一、生活是幼儿学习数学的源泉
　　
　　经常听到家长说:“为什么我的孩子数数时总是乱数,我教了很多次也没有用。”“为什么我怎么教孩子,他都不会算加减法?我的孩子怎么那么笨啊?” 其实家长不必担心幼儿不会数数、不会计算,这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。幼儿阶段的数学教育不是让幼儿死记硬背那些无法理解的数学,而是要给幼儿提供有价值的逻辑经验。这就需要我们去引导他们将抽象的问题形象化,从生活中获取知识与经验。其实生活中的数学就是在吃水果前,请幼儿数一数有几个,帮助幼儿练习手口协调地数数;饭前请幼儿来分碗筷,使幼儿知道一对一的对应关系;让孩子帮忙给袜子配对,分拣要洗的衣服,这是锻炼孩子分类的好方法;让孩子帮着往洗衣机里倒洗衣粉,学习度量的概念。
　　
　　二、理解是幼儿学习数学的基础
　　
　　以数的概念为例,数的概念是一个非常抽象的东西,对幼儿而言,他们知道1加1的等于2,却很难理解1加1为什么会等于2;有的孩子能唱数到50或100,可放在他面前5块糖,他只会嘴上念着1、2、3、4,用手指乱点一通,有的学生即使能手口一致地数下去,但当你问他一共有几块时,他还是不知道。这是因为孩子只是机械性地记忆,而不能感知数的存在,没有理解数的概念,幼儿要理解数,应先从感知数量做起。首先用实物教他们区别“许多”和“1”,“许多”是一个笼统的不确定的数量,而“1”是组成自然数的基本单位;在学会区别“许多”和“1”以后,再通过实物教幼儿掌握“多”“少”“一样多”的概念,这也是对笼统数量的一种感知。幼儿经过这样反复的训练以后,对数的初步概念形成就有了基础,在此基础上再教10以内的计数,幼儿就能轻松地掌握了。
　　幼儿会数数只是一个表面现象,在这背后,是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念,幼儿才能正确地计数。经过无数次具体的计数经验,幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物,最终达到抽象的理解。
　　
　　三、经验是幼儿学习数学的钥匙
　　
　　在幼儿阶段,不应强求计算的速度,而要注重给幼儿丰富的经验。幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的,它必须建立在具体的经验基础之上。所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算,而要充分利用具体的实物,让幼儿获取数学经验。当幼儿有了丰富的数学经验之后,即便大人不教,他们也会举一反三。如在“找不同”活动中,让幼儿在雪糕、苹果、蛋糕、小花、西瓜中找出一种和其他物品不同的东西,这时幼儿根据已有经验进行分析,很快就能發现几种物品中只有小花是不能吃的,答案自然就出来了。如幼儿经常有平分物体的经验(分蛋糕、分糖块、分苹等),他就很容易理解数学中的“二等分”的概念。遇到四等分或其它类似的问题,他们也会主动迁移自己的知识。
　　生活经验的积累是学习数学的基础,当学习材料和幼儿已有的知识和经验相联系时,就能激发幼儿学习和解决数学问题的能力。
　　
　　四、操作是幼儿学习数学的方法
　　
　　孩子通过动手操作、摆弄,有利于逐步体验抽象的数学。家长应该为孩子提供学数学的操作材料,如扑克牌、雪糕棍、积木块等,都是孩子学数学的操作材料。扑克牌可让孩子用来点数,再按数字牌上的花式进行分类,还可以用来从1排到10。家长还可以和孩子一起玩,每人抽出一张牌来比较大小;看谁抽出的牌是单、双数等。在这些简单的操作中,孩子进行了分类练习,感知数的实际意义、数序、数的组成和相邻数等数概念。雪糕棍在孩子的拼拼摆摆下可以变化成各种几何图形,三角形、正方形、长方形的定义通过孩子们的动手拼摆而很容易就被理解了。
　　对于幼儿来说,学数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要,同时也是思维能力发展的重要阶段。在日常生活中,教师和家长要善于发现数学、抓住契机,从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身操作、体验、理解,让孩子拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导孩子用数学眼光来观察生活、思考世界。