论文部分内容阅读
学生的身心特点决定了语文教学需要生活化，语文教学离不开生活。尤其是低年级学生，更需要教师用生活化的语言、情景化的方式，唤醒学生的生活经验，激活学生的既有积淀。那么如何真正让语文与生活有机结合，使课堂成为“引导学生走向生活学习的场所”呢？
一、眷顾文本，让教学呈现生活味
文本是生活经由作者文思妙用后的文字化呈现，字里行间潜隐生活的影子，充满着生活的味道。教师要善于借用文本的显性资源，善于开发文本的隐性资源，让教学充盈生活的气息。
1.把握文本内容的“生活”元素
“菜园里”是一年级的一篇识字课文，描述了一些孩子们生活中常见的蔬菜及其特征。一位老师在教学时，做了精心布置：黑板前面和左右墙壁贴上蓝天白云和菜地图片，再错落有致地贴上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图，教室瞬间成了菜园；紧接着师生分别担任蔬菜妈妈、蔬菜宝宝，引导学生逛菜园、采摘蔬菜，在充满生活意味的引导中，学生不知不觉认识了蔬菜、知晓了蔬菜特征，一堂乏味的识字课成了有趣的菜园实践课。
老师的创意来自于对文本内容的真切把握。低段教材中选编了许多贴近生活、富有童趣的文章，意在引导学生在学习知识的同时认识生活，在参与生活的同时学会学习。这就要求教师要善于甄别文本的类别，根据文本的特点有意识地开掘课程资源，挖掘生活因素，引导学生在虚拟的生活场景或实景中，参与学习、感受生活，实现文本与生活的对应。
2.开掘文中角色的“剧本”因素
角色表演是低段语文教学常用的方法之一，那些角色分明、形态表现、言语风貌等因素鲜明的文本，容易引导学生在表演中学知、学文。教学时，老师要善于把握文中角色的“剧本”因素，引导学生在角色扮演中感受言语特色，在角色演绎中体悟言语表达，在角色认同中学会言语运用。如，“美丽的小路”一文具有较好的角色表演价值。首先，文中角色兔姑娘、鹿先生、鸭先生的肢体语言丰富、神态表情鲜明。“轻轻地走过、慢慢地走过、一拍脑袋”等动作描写很有现实感，便于学生模仿；“皱起了眉头、捂上了鼻子、叫起来”等神态描写很有现场感，便于学生感悟。其次，角色语言的语气语调清晰，从赞叹到疑问到最后的赞美，很有层次感，便于学生朗读。教学时，可引导学生在分角色朗读中感受不同句式的语态变化，在角色扮演中理解语言描写的方式方法，化文中的“他”为现实的“我”，在角色与生活之间走一个来回。
表演是契合学生身心特点的重要教学方式，教师要善于挖掘文中角色的剧本因素，优化表演形式，引导学生在游戏过程中感受文本的趣味，在剧本表演中体会文字的魅力，引领学生感受与文本角色的相似体验，产生情感共鸣，获得主观感受。
3.还原关键词句的生活原型
每一篇课文都源自生活，是作者的生活体验与心灵感悟借由文字的表述，是生活原型的艺术化呈现。文本解读时，教师要善于把握关键词语，善于联系实际寻找关键词语的生活原型，赋予抽象词汇以生活化的形象直觉，帮助学生理解和运用。如，“三个儿子”一文，作者独立设段描写了三个妈妈提水之辛苦，而晃荡、沉甸甸等词则直言水之重。教学时，笔者巧妙地将水桶带进教室，引导学生体验拎水桶的过程，感受水之沉重；引导学生拎水桶时观察水面的变化，体会水面之晃荡……“拎水桶”这一生活环节的设置，源自对关键词语的深入解读。晃荡、沉甸甸等词在文本语境中，均跟同一事物有关——水桶之水，没有切身之体验，学生对词语的理解往往会空乏无力，无法触及词中承载之情；而且“拎水桶”的动作语境与文本语境完全契合，便于学生在生活记忆中切记体察，更好地理解文本寓意。
二、營造情境，让课堂富于生活味
如果教师能创设生活化的情境，搭建起课堂与生活的桥梁，必能引导学生入情入境，进而让知识入脑入心。
1.话语造境
语言是课堂教学的重要组成部分，优美的语言能赋予人诗意的感觉，幽默的语言能调动人灵感的细胞，轻松的语言能营造出活跃的气氛。课堂上，教师要善于发挥自身的语言优势，通过形象化的描述、直观性的铺陈，唤起学生已有的生活经历，引导学生在体察中感悟文本的力量。笔者教学“妈妈的账单”时，力图通过语言的渲染，唤醒学生的生活记忆：“妈妈这份爱的账单，每一点都是一幅画面，每一滴都是一个场景，唤醒了彼得的记忆。我们又何尝不是如此？十多年里，我们的妈妈何尝不是这样呢？把浮现在你眼前的一个妈妈关爱自己的场景写下来。”学生动笔练写，笔者巡视唤起：“可能是上学的第一天，妈妈……可能是放学了，下着雨，妈妈……可能是第一次参加表演，妈妈……”
教师富有感染力的语言，在课堂空间描述出了富有生活气息的场景，一幕幕生活场景在学生的脑海中浮现，一场场活动境况在学生的记忆中重现，一个个活动场面在学生的眼前活现，于是，知识变得鲜活而不再生硬，教学变得灵动而不再刻板。正如国家督学王尚文所言：“为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……而语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”
2.媒体造境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。低段学生多以形象思维为主，教学时教师要善于“采用形象直观的教学手段、生动活泼的教学形式”。多媒体集“音画”于一体，通过形象直观的文字与画面、声情并茂的音频与视频，能更好地营造身临其境的意境。笔者教学“夏夜多美”时，请学生在睡莲姑姑、小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫等角色中任选自己喜欢的一个进行扮演。表演开始了，课件上出示了一幅美丽的夏夜水池图，伴着幽静的乐曲声，课件旁白响起：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。发生什么事了？……我轻轻地走到扮演不同角色的孩子身边，引导孩子想象表达，在表演中贴近角色。孩子们“睁”“掉”“趴”“弯腰”……在富有韵味的情境中，学生理解了“惊醒”“连声”“感激”等词语，也就理解了角色。
抽象的概念性知识往往为学生所难理解，而直观媒体的介入，则有效缓解了单纯知识性学习的困顿，赋予学生强烈的视听冲击，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，产生情感回应。小学生智能发展处于初级阶段，直观形象的实物、图片展示，能吸引学生的注意力，便于他们仔细观察，从而使学生的观察能力和思维能力得到培养。 三、拓展延伸，让学生体悟生活味
美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学既要引导学生在课堂教学中对接生活、感悟生活，也要试着将学生引向真正的生活，在真实的生活场景中学习语文、提高能力。
1.作业向生活延伸
作业是语文教学的重要组成部分。设计时，既要考虑作业与所教内容的契合性，以达成巩固所学之目的，也要认识到作业是学生运用所学知识解决问题的重要途径，是走向生活的重要过程。
低年级教材非常注重知识与生活的联系，选编了许多描述生活、表现生活、反映生活的篇章：“秋天的画”写的是自然之景，“北京亮起来”写的是城市之景，“我为你骄傲”写的是童年之事……教学“我选我”一课时，笔者布置了这样的作业：“你觉得自己能当什么委员？为什么呢？”并在随后组织了班干部改选，实现了教学与学校生活的对接。教学“最大的‘书’”时，笔者布置了如下作业：“你也能从生活中找到一本特别的‘书’吗？想一想它有什么用处？”实现了书本教学与生活阅读的有机结合。事实上好多文本的课后练习中就安排了一些生活化的作业，如，“秋天的图画”中“我想捡几片落叶做书签”，“花钟”中“我也想去观察一下周围的花。”等，教师若能积极引领，关注过程，必能使作业效应最大化。
教师要善于把握编者意图和学生的身心特点，将儿童熟识的生活经历作为设计作业的重要参考，将学生熟悉的活动方式引入作业的完成过程之中。通过生活化的作业设计，拓展学生语文学习的时空，引导学生在作业中触摸生活的气息，在生活中完成作业、学习语文。
2.活动向生活拓展
吕叔湘先生说：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”问题的关键在于，学生的脑海中是否拥有随时随地学习语文的意识，这就要求教师“必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”
三年级开始，教材编排了“综合性学习”欄目，意在引导学生在多元化的语文实践活动中，学习语文，感受生活，提高能力。笔者在组织“父母关心自己”的主题综合性学习时，策划了一系列活动：“观察父亲或母亲一天的生活过程。”“请长辈讲一则关于自己小时候的故事。”“了解父母的生日情况。”等。通过活动的充分展开，学生对父母之爱的理解有了直观的印记，就会产生“读文本”犹如在“读自己生活”的感触。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。语文教学必须与学生的生活互相交融，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，使学生不仅见树木，更能见森林。
（作者单位：浙江绍兴市越城区
镜湖小学）
一、眷顾文本，让教学呈现生活味
文本是生活经由作者文思妙用后的文字化呈现，字里行间潜隐生活的影子，充满着生活的味道。教师要善于借用文本的显性资源，善于开发文本的隐性资源，让教学充盈生活的气息。
1.把握文本内容的“生活”元素
“菜园里”是一年级的一篇识字课文，描述了一些孩子们生活中常见的蔬菜及其特征。一位老师在教学时，做了精心布置：黑板前面和左右墙壁贴上蓝天白云和菜地图片，再错落有致地贴上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图，教室瞬间成了菜园；紧接着师生分别担任蔬菜妈妈、蔬菜宝宝，引导学生逛菜园、采摘蔬菜，在充满生活意味的引导中，学生不知不觉认识了蔬菜、知晓了蔬菜特征，一堂乏味的识字课成了有趣的菜园实践课。
老师的创意来自于对文本内容的真切把握。低段教材中选编了许多贴近生活、富有童趣的文章，意在引导学生在学习知识的同时认识生活，在参与生活的同时学会学习。这就要求教师要善于甄别文本的类别，根据文本的特点有意识地开掘课程资源，挖掘生活因素，引导学生在虚拟的生活场景或实景中，参与学习、感受生活，实现文本与生活的对应。
2.开掘文中角色的“剧本”因素
角色表演是低段语文教学常用的方法之一，那些角色分明、形态表现、言语风貌等因素鲜明的文本，容易引导学生在表演中学知、学文。教学时，老师要善于把握文中角色的“剧本”因素，引导学生在角色扮演中感受言语特色，在角色演绎中体悟言语表达，在角色认同中学会言语运用。如，“美丽的小路”一文具有较好的角色表演价值。首先，文中角色兔姑娘、鹿先生、鸭先生的肢体语言丰富、神态表情鲜明。“轻轻地走过、慢慢地走过、一拍脑袋”等动作描写很有现实感，便于学生模仿；“皱起了眉头、捂上了鼻子、叫起来”等神态描写很有现场感，便于学生感悟。其次，角色语言的语气语调清晰，从赞叹到疑问到最后的赞美，很有层次感，便于学生朗读。教学时，可引导学生在分角色朗读中感受不同句式的语态变化，在角色扮演中理解语言描写的方式方法，化文中的“他”为现实的“我”，在角色与生活之间走一个来回。
表演是契合学生身心特点的重要教学方式，教师要善于挖掘文中角色的剧本因素，优化表演形式，引导学生在游戏过程中感受文本的趣味，在剧本表演中体会文字的魅力，引领学生感受与文本角色的相似体验，产生情感共鸣，获得主观感受。
3.还原关键词句的生活原型
每一篇课文都源自生活，是作者的生活体验与心灵感悟借由文字的表述，是生活原型的艺术化呈现。文本解读时，教师要善于把握关键词语，善于联系实际寻找关键词语的生活原型，赋予抽象词汇以生活化的形象直觉，帮助学生理解和运用。如，“三个儿子”一文，作者独立设段描写了三个妈妈提水之辛苦，而晃荡、沉甸甸等词则直言水之重。教学时，笔者巧妙地将水桶带进教室，引导学生体验拎水桶的过程，感受水之沉重；引导学生拎水桶时观察水面的变化，体会水面之晃荡……“拎水桶”这一生活环节的设置，源自对关键词语的深入解读。晃荡、沉甸甸等词在文本语境中，均跟同一事物有关——水桶之水，没有切身之体验，学生对词语的理解往往会空乏无力，无法触及词中承载之情；而且“拎水桶”的动作语境与文本语境完全契合，便于学生在生活记忆中切记体察，更好地理解文本寓意。
二、營造情境，让课堂富于生活味
如果教师能创设生活化的情境，搭建起课堂与生活的桥梁，必能引导学生入情入境，进而让知识入脑入心。
1.话语造境
语言是课堂教学的重要组成部分，优美的语言能赋予人诗意的感觉，幽默的语言能调动人灵感的细胞，轻松的语言能营造出活跃的气氛。课堂上，教师要善于发挥自身的语言优势，通过形象化的描述、直观性的铺陈，唤起学生已有的生活经历，引导学生在体察中感悟文本的力量。笔者教学“妈妈的账单”时，力图通过语言的渲染，唤醒学生的生活记忆：“妈妈这份爱的账单，每一点都是一幅画面，每一滴都是一个场景，唤醒了彼得的记忆。我们又何尝不是如此？十多年里，我们的妈妈何尝不是这样呢？把浮现在你眼前的一个妈妈关爱自己的场景写下来。”学生动笔练写，笔者巡视唤起：“可能是上学的第一天，妈妈……可能是放学了，下着雨，妈妈……可能是第一次参加表演，妈妈……”
教师富有感染力的语言，在课堂空间描述出了富有生活气息的场景，一幕幕生活场景在学生的脑海中浮现，一场场活动境况在学生的记忆中重现，一个个活动场面在学生的眼前活现，于是，知识变得鲜活而不再生硬，教学变得灵动而不再刻板。正如国家督学王尚文所言：“为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……而语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”
2.媒体造境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。低段学生多以形象思维为主，教学时教师要善于“采用形象直观的教学手段、生动活泼的教学形式”。多媒体集“音画”于一体，通过形象直观的文字与画面、声情并茂的音频与视频，能更好地营造身临其境的意境。笔者教学“夏夜多美”时，请学生在睡莲姑姑、小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫等角色中任选自己喜欢的一个进行扮演。表演开始了，课件上出示了一幅美丽的夏夜水池图，伴着幽静的乐曲声，课件旁白响起：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。发生什么事了？……我轻轻地走到扮演不同角色的孩子身边，引导孩子想象表达，在表演中贴近角色。孩子们“睁”“掉”“趴”“弯腰”……在富有韵味的情境中，学生理解了“惊醒”“连声”“感激”等词语，也就理解了角色。
抽象的概念性知识往往为学生所难理解，而直观媒体的介入，则有效缓解了单纯知识性学习的困顿，赋予学生强烈的视听冲击，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，产生情感回应。小学生智能发展处于初级阶段，直观形象的实物、图片展示，能吸引学生的注意力，便于他们仔细观察，从而使学生的观察能力和思维能力得到培养。 三、拓展延伸，让学生体悟生活味
美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学既要引导学生在课堂教学中对接生活、感悟生活，也要试着将学生引向真正的生活，在真实的生活场景中学习语文、提高能力。
1.作业向生活延伸
作业是语文教学的重要组成部分。设计时，既要考虑作业与所教内容的契合性，以达成巩固所学之目的，也要认识到作业是学生运用所学知识解决问题的重要途径，是走向生活的重要过程。
低年级教材非常注重知识与生活的联系，选编了许多描述生活、表现生活、反映生活的篇章：“秋天的画”写的是自然之景，“北京亮起来”写的是城市之景，“我为你骄傲”写的是童年之事……教学“我选我”一课时，笔者布置了这样的作业：“你觉得自己能当什么委员？为什么呢？”并在随后组织了班干部改选，实现了教学与学校生活的对接。教学“最大的‘书’”时，笔者布置了如下作业：“你也能从生活中找到一本特别的‘书’吗？想一想它有什么用处？”实现了书本教学与生活阅读的有机结合。事实上好多文本的课后练习中就安排了一些生活化的作业，如，“秋天的图画”中“我想捡几片落叶做书签”，“花钟”中“我也想去观察一下周围的花。”等，教师若能积极引领，关注过程，必能使作业效应最大化。
教师要善于把握编者意图和学生的身心特点，将儿童熟识的生活经历作为设计作业的重要参考，将学生熟悉的活动方式引入作业的完成过程之中。通过生活化的作业设计，拓展学生语文学习的时空，引导学生在作业中触摸生活的气息，在生活中完成作业、学习语文。
2.活动向生活拓展
吕叔湘先生说：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”问题的关键在于，学生的脑海中是否拥有随时随地学习语文的意识，这就要求教师“必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”
三年级开始，教材编排了“综合性学习”欄目，意在引导学生在多元化的语文实践活动中，学习语文，感受生活，提高能力。笔者在组织“父母关心自己”的主题综合性学习时，策划了一系列活动：“观察父亲或母亲一天的生活过程。”“请长辈讲一则关于自己小时候的故事。”“了解父母的生日情况。”等。通过活动的充分展开，学生对父母之爱的理解有了直观的印记，就会产生“读文本”犹如在“读自己生活”的感触。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。语文教学必须与学生的生活互相交融，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，使学生不仅见树木，更能见森林。
（作者单位：浙江绍兴市越城区
镜湖小学）