以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——题记
　　时间如流水般匆匆而过，转眼间我参加工作已经4年了，经过4年的成长，我已经不像刚刚接班的时候那样手足无措了，渐渐的也自信的认为自己不再是那个初出茅庐的大学生了，却没有想过平静的生活最容易让人懈怠，哪怕你一直在认真的工作着。
　　记得刚上班的时候，我接的是一年级的班主任工作。毕业前我在二年级实习过一个月，所以并没有想过接一年级的班有多难，可是真正接了班我才知道，要让刚刚从幼儿园出来的小朋友快速的转变角色是一件不容易的事。所以那段时间每天都觉得时间不够用，天天都要把厚厚的几本教参背回家，每天一备完课倒头就睡，早上还觉得没睡够。现在，经过4年的学习和成长，我在班级管理上不再和以前一样毫无头绪了，还能够利用有效的时间在学校把课备完，回家只需要再查查资料做做课件就好了，自己觉得一切似乎都得心应手了，虽然偶尔也会羡慕那些有经验的老师，不用像我这样每新教一课自己就要新学习一次，但可以有空闲的时间做点自己喜欢的事，也觉得是一件非常幸福的事了。
　　时间在我的自我满足中慢慢的度过了，在平时的教学中我完全感觉不到自己这样的生活有什么不好，每天都过得充实忙碌，也不会感觉很累。可是一节却转变了我的想法，也把我小小的满足扼杀在了摇篮里。
　　在今年的教师节过后，很突然的学校领导来到我们班级听课。当时我正在给学生听写，主任进来问我班级的椅子够不够，说领导们要来听课，我马上结束了听写，准备上课。虽然也有一些小紧张，可是我并没有什么太担心的，因为很早我就把课备完了，前一天下午的半天假我也熟悉了教学内容和教学过程，早上一来还把视频资料提前缓冲完了，我以为自己准备的很充分了，只要按照准备好的内容正常上课就好了，还告诉自己，领导听的就是常态课，我就正常上应该没什么问题。可是，真的上了这节课我才发现我的备课还是不够充分和全面，尤其是领导给我评完课后，我再一次认识到了自己的不足，当校长问我这节课上得累不累的时候，我真是无言以对，同时也对之前的自我满足感到羞愧。
　　事后我仔细反思了这节课，反思了自己这一阶段的备课情况。无论我工作了几年，我对所教的内容都是不熟悉的，所以我每次都要认真的准备，而这个准备不仅仅是读两遍课文，看几本教参就够的。除去备学生这一环节外，我还忽略了教材研读，所谓的教材研读，不仅仅是研究教参，还是教师与教材本身的对话。《小学语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编者意图可以提升阅读教学的对话质量。在今年的国陪学习中，薛晓光老师的《教材研读是语文备课的重中之重》这门课也着重讲了教材研读的重要性。我也发觉自己平时备课看了那么多参考书，虽然能提高自己备课的速度，但却不一定能提高自己教学的效率，因为我忽略了很多看似不重要的东西。
　　薛老师说得好：教学设计源于真正的阅读。很多老师由于平时的教学任务往往忽略了认真阅读文本，而这恰恰是阅读教学所不能缺少的。教师在研读教材时，面对文本首先是一个读者。而在平时的教学中，我常常怕自己的感受和对文本的理解不全面，所以就过分的依赖教参，这样就导致我自己没有真正的和文本进行对话，所以尽管我对课文理解的或深或全面，却都不够真实，也就是没有真正的投入我的情感。所以我的备课速度快了，问题全面了，可学生却不一定能够完全与我互动起来，当然，这也与我没有完全备好学生有一定的关系，所以就导致了很多时候我一个人滔滔不绝的讲得很累，而学生反应平平，现在想想他们应该听得也很累。因为我的教学设计缺乏自我的阅读体验和感受，没有认真的备学生，所以整个阅读教学的设计虽然包括了本课的重点和教学目的，但过程过于死板教条，对于学生来说没有吸引力和新鲜感，因此很多时候就很难激发学生与文本、与老师对话的兴趣和激情，进而导致了阅读课变成我一个人的课堂的“悲剧”。
　　反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。对于年轻的我们来说，要关注的不仅仅是学生的成绩，还有他们学习的兴趣和学习的能力；要关注的不仅仅是自己哪里成长了，还有自己哪里更需要成长；需要关注的不仅仅是奋斗时的激情，还有激情过后的平静。不断的反省，不断的完善，才能不断的成长！