《山居秋暝》形象鲜明，色彩艳丽，构图精美，富于空间层次感，诗情、画意非常浓郁。诗人以独特的审美视角，简约的勾画了雨后山村幽美如画的晚景，沁透着乡村令人眷恋的风景美、人情美、风俗美。在教学中，从审美入手，披文入理，抓住体现形式美、内容美的关键字句，唤醒学生的审美意识，引领学生体验、感悟诗中的风景美、人情美、风俗美，从中受到美的感染熏陶。
　　一
　　被誉为“诗佛”之称的王维的山水田园诗在文学史上具有很高的美学价值。他四十多岁时在长安东南蓝田县辋川别墅过着半官半隐的生活。选自高中教材第三册的《山居秋暝》就是他此时写的一首“言志”诗，表达了诗人远离尘俗，甘心隐居的愿望。诗中沁透着乡村令人无限眷恋的风景美、人情美、风俗美。
　　王维也是唐代有名的画家，苏轼评价王维“诗中有画”。诚然，他用诗人兼画家的眼光观察景物，并把绘画的技法融入诗歌创作。因此他的许多山水田园诗写得形象鲜明，色彩艳丽，构图精美，富于空间层次感，诗情、画意非常浓郁。《山居秋暝》中诗人以独特的审美视角，简约的几笔就勾画出雨后山村幽美如画的晚景。在整体阅读中，唤醒学生的审美意识，初步体验诗中的风景美。
　　二
　　披文入理，引导学生在字词赏析中体验感悟诗歌所描绘的风景美。
　　首联“空山新雨后，天气晚来秋。”勾勒了令人心醉神往的乡村美境，秋天——雨后——傍晚——山中，如依次打开的画卷：万物空明洁净，空气润泽清新，松林苍翠，青山隐隐，视野空阔，暮色四合，晚风习习，凉爽宜人，令人身心陶醉，心旷神怡。“眼中之景即心中之景”，这空旷寂然、幽美洁雅之景正是诗人恬淡、宁静之心境的自然流露。
　　颔联“明月松间照，清泉石上流”通过“月、松、泉、石”细致生动展示了乡村风景之美。在诗人笔下，乡村风景多么优美，雨后“松、月、泉、石”意象生动，富有情韵——山上苍松挺拔俊秀、一尘不染，夜空朗月明亮皎洁，透过枝柯在林间洒下明暗班驳的疏影，明净、清幽之美感油然而生，仿佛连诗人的心也被过滤了一般。如白练般山泉在青石上淙淙流过，清澈、流转，缓急自如，像优美的奏鸣曲在演奏，仿佛是大自然脉搏在轻轻跳动。
　　三
　　引领学生感悟诗歌所营造的人情美、风俗美，从中受到美的感染熏陶。
　　颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”则是从另一个侧面巧妙委婉的写出乡村茂林修竹、环境幽雅，有“三秋桂子，十里荷花”之美之胜。诗人向往清幽、宁静之境，而以动衬静的写法，赋予“浣女喧，渔舟下”以动态美，映衬出诗人内心的宁静恬淡、归隐之意。这优美如诗的风景美以其独特的审美价值，处处渗透着诗人内心无法掩饰的“佛意”。
　　诗人巧妙的变动语序，使“竹喧浣女归，莲动渔舟下”变成“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，这一变动更显活泼多姿、秋意盎然、别具意境、生动有致。区区十字，写尽了山民的人情美、乡村的风俗美。
　　“竹喧归浣女”写听觉：在茂林修竹深处、在朗月清照之下，诗人不时听到姑娘们洗衣踏月归来时嬉戏打闹的欢声笑语。那发自内心的纯真、甜美的笑在竹林深处荡漾，溢满山间小路，在林稍、在夜空、在整个乡村弥漫开来，连宁静的“空山”也为之生机盎然。未见其人，先闻其声，我们仿佛看到在清爽的晚风中，在朗朗明月之下，三三两两、臂挎竹篮、秀发披肩、笑容灿烂的姑娘们，在修竹环绕的弯弯小路上正头顶清辉、两肩秋露、带着清新的山泉气息向家中走来，那娉婷身姿，在竹林掩隐下若隐若现……在这秋雨初歇的傍晚时分，在这宁静的明月之夜，在这炊烟袅袅、暮霭笼罩的小溪泉边，勤劳、善良、美丽、淳朴的姑娘们，用清澈的泉水洗去了一天的劳顿与尘垢、洗去心灵的羁绊与重负、洗去了生活的烦恼与忧伤，一身清爽、满心喜悦、一路欢声笑语的浣衣归来。那笑语充满青春的气息，充满无限的生机与活力，充满对幸福的追求与向往，在整个山村弥漫荡漾……
　　“莲动下渔舟”写视觉：在“莲花过人头”的水面深处，莲叶纷披，花摇叶动，一叶渔舟顺流而下；那披蓑戴笠的渔夫正怡然自足的驾着小船，向灯火阑珊的乡村驶来，向晚灯初上的温馨之家驶来。那船桨点破莲底水面，荡起圈圈涟漪；船舱中摇须摆尾的鱼虾在月光下鳞鳞泛光，而亭亭荷叶与带露荷花却划得船舷簌簌作响。我们透过视觉的描写，仿佛可以听到渔夫发自内心的欢快悠扬的渔歌，仿佛可以看到“长烟一空，皓月千里，渔歌互答，此乐何极”的热闹场面……
　　秋雨初歇，在一天的劳累之后，姑娘们三五结伴去浣衣，渔夫们头顶朗月去捕鱼，在这里，勤劳、善良的人情美，淳厚、朴实的风俗美，无不展示得淋漓尽致，令人无限神往。山美、水美、人更美，这与纷纷扰扰的官场形成鲜明的对比，难怪诗人在尾联要高唱“随意春芳歇，王孙自可留”呢！
　　秋夜雨后的山村在诗人的笔下多么纯净美好，多么富于诗情画意！这正是诗人所追求的理想境界。诗人捕捉了景物中最优美、最动人的一刹那，随意挥洒，毫不着力地写来，却是如此形象生动，色彩鲜明，意境幽美，韵律悠扬，而且通篇有比兴，含蕴丰富，耐人寻味。
　　从审美的角度引领学生对《山居秋暝》进行赏析，在美的氛围中，在美的意境中，披文入理，抓住字、词、句，通过学生对艺术形象的再创造，在内心深处受到审美教育，收到了审美中渗透德育的良好效果。