣传和选用榜样方面下功夫。其次，榜样人物要富有感染力，以情动人，激发学生学习榜样的内驱力。榜样的选用要有针对性和目的性，利用榜样进行教育时应注意的问题。
【关键词】榜样的作用 榜样的类型 修养 身教重于言教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.166
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。散播一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。
利用榜样对学生进行德育教育，就是用榜样的行为、一生的先进事迹去感染学生的心灵，达到教育的预期目的。榜样教育的特点是：通过榜样人物的言行举止，把深刻的德育教育原理、抽象的道德观念具体化、人格化，其教育富有生动性、感染性、可行性。青少年学生心理成熟尚不完全，独立判断能力和自主意识较为肤浅，而且生活阅历浅，对一些道德概念缺乏具体感受，但他们有上进心，模仿性强，生动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜，并在行动上效而仿之。榜样的作用有四：
1.启发作用。尽力模仿榜样去做一些有益的事。
2.自我约束作用。以榜样为楷模，不去做榜样不喜欢的事。
3.自我调节作用。当事情没做好时，会以榜样为参照，排除外界干扰，认真思考、重新规划，力争把事情做好。
4.矫正作用。以榜样形象的道德准则，对照自己，克服缺点，改正错误。
榜样的类型有四：革命英雄；先进教育工作者；优秀企业家；优秀基层干部。
运用榜样进行德育教育，是否能收到理想效果，首先要在榜样的选取上下功夫。在中国历史上，我们有运用榜样进行德育教育的传统，杨家将一门忠烈、董存瑞奋不顾身炸暗堡、雷锋好事做了一火车、公安局长任红霞处处为人民着想、孔繁森为祖国的富强和人民的幸福奋不顾身，直至献出自己的生命。然而，人们宣传榜样时过于“神化”，学习榜样时的“形式化”，我们教育工作者自身的修养有待提高等因素，榜样的教育作用有时难以充分发挥出来，这样会造成榜样的力量有所损伤，以至于学生会对一些榜样人物产生抵触情绪逆反心理和逆反心理。
因此，如何去树立和宣传榜样，首先要体现出榜样的真实性与先进性。作为一个榜样，他肯定有值得别人学习和借鉴的东西，否则就不是榜样；由于现实生活中不可能有十全十美的人，所以塑造出的榜样如果是一个非常完美的人，那他必定会是一个虚假的形象，学生对榜样便可敬不可学，可望不可及。榜样是现实生活中的普通人，虽然他做了很多事让我们敬佩，但他自身有很多缺点需要克服，他是一个值得亲近、值得学习的“老百姓”，任何一个人只要去努力付出，都会有很好的收获。
其次，榜样人物自身要具有很强的感染力，要能够激发学生以榜样为标准进行学习。学习先进人物事迹可分为以下几个阶段：先是榜样人物的事迹要有使学生佩服、敬慕之处，即要有可学之处；再是榜样的先进事迹要能够逐步转化为学生认知求识的客观需要，让学生有跃跃欲试之念；最后产生实际效果，由模仿榜样进而转化为自身的一些自觉行为。这几个阶段能够连续进行下去，关键在于学生是模仿榜样做事，容易进入角色，形成内心的强大驱动力。否则，这种“榜样”难以进入学生的内心世界，学榜样也就变成了走过场，只能学其皮毛。
第三，榜样的选用要根据受教育的学生的具体情况，有针对性的选取。为了强化和深化某些教育内容，必须有针对性地选择榜样，进行有目的教育，否则难以达到预期效果。如果学生是学习成绩差，应选择与学习有关的榜样人物事迹，这样就与学生的关注点相一致；这一点在对学生的教育中非常重要，能使学生的学习有更大的积极性，使他们在接触某些教学内容时，从榜样人物的身上知道该怎样学习，只有在这种时候榜样的力量才能成为学生学习过程中巨大的推动力。
运用榜样进行有效的教育的同时要考虑以下几个因素：
一是要对选取的榜样作认真分析，榜样自身有一些缺点，我们要取其优点来教育学生，让学生模仿他好的一方面。青少年学生的是非辨别能力还处于发展阶段，对社会的善恶、美丑还无法分清，只要觉得新奇、有趣就会照着做，说明他们在模仿之前不会动脑筋想想，而是随意“模仿”，以至于产生一些不良后果。教育者一方面要教会学生对榜样作出正确分析，找出值得自己学习的地方，以榜样为参照，找出自己的差距，明确学习方向；另一方面要引导学生发现榜样的不足之处，不要事事跟着榜样做。只有这样才能够充分利用榜样的力量让学生尽力模仿。
二是要善于从学生身边找榜样。在我们周围有很多的人和事值得学习，他们有其自身的特点和长处，把他们的某一方面作为我们学习的榜样是再好不过。况且身边的榜样是看得见摸得着，容易被人理解和接受，方便学习；虽然有“远来的和尚会念经”的说法，但我们对他的了解不够，在学习过程中难免产生一些偏差。
三是教育者自身的修养要不断提高。大多数少年都愿意在学校里接受指导，寻找帮助。因而教师的信念、才能、品格和自我控制能力自然而然地为学生所接受，并在学生身上体现出来。
学生在学习过程中会不由自主地去模仿自己的老师，所以教师要用自身的优良行为说话，它能给从动人心弦的启发，对教学有很强的说服力，在现代教学中是行之有效的。卢梭有句名言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教育者先用自己的模范行动去证明道理的真实性和实践的可行性，向学生展示思想转化为行动的具体过程，体现了教育者必须先受教育的客观规律。那种光说不做，指手划脚，只能降低教育效果和教育者的威信，甚至使学生对正确教育产生怀疑，或认为那是说“假话”“哄孩子”的，进而产生对立情绪，给德育教育带来人为的障碍。
这是一个需要榜样的时代。多元化的社会价值观念有助于社会的正常运作，它同时也需要有一种能够打动我们的力量，一种根植于人性根底的精神力量，一种可亲、可敬、可信、可学的人生道德楷模，一种抗拒平庸，立志进取的永不过时的力量。而榜样，无疑是一种很好的标杆和楷模，以榜样为精神的皈依，行动的指南，让人生更加积极向上、绚丽多彩。
【关键词】榜样的作用 榜样的类型 修养 身教重于言教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.166
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。散播一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。
利用榜样对学生进行德育教育，就是用榜样的行为、一生的先进事迹去感染学生的心灵，达到教育的预期目的。榜样教育的特点是：通过榜样人物的言行举止，把深刻的德育教育原理、抽象的道德观念具体化、人格化，其教育富有生动性、感染性、可行性。青少年学生心理成熟尚不完全，独立判断能力和自主意识较为肤浅，而且生活阅历浅，对一些道德概念缺乏具体感受，但他们有上进心，模仿性强，生动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜，并在行动上效而仿之。榜样的作用有四：
1.启发作用。尽力模仿榜样去做一些有益的事。
2.自我约束作用。以榜样为楷模，不去做榜样不喜欢的事。
3.自我调节作用。当事情没做好时，会以榜样为参照，排除外界干扰，认真思考、重新规划，力争把事情做好。
4.矫正作用。以榜样形象的道德准则，对照自己，克服缺点，改正错误。
榜样的类型有四：革命英雄；先进教育工作者；优秀企业家；优秀基层干部。
运用榜样进行德育教育，是否能收到理想效果，首先要在榜样的选取上下功夫。在中国历史上，我们有运用榜样进行德育教育的传统，杨家将一门忠烈、董存瑞奋不顾身炸暗堡、雷锋好事做了一火车、公安局长任红霞处处为人民着想、孔繁森为祖国的富强和人民的幸福奋不顾身，直至献出自己的生命。然而，人们宣传榜样时过于“神化”，学习榜样时的“形式化”，我们教育工作者自身的修养有待提高等因素，榜样的教育作用有时难以充分发挥出来，这样会造成榜样的力量有所损伤，以至于学生会对一些榜样人物产生抵触情绪逆反心理和逆反心理。
因此，如何去树立和宣传榜样，首先要体现出榜样的真实性与先进性。作为一个榜样，他肯定有值得别人学习和借鉴的东西，否则就不是榜样；由于现实生活中不可能有十全十美的人，所以塑造出的榜样如果是一个非常完美的人，那他必定会是一个虚假的形象，学生对榜样便可敬不可学，可望不可及。榜样是现实生活中的普通人，虽然他做了很多事让我们敬佩，但他自身有很多缺点需要克服，他是一个值得亲近、值得学习的“老百姓”，任何一个人只要去努力付出，都会有很好的收获。
其次，榜样人物自身要具有很强的感染力，要能够激发学生以榜样为标准进行学习。学习先进人物事迹可分为以下几个阶段：先是榜样人物的事迹要有使学生佩服、敬慕之处，即要有可学之处；再是榜样的先进事迹要能够逐步转化为学生认知求识的客观需要，让学生有跃跃欲试之念；最后产生实际效果，由模仿榜样进而转化为自身的一些自觉行为。这几个阶段能够连续进行下去，关键在于学生是模仿榜样做事，容易进入角色，形成内心的强大驱动力。否则，这种“榜样”难以进入学生的内心世界，学榜样也就变成了走过场，只能学其皮毛。
第三，榜样的选用要根据受教育的学生的具体情况，有针对性的选取。为了强化和深化某些教育内容，必须有针对性地选择榜样，进行有目的教育，否则难以达到预期效果。如果学生是学习成绩差，应选择与学习有关的榜样人物事迹，这样就与学生的关注点相一致；这一点在对学生的教育中非常重要，能使学生的学习有更大的积极性，使他们在接触某些教学内容时，从榜样人物的身上知道该怎样学习，只有在这种时候榜样的力量才能成为学生学习过程中巨大的推动力。
运用榜样进行有效的教育的同时要考虑以下几个因素：
一是要对选取的榜样作认真分析，榜样自身有一些缺点，我们要取其优点来教育学生，让学生模仿他好的一方面。青少年学生的是非辨别能力还处于发展阶段，对社会的善恶、美丑还无法分清，只要觉得新奇、有趣就会照着做，说明他们在模仿之前不会动脑筋想想，而是随意“模仿”，以至于产生一些不良后果。教育者一方面要教会学生对榜样作出正确分析，找出值得自己学习的地方，以榜样为参照，找出自己的差距，明确学习方向；另一方面要引导学生发现榜样的不足之处，不要事事跟着榜样做。只有这样才能够充分利用榜样的力量让学生尽力模仿。
二是要善于从学生身边找榜样。在我们周围有很多的人和事值得学习，他们有其自身的特点和长处，把他们的某一方面作为我们学习的榜样是再好不过。况且身边的榜样是看得见摸得着，容易被人理解和接受，方便学习；虽然有“远来的和尚会念经”的说法，但我们对他的了解不够，在学习过程中难免产生一些偏差。
三是教育者自身的修养要不断提高。大多数少年都愿意在学校里接受指导，寻找帮助。因而教师的信念、才能、品格和自我控制能力自然而然地为学生所接受，并在学生身上体现出来。
学生在学习过程中会不由自主地去模仿自己的老师，所以教师要用自身的优良行为说话，它能给从动人心弦的启发，对教学有很强的说服力，在现代教学中是行之有效的。卢梭有句名言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教育者先用自己的模范行动去证明道理的真实性和实践的可行性，向学生展示思想转化为行动的具体过程，体现了教育者必须先受教育的客观规律。那种光说不做，指手划脚，只能降低教育效果和教育者的威信，甚至使学生对正确教育产生怀疑，或认为那是说“假话”“哄孩子”的，进而产生对立情绪，给德育教育带来人为的障碍。
这是一个需要榜样的时代。多元化的社会价值观念有助于社会的正常运作，它同时也需要有一种能够打动我们的力量，一种根植于人性根底的精神力量，一种可亲、可敬、可信、可学的人生道德楷模，一种抗拒平庸，立志进取的永不过时的力量。而榜样，无疑是一种很好的标杆和楷模，以榜样为精神的皈依，行动的指南，让人生更加积极向上、绚丽多彩。