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【摘要】作者针对初中语文中的体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括体验式阅读教学的内涵，并对体验式阅读教学的策略方法进行了全面的分析。
【关键词】初中语文体验式阅读教学
阅读是人类获取信息认知世界的的最基本途径之一。阅读教学更是语文教学的一块极其重要的阵地，从某种意义上说，阅读教学甚至可以决定语文教学的成功与否。学生阅读文本的的过程，就是对话、沟通、交流的过程，这一过程，强调学生主观能动性的发挥，强调学生的自主体验，并在体验中，获得独特的感受与认知，并内化升华为新的知识、情感、态度、价值观，从而提升语文能力与素养［1］。
1体验式阅读教学的内涵
阅读的过程是人的心智活动的过程，阅读者要凭借文字符号获取阅读材料的信息，需要感觉、知觉、思维、想象等多种心理因素参与其中。阅读者在了解文本信息之后，不仅能使人积累知识，还能使人的智力得以开发、能力得以培养，甚至在陶冶人的性情、塑造人的品格方面给都具有不可忽视的作用。所以阅读的过程是阅读者心智体验的过程，在不断地体验过程中，使得阅读者不断发展。
阅读教学是语文教学中的一块不可或缺的重要阵地，阅读教学的目标就是培养学生的阅读能力与语文素养。这就需要学生主观能动的去接触阅读文本，在体验过程中，调动已有知识储备与体验，自主理解与领悟阅读文本，从中获得独特的认知感受。那么如何恰当地引导学生在阅读过程中获得独特准确的认知与情感体验呢？这就需要我们在语文阅读教学中引入体验式学习和体验式教学［2］。
笔者就体验式阅读教学的内涵做了如下界定：体验式语文阅读教学，就是教育者引导学生用全部的心智去关注、感受、理解、品评阅读文本，并结合自己的体验，把原本陌生的、外在的、阅读对象变成熟悉的甚至能心智相融的语文教学活动。
2体验式阅读教学的策略方法的探究
2.1亲和语言，拉近距离
在阅读课堂教学中，教师亲和的语言，能迅速缩短学生与教师、文本之间的距离，亲和的语言，能让学生有一种如沐春风般的融融的暖意，避免师生之间出现冷漠、紧张甚至对立的局面，能让学生有一种被亲近、被尊重、被重视、被爱的感觉，这样课堂上自然就会多了许多兴趣和激情，所以，亲和的语言，是拉近师生情感距离的有效手段，亦为拉近学生与文本的距离做好了充分的情感准备。
教学时语言的平易、语调的柔和、语气的轻松且幽默诙谐，无一不让学生处在一种被尊重的轻松、愉悦而又积极主动的状态，学生在这样一种心理状态下参与阅读课堂，无疑会为他们全心的体验文本迈出了成功的第一步。
2.2 他人体验引起发情感共通
他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。
2.3 多媒体手段的运用
随着科技的迅猛发展，多媒体辅助教学设备也走进了我们的课堂，像我所在的学校虽然是一所普通的农村中学，可每个教室里都安装了班班通，这就为我们的体验式阅读教学提供了极大的益处，我们可以使声像图文紧密结合，全方位立体式设置文本解读情境，变抽象文字为可感声像图，用其直观性和形象性激起学生的感官感受，使学生更快进入阅读情境，体验文本情感。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，我展示了几组盛开的紫藤萝画面，一下子让不知紫藤萝为何物的学生们瞬间喜欢上了这一树树的繁华，进而为解读文本营造了良好地学习氛围；利用多媒体我们可以更多欣赏大家朗读作品或让学生配乐朗读，都是让学生迅速进入情境的良好手段；利用多媒体，可以更加便利的使用影像资料，比如我们学习《智取生辰纲》的时候，还可以结合相对应的电视剧影像资料进行比较阅读，都不失为良好的情境营造手段。
所以多媒体手段的应用，打破了时空的局限，让学生更充分地感受了阅读文本所描述的意境，甚至有亲临其境之感。因此，多媒体信息技术的应用，既达到了情景体验的效果，亦激发了学生的阅读兴趣，同时还提高了课堂效率。
2.4创新语言，助推热情
所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。
2.5写作拓展练习，强化学生体验
语文学习本身就是听说读写综合能力提高的过程，很多教师误将语文教学生硬地割裂为几大板块，其中就包括阅读专题训练和写作专题训练，而且泾渭分明。而实际上，读写是不分家的，阅读教学过程中渗透写作教学，写作教学中也离不开阅读的根基。再者，在阅读教学中，当学生和文本、读者发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要我们教师适时抓住时机，或是口语交际训练或是写作训练，此时的写作训练，可以是仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式延续阅读效果，是一种十分恰切的做法，是对文本的升华再创造，可以充分调动学的创造力与想象力，强化学生体验。
3结论
总之，语文阅读课堂，充满生命活力与人文气息的地方，应是学生积极主动体验的圣殿，我们作为语文教师，有必要打破原有的陈旧观念，突破考试考核所带给我们的压力与束缚，改变传统的教师一言堂的教学模式，将阅读课堂还给学生，让学生成为阅读的主体。让我们在新的教学理念、新课标的指引下，跟随时代发展的步伐，在阅读教学中，采用更为先进的体验式阅读教学，让我们的学生真正、全面、快速的提升语文素养。
参考文献
［1］王宝琴.中学审美心理特征与新时期语文审美教育［J］.语文学刊，2005，（6）
［2］陈水献.古典诗歌与中学语文教学［J］.中学语文教学参考，2007，（3）
【关键词】初中语文体验式阅读教学
阅读是人类获取信息认知世界的的最基本途径之一。阅读教学更是语文教学的一块极其重要的阵地，从某种意义上说，阅读教学甚至可以决定语文教学的成功与否。学生阅读文本的的过程，就是对话、沟通、交流的过程，这一过程，强调学生主观能动性的发挥，强调学生的自主体验，并在体验中，获得独特的感受与认知，并内化升华为新的知识、情感、态度、价值观，从而提升语文能力与素养［1］。
1体验式阅读教学的内涵
阅读的过程是人的心智活动的过程，阅读者要凭借文字符号获取阅读材料的信息，需要感觉、知觉、思维、想象等多种心理因素参与其中。阅读者在了解文本信息之后，不仅能使人积累知识，还能使人的智力得以开发、能力得以培养，甚至在陶冶人的性情、塑造人的品格方面给都具有不可忽视的作用。所以阅读的过程是阅读者心智体验的过程，在不断地体验过程中，使得阅读者不断发展。
阅读教学是语文教学中的一块不可或缺的重要阵地，阅读教学的目标就是培养学生的阅读能力与语文素养。这就需要学生主观能动的去接触阅读文本，在体验过程中，调动已有知识储备与体验，自主理解与领悟阅读文本，从中获得独特的认知感受。那么如何恰当地引导学生在阅读过程中获得独特准确的认知与情感体验呢？这就需要我们在语文阅读教学中引入体验式学习和体验式教学［2］。
笔者就体验式阅读教学的内涵做了如下界定：体验式语文阅读教学，就是教育者引导学生用全部的心智去关注、感受、理解、品评阅读文本，并结合自己的体验，把原本陌生的、外在的、阅读对象变成熟悉的甚至能心智相融的语文教学活动。
2体验式阅读教学的策略方法的探究
2.1亲和语言，拉近距离
在阅读课堂教学中，教师亲和的语言，能迅速缩短学生与教师、文本之间的距离，亲和的语言，能让学生有一种如沐春风般的融融的暖意，避免师生之间出现冷漠、紧张甚至对立的局面，能让学生有一种被亲近、被尊重、被重视、被爱的感觉，这样课堂上自然就会多了许多兴趣和激情，所以，亲和的语言，是拉近师生情感距离的有效手段，亦为拉近学生与文本的距离做好了充分的情感准备。
教学时语言的平易、语调的柔和、语气的轻松且幽默诙谐，无一不让学生处在一种被尊重的轻松、愉悦而又积极主动的状态，学生在这样一种心理状态下参与阅读课堂，无疑会为他们全心的体验文本迈出了成功的第一步。
2.2 他人体验引起发情感共通
他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。
2.3 多媒体手段的运用
随着科技的迅猛发展，多媒体辅助教学设备也走进了我们的课堂，像我所在的学校虽然是一所普通的农村中学，可每个教室里都安装了班班通，这就为我们的体验式阅读教学提供了极大的益处，我们可以使声像图文紧密结合，全方位立体式设置文本解读情境，变抽象文字为可感声像图，用其直观性和形象性激起学生的感官感受，使学生更快进入阅读情境，体验文本情感。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，我展示了几组盛开的紫藤萝画面，一下子让不知紫藤萝为何物的学生们瞬间喜欢上了这一树树的繁华，进而为解读文本营造了良好地学习氛围；利用多媒体我们可以更多欣赏大家朗读作品或让学生配乐朗读，都是让学生迅速进入情境的良好手段；利用多媒体，可以更加便利的使用影像资料，比如我们学习《智取生辰纲》的时候，还可以结合相对应的电视剧影像资料进行比较阅读，都不失为良好的情境营造手段。
所以多媒体手段的应用，打破了时空的局限，让学生更充分地感受了阅读文本所描述的意境，甚至有亲临其境之感。因此，多媒体信息技术的应用，既达到了情景体验的效果，亦激发了学生的阅读兴趣，同时还提高了课堂效率。
2.4创新语言，助推热情
所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。
2.5写作拓展练习，强化学生体验
语文学习本身就是听说读写综合能力提高的过程，很多教师误将语文教学生硬地割裂为几大板块，其中就包括阅读专题训练和写作专题训练，而且泾渭分明。而实际上，读写是不分家的，阅读教学过程中渗透写作教学，写作教学中也离不开阅读的根基。再者，在阅读教学中，当学生和文本、读者发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要我们教师适时抓住时机，或是口语交际训练或是写作训练，此时的写作训练，可以是仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式延续阅读效果，是一种十分恰切的做法，是对文本的升华再创造，可以充分调动学的创造力与想象力，强化学生体验。
3结论
总之，语文阅读课堂，充满生命活力与人文气息的地方，应是学生积极主动体验的圣殿，我们作为语文教师，有必要打破原有的陈旧观念，突破考试考核所带给我们的压力与束缚，改变传统的教师一言堂的教学模式，将阅读课堂还给学生，让学生成为阅读的主体。让我们在新的教学理念、新课标的指引下，跟随时代发展的步伐，在阅读教学中，采用更为先进的体验式阅读教学，让我们的学生真正、全面、快速的提升语文素养。
参考文献
［1］王宝琴.中学审美心理特征与新时期语文审美教育［J］.语文学刊，2005，（6）
［2］陈水献.古典诗歌与中学语文教学［J］.中学语文教学参考，2007，（3）